Головна |
Розлади фонационного оформлення мови:
- Афоня, дисфонія - відсутність або порушення голосу,
- Браділалія - ??патологічно уповільнений темп мови,
- Тахілалія - ??патологічно прискорений темп мови,
- Заїкання - порушення темпо-ритмічної організації мовлення, обумовлене судорожним станом м'язів мовного апарату,
- Дислалия - порушення произносительной сторони мови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату,
- Ринолалия - порушення тембру голосу і звукопроизнесения, обумовлене анатомо-фізіологічними дефектами мовного апарату,
- Дизартрія - порушення произносительной сторони мови, обумовлене недостатньою іннервацією мовного апарату.
Порушення структурно-семантичного оформлення висловлювання:
- Алалия - відсутність або недорозвинення мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку,
- Афазія - повна або часткова втрата мови, обумовлена ??локальними ураженнями головного мозку.
Порушення писемного мовлення
- Дислексія (алексія) - часткове (повне) порушення процесів читання,
- Дисграфія (аграфия) - часткове (повне) специфічне порушення процесів письма.
Психолого-педагогічна класифікація будується на основі лінгвістичних і психологічних критеріїв.
Порушення мовних засобів спілкування:
- Фонетико-фонематичні недорозвинення мови (ФФН), т. Е. Порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними розладами внаслідок дефектів сприйняття і проголошення фонем;
- Загальне недорозвинення мови (ОНР 1-4-го рівня), яке об'єднує складні мовні розлади, коли у дітей з різних причин порушено формування всіх компонентів мовної системи, що відносяться до звукової і смислової сторонам.
Порушення в застосуванні мовних засобів спілкування в мовної діяльності (комунікативний аспект):
- Заїкання, прояви мовного негативізму і ін.
Фахівці, що працюють із зазначеними вище категоріями дітей, у своїй професійній діяльності повинні враховувати особливий стан центральної нервової системи дітей і їх психологічні особливості.
Багато дітей внаслідок негрубой органічної недостатності ЦНС характеризуються дратівливістю, підвищеною збудливістю, руховою растормо-женностью, емоційною нестійкістю, розладами настрою. Внаслідок органічної недостатності ЦНС резидуального характеру вони швидко втомлюються, погано переносять спеку, задуху, їзду в транспорті, довгий гойдання на гойдалці.
У більшості дітей недосконала загальна, особливо дрібна моторика, недостатньо розвинені такі рухові якості, як швидкість, сила, спритність і.т.д.
У дітей виявляються несформованими комунікативна, когнітивна, регулююча функції мови, утруднений процес оволодіння різними компонентами мовної системи. Крім цього виявляється недостатність когнітивної діяльності: недоліки слухомовний і зорової пам'яті, оптико-просторових функцій, низький рівень розуміння словесних інструкцій, труднощі в оволодінні узагальнюючими поняттями. Часто виявляється нестійкість уваги, знижені працездатність, пізнавальна і мовна активність.
Уповільнений темп формування довільної регуляції поведінки і діяльності.
Разом з тим у дітей з збереженим інтелектом досить висока здатність до навчання, і якщо порушення мови носять негрубий характер, при своєчасно розпочатої логопедичної корекції вдається їх подолати і підготувати дитину до навчання в масовій школі.
Порушення психічного розвитку при ДЦП | З.6. Педагогічна система навчання і виховання дітей з порушеннями інтелекту. Характеристика порушень при розумової відсталості
Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями слуху | Дошкільна освіта дітей з порушеним зором. | Навчання і виховання школярів з порушеннями зору | Загальна характеристика порушень опорно-рухового апарату. Дитячий церебральний параліч | Діти зі складним дефектом, що включає порушення двох сенсорних систем - зору і слуху. |