Головна

Порушення психічного розвитку при ДЦП

  1. Aнализ ПЕРСПЕКТИВНИХ НАПРЯМКІВ РОЗВИТКУ ТЕХНОЛОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ
  2. F1: Психологія розвитку
  3. I. Забезпечення умов для формування максимально можливих фінансових ресурсів, необхідних для соціально-економічного розвитку Республіки Дагестан
  4. I.1. Історія виникнення і розвитку монополій в Росії.
  5. I.3. Еволюція антимонопольного законодавства в Росії. Етапи розвитку, функції і завдання.
  6. II. Базові принципи побудови та основні завдання загальнонаціональної системи виявлення та розвитку молодих талантів
  7. II. Сучасний світ і Росія: стан та тенденції розвитку

Аномалії розвитку психіки при ДЦП включають порушення формування пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери, особистості.

Відхилення в пізнавальної діяльності характеризуються нерівномірним, дисгармонійний характером інтелектуальної недостатності, виразністю психоорганічних проявів, недостатністю відомостей і уявлень про навколишній.

Нерівномірний, дисгармонійний характер інтелектуальних НЕПОРУШЕНИМ характеризується недостатністю одних інтелектуальних функцій, затримкою розвитку інших і збереженням третє, що пов'язано з раннім органічним ураженням мозку.

Несформірованност' вищих коркових функцій - важлива ланка порушень пізнавальної діяльності при ДЦП. Найчастіше страждають окремі коркові функції, т. Е. Характерна парціальний їх порушень. Найчастіше відзначаються недостатність просторових і часових уявлень, труднощі в диференціація правої і лівої сторони тіла, оптико-просторові порушення, недоліки стереогноза (дитина не може впізнавати предмети на дотик, не орієнтується в схемі власного тіла, не може диференціювати просторові відносини), всіх видів праксису (виконання цілеспрямованих автоматизованих рухів), недоліки процесів порівняння та узагальнення, недостатність розвитку фонематичного слуху.

Психоорганический синдром проявляється в сповільненості, виснаження психічних процесів, в труднощі перемикання на інші види діяльності, в недостатності концентрації уваги, в сповільненості сприйняття, в зниженні обсягу механічної пам'яті.

Бідність уявлень про навколишній світ обумовлена ??вимушеної ізоляцією, обмеженням комунікативних контактів, утрудненнями в пізнанні навколишнього світу в зв'язку з проявом рухових розладів, порушеннями сенсорних функцій. Патологія зору і слуху (яка відзначається приблизно в 25% випадків), м'язово-суглобового відчуття негативно впливає на сприйняття, ускладнює інтелектуальну діяльність. У багатьох дітей спостерігається низька пізнавальна активність.

Станом інтелекту діти з ДЦП складають різнорідну групу. У ряді випадків інтелект може бути близький до норми, в інших відзначається розумова відсталість, найчастіше має місце затримка психічного розвитку церебрально-органічного генезу. У цьому випадку на перший план виступають недоліки розумової діяльності, несформірованност' розумових операцій. При своєчасно розпочатої адекватної корекційної роботи ці діти демонструють позитивну динаміку.

Розлади емоційно-вольової сфери можуть проявлятися у вигляді емоційної збудливості, дратівливості, рухової расторможенности або, навпаки, загальмованості сором'язливості, боязкості. Спостерігається поєднання підвищеної емоційної збудливості з плаксивість, дратівливістю, примхливістю, реакцією протесту, іноді спостерігається ейфоричний фон настрою - не виправдане реальною дійсністю благодушно, підвищено-радісний настрій.

Особистісний розвиток також має особливості. Найчастіше відзначається особистісна незрілість: наївність суджень, слабка орієнтованість в побутових і практичних питаннях.

Діти з збереженим інтелектом часто невпевнені в собі, недостатньо самостійні, мають підвищену сугестивністю.

У дітей з розумовою відсталістю недорозвинення всіх психічно функцій носить тотальний характер. На перший план виступає недостатність вищих форм пізнавальної діяльності - сприйняття, пам'яті, мислення, а також гностичних функцій; ці порушення є стійкими і незворотними.

У структурі дефекту у дітей з церебральним паралічем значне місце займають порушення мови, частота яких становить до 80%.

Особливості порушень мови і ступінь їх вираженості залежать в першу чергу від локалізації та тяжкості ураження мозку.

У дітей з церебральним паралічем основними формами мовних порушень є дизартрія, алалія. На ранніх етапах спостерігається затримка мовного розвитку, а в подальшому недорозвинення мови носить системний характер.

Дизартрія є наслідком органічного ураження ЦНС, при якому розбудовується руховий механізм мови. Провідними дефектами при дизартрії є порушення звукопроізносітельной сторони мови і просодики (мелодико-інтонаційної і темпо-ритмічної сторони мовлення), а також порушення артикуляційної моторики, мовного дихання і голосу.

Алалия - це відсутність або системне недорозвинення мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку. Розрізняють моторну і сенсорну алалії. Моторна алалія характеризується недорозвиненням моторної мови.

При сенсорної алалії порушено розуміння зверненої мови при зберіганню слуху і пізнавальної діяльності.

Порушення усного мовлення та недоліки пізнавальної діяльності призводять до порушень писемного мовлення.

 



Загальна характеристика порушень опорно-рухового апарату. Дитячий церебральний параліч | Порушення усного мовлення

Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями слуху | Дошкільна освіта дітей з порушеним зором. | Навчання і виховання школярів з порушеннями зору |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати