Головна

Навчання і виховання школярів з порушеннями зору

  1. I. Аналіз діяльності школярів
  2. I. Виховання.
  3. III. Завдання Наказів громадського піклування.
  4. III. З ТОЧКИ ЗОРУ ФЕРМЕРА
  5. Ocoбенноcті розвитку і виховання старших школярів.
  6. XIII. Гігієнічне виховання і навчання громадян з питань профілактики дифтерії
  7. XV. Гігієнічне виховання і навчання громадян з питань профілактики дифтерії

Перша російська школа для сліпих була відкрита в Петербурзі в 1807 р французьким тифлопедагогом В. Гаюї, запрошеним до Росії Олександром I. Розвиток тифлопедагогіки і системи освіти сліпих в Росії пов'язано з іменами К. К. Грота і А. І. Скребицкого.

У 1928 р з'явилися перші спеціальні шкільні програми для сліпих.

Корекційні установи III-IV видів забезпечують навчання, виховання, корекцію первинних і вторинних відхилень у розвитку у вихованців з порушеннями зору, розвиток збережених функцій.

У школи III виду приймаються незрячі діти, а також діти із залишковим зором (0,08-0,04 і нижче), в тому числі діти з прогресуючими очними захворюваннями, які ведуть до сліпоти. Наповнюваність класів - до 8 осіб. Загальний термін навчання 12 років.

В школу IV виду приймаються слабозорі діти з гостротою зору від 0,05 до 0,04 на краще бачить оці. Можуть прийматися діти з більш високою гостротою зору при прогресуючих або рецидивуючих захворюваннях, при наявності астенічних явищ при читанні і листі. Крім того, приймаються діти з косоокістю і амбліопії для продовження лікування. У перший клас приймаються діти з 6-7 років. Наповнюваність класів до 12 осіб.

При школах III-IV виду можуть бути організовані підготовчі групи для дітей 5-7 років.

У штати розглянутих корекційних установ вводиться посада логопеда з розрахунку не менше 1 одиниці на 20 вихованців з вадами мовлення.

У школах для дітей з порушеннями зору вирішуються наступні завдання: навчально-виховні, корекційно-розвивальні, санітарно-гігієнічні, лікувально-відновлювальні; соціально-адаптаційні, профорієнтаційні.

Сліпі і слабозорі діти здобувають освіту в обсязі середньої загальноосвітньої школи (при деякому збільшенні терміну навчання).

Специфіка розвитку дітей з порушенням зору відображена у відповідних освітніх програмах, які передбачають корекційно-компенсаторну роботу: розвиток сприйняття, конкретизацію уявлень, вдосконалення наочно-образного мислення, формування прийомів і способів самоконтролю і регуляції рухів; збільшення навчального часу; широке використання оптичних пристроїв, тіфлопріборов, рельєфно-графічних (для сліпих) і плоськопечатних (для людей з вадами зору) посібників.

Спеціальна програма з російської мови передбачає:

- Збільшення тривалості підготовчого періоду (в початкових класах);

- Для людей з вадами зору на початковому етапі - формування уявлень на основі збагачення зорового досвіду учнів, відповідності між словом і конкретним чином предмета, підготовка до листа;

- Для сліпих - навчання читання та письма за системою Брайля на основі використання тактильних відчуттів;

- Формування вміння роботи з рельєфними дидактичними матеріалами.

Програма з математики має такі особливості:

- Збільшення підготовчого періоду;

- Формування навичок і досвіду орієнтації в мікро- і макропространстве;

- Розвиток конкретних уявлень про величину, форму, кількість, просторове положення предметів і креслярсько-вимірювальних діях.

Процес ознайомлення з навколишнім світом і природознавство мають такі особливості:

- Для людей з вадами зору - збільшення кількості предметних уроків, екскурсій і практичних занять; вивчення анатомії і фізіології зору і його охорони; вивчення спеціальних прийомів і способів орієнтування і виконання правил дорожнього руху; спеціальні заняття з оволодіння правилами користування тростиною при пересуванні;

- Для сліпих - формування умінь виділити елементарні сигнальні ознаки предметів і об'єктів живої і неживої природи (за допомогою дотику, слуху, нюху, залишкового зору); збільшення навчального часу на проведення дослідів і спостережень, предметних уроків, екскурсій.

Програма з образотворчого мистецтва спрямована на виконання зображень, пластичне моделювання та декоративно-прикладну діяльність. Важливу роль у розвитку творчої активності сліпих і слабозорих дітей відіграє естетичне виховання: навчання дітей малювання, ліплення, конструювання; навчання співу, рухам під музику; розвиток художньої творчості.

Трудове навчання в спеціальній школі організовується з залученням тифлотехнічних засобів.

Професійна орієнтація здійснюється на всіх етапах навчання і виховання і спрямована на професійне самовизначення учнів і вибір ними оптимального виду зайнятості з урахуванням потреб і можливостей кожного вихованця, а також соціально-економічної ситуації на ринку праці. Первісне трудове навчання здійснюється в початкових класах.

У середній ланці (5-10 класи) проводиться трудова підготовка, здійснювана на загальноосвітньої основі, що має політехнічну спрямованість.

У 11-12 класах здійснюється широкопрофільна трудова підготовка з переходом в професійну з активним залученням учнів в суспільно корисний продуктивну працю, надається можливість отримання початкової професійної освіти, спеціальності з урахуванням індивідуальних можливостей.

Нерідко до сліпим і зі слабким зором дітям виявляють зайве співчутливе ставлення, обмежуючи їх діяльність і активність з нібито гуманних спонукань, що призводить до усвідомлення ущербності, невіри в свої сили, до пасивності.

Педагогічно організований процес відновлення в спеціальній школі спрямований на розкриття потенційних можливостей особистості дитини з порушенням зору, на формування у нього активної життєвої позиції, почуття власної гідності.

Особливе значення надається специфічним методам фізичного виховання сліпих і слабозорих, яке ведеться диференційовано і не тільки сприяє загальному зміцненню здоров'я, але і служить для корекції рухової сфери учнів, їх орієнтування в просторі.

Для навчання і виховання дітей з порушеннями зору використовуються спеціальні засоби навчання:

- Для сліпих видається різноманітна література з рельєфно-крапковим шрифтом (система Л. Брайля) - підручники, навчальні посібники, наукова і науково-популярна, дитяча, художня, музична і т. Д. Малюнки, креслення, схеми, інші ілюстрації - рельєфні, сприймаються осязательно;

- Для дітей із залишковим зором призначені видання, що поєднують рельєфну і кольоровий друк;

- Для людей з вадами зору випускають спеціальні підручники і навчальні посібники з укрупненим шрифтом і адаптованими кольоровими ілюстраціями.

У спеціальних школах III і IV виду використовуються тифлотехнічних кошти з метою корекції або компенсації порушених зорових функцій, а також для розвитку та відновлення зору: оптичні (лупи, окуляри, моно- і бінокуляри, проекційні збільшують апарати); телевізійні; світлотехнічні та ін.

Розроблено різні за складністю пристрою і пристосування - для заведення нитки в голку, спеціальні палиці, прилади для ручного письма за системою Брайля, прилади для рельєфного креслення і малювання, так звані «говорять книги», «читальні машини», а також світло-і магнітоелектричні пристрої, що перетворюють світлові сигнали в слухові або тактильні.

При програмованому навчанні сліпих і сліпоглухонімих застосовуються навчальні пристрої та інші технічні пристрої типу тренажерів-репетиторів. За допомогою ультразвукових локаторів сліпі можуть вільно орієнтуватися в просторі.

Лікувально-профілактична, санітарно-гігієнічна, відновлювальна робота - невід'ємна частина корекційно-образовател'ного процесу в спеціальних школах III і IV виду.

Лікарі-фахівці (окуліст, педіатр, психоневролог) і середній медичний персонал вирішують завдання максимального відновлення, поліпшення і охорони зору учнів. Основні напрямки медичного супроводу: консервативне лікування очних захворювань; діагностика зору; активне плеоптіческое і плеоптоортоптіческое лікування; призначення очкової корекції; створення офтальмологічних умов перебування сліпих і слабозорих дітей.

Слід зазначити, що навчання дитини з порушеним зором в масовій школі - одна з гострих проблем тифлопедагогіки. Інтеграція в школу загального призначення вимагає спеціальної підготовки педагогів, оснащення навчального процесу, створення системи допомоги вчителю і учню з боку фахівців-тифлопедагогів.

 



Дошкільна освіта дітей з порушеним зором. | Загальна характеристика порушень опорно-рухового апарату. Дитячий церебральний параліч

Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями слуху | Порушення психічного розвитку при ДЦП | Порушення усного мовлення |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати