Головна

Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями слуху

  1. I. Загальна характеристика уроку.
  2. I. Загальна характеристика
  3. I. Загальна характеристика залоз внутрішньої секреції
  4. I. Ознайомлення дітей з навколишнім в активній діяльності
  5. I. допомоги громадянам, які мають дітей
  6. II. ГІРНИЧО-ГЕОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОДОВИЩА
  7. II. Якісна характеристика викладача ОБЖ (БЖ)

Глава 3. Організація корекційного навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку в системі спеціальної освіти

Педагогічна система спеціального навчання і виховання дітей з порушеннями слуху

Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями слуху

Слух відіграє велику роль в інтелектуальному і мовному розвитку дитини. Дитина з збереженим слухом чує мову дорослих, наслідує їй і вчиться самостійно говорити. Слухаючи пояснення дорослого, малюк знайомиться з навколишнім світом, опановує складним пізнанням дійсності, засвоює значення багатьох слів. За допомогою слуху він може контролювати власну мову і порівнювати з промовою оточуючих - так він засвоює не тільки правильне звуковимову, а й лексико-граматичні засоби мови. Надалі збережений фізичний слух є необхідною умовою для оволодіння читанням і письмом.

Медичні дослідження причин порушення слуху вказують на інфекційні захворювання, токсичні ураження, судинні розлади, механічні, акустичні або контузіонние травми і т. Д. Глухота і приглухуватість можуть бути спадковими, вродженими і набутими.

В даний час визначити стан слухової функції можна вже на ранніх етапах розвитку. Місце і ступінь ураження слуху визначаються за допомогою аудіометрії - тональної (із застосуванням апаратури), мовної - для первинної перевірки слуху.

У нашій країні найбільшого поширення набула класифікація порушень слуху у дітей, запропонована Л. В. Нейманом. Діагноз «глухота» ставиться при втраті слуху до 75-80 децибел. Встановлюється три ступені приглухуватості в залежності від середнього арифметичного втрати слуху в галузі мовного діапазону частот (500, 1000, 2000, 4000)

За класифікацією Л. В. Неймана (1961): слабочуючі діти, в залежності від величини середньої втрати слуху в області від 500 до 4000 герц, можуть бути віднесені до однієї з наступних ступенів приглухуватості:

I ступінь - не перевищує 50 дБ;

II ступінь - від 50 до 70 дБ;

III ступінь - більше 70 дБ;

глухі діти, в залежності про обсягу сприйманих частот, відносяться до однієї з 4 груп:

I група - 125-250 Гц;

II група - 125-500 Гц;

III група - 125-1000 Гц;

VI - 125-2000Гц і вище.

Умовна межа між приглухуватістю і глухотою - 85 дБ.

За міжнародною класифікацією (1988) в залежності від середньої втрати слуху в діапазоні трьох частот: 500, 1000 і 2000 Гц виділяють 4 ступеня приглухуватості і глухоту:

I ступінь - 26-40 дБ;

II ступінь - 41-55 дБ;

III ступінь - 56-70 дБ;

IV ступінь - 71-90 дБ; глухота - більше 90 дБ.

Глухота - стійка втрата слуху, при якій неможливо самостійне оволодіння мовою і розбірливе сприйняття мови у вушної раковини. При цьому людина може сприймати деякі гучні немовні звуки (свисток, дзвінок, удар в бубон). Глухота буває вроджена і набута. Діти з придбаної глухотою - це рано оглухлі (рання глухота), безречевих діти, а також пізно оглухлі, у яких мова сформована в тій чи іншій мірі.

Туговухість - стійке зниження слуху, при якому можливо оволодіння мовою з опорою на залишковий слух. Мова при цьому має специфічні порушення.

Тугоухие - це погано чують діти з важким недорозвиненням мови і слабочуючі діти з досить розвиненою мовою.

Рахіль Марківна Боскис розробила наукове обгрунтування психолого-педагогічної класифікації з урахуванням: а) ступеня ураження слухової функції; б) рівня розвитку мови при даній ступеня ураження слуху; в) часу виникнення порушення слуху.

Діти з вадами слуху поділяються на 4 групи:

- Глухі без мови (ранооглохшіе);

- Глухі, із мова (позднооглохшіе);

- Слабочуючі з розвиненою мовою;

- Слабочуючі з глибоким мовним недорозвиненням. Мова слабочуючих дітей знаходиться в залежності від ступеня і від часу зниження слуху. Якщо порушення слуху сталося до 3 років, то мова самостійно не розвивається. Якщо слух порушений після 3 років, то у дитини збережеться фразова мова, але будуть відхилення в словнику, граматичному ладі мови і звуковимови. Якщо слух порушений в шкільному віці, то дитина буде володіти фразової промовою, але будуть помилки оглушення дзвінких приголосних і при вимові слів складної складової структури. Рівень розвитку мови також залежить від умов виховання, від початку корекційної роботи: чим раніше зроблені корекційні заходи, тим успішніше розвивається мова.

Мова слабочуючих дитини має свої особливості, характеризується нерозбірливістю, глухістю, уповільненим темпом. Слабочуючих дитина, яка втратила мова в ранньому віці, має недорозвинення всіх компонентів мовної системи (лексики, граматики, фонетики).

Письмова мова відображає всі дефекти усного мовлення слабочуючих. Крім специфічного порушення мови у дітей з порушеннями слуху трапляються й інші мовні порушення, наприклад ринолалия.

При легкому ступені зниження слуху виявляється достатнім посилення гучності звучання мови на занятті - це допомагає активізувати і ослаблений слух. При важких ступенях зниження слуху дітей привчають прочитувати з губ, використовують тактильно-вібраційне чутливість, на заняттях використовують і підключають залишковий слух.

За наявністю або відсутністю додаткових відхилень у розвитку дітей з порушеним слухом можна віднести до однієї з наступних груп:

- Діти, які не мають додаткових відхилень у розвитку;

- Діти, які мають додаткові відхилення в розвитку (одне або в поєднанні): порушення інтелекту, зору, опорно-рухового апарату, емоційно-вольової сфери.

Отже, діти з порушеним слухом є різнорідною групою, що характеризується: ступенем (туговухість, виражена в тій чи іншій мірі, і глухота) і характером (кондуктивна, сенсоневральна і змішана приглухуватість) порушення слуху; часом, в якому відбулося зниження слуху; рівнем мовного розвитку, наявністю або відсутністю додаткових відхилень у розвитку.

Успішність корекційної роботи з дітьми, що страждають приглухуватістю і глухотою, залежить від ряду сприятливих факторів:

- Інтенсивного систематичного і адекватного стану дитини навчання;

- Активної участі сім'ї в її вихованні і навчанні;

- Потенційних можливостей самої дитини, його фізичного стану і особистісних якостей (активності, комунікабельності, фізичної витривалості, працездатності і т. П.);

- Використання сурдотехнічну засобів.



Оцінювання результатів педагогічної практики студентів напряму підготовкі 8.01010301 «Технологічна освіта» в шкалах: національній, РДГУ, ЕСТS та рейтінговій системах | Дошкільна освіта дітей з порушеним зором.

Навчання і виховання школярів з порушеннями зору | Загальна характеристика порушень опорно-рухового апарату. Дитячий церебральний параліч | Порушення психічного розвитку при ДЦП | Порушення усного мовлення |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати