Головна

Аналіз логопедичного дозвілля по темі

  1. Dasein-аналіз Л. Бінсвангера. Структура існування: буття-в-світі, буття-за-межами-світу.
  2. I. Аналіз демографічної ситуації в Концепція РФ
  3. I. Аналіз діяльності школярів
  4. II. Аналіз господарської діяльності (АХД) організації
  5. II. Аналіз господарської діяльності (АХД) організації (Редькіна, Філонов, Виноградів, Богак, Коваленко)
  6. II. Оцінка аналізів сечі.
  7. II. Структурний АНАЛІЗ ТА ЙОГО ОСОБЛИВОСТІ

«Місто красивої мови»

Мета: навчання грамоті.

завдання:

- Закріплення знань про звукобуквенний зв'язках і словообразующей ролі голосних;

- Закріплення поняття "наголос", його значення в слові;

- Навчання емоційного вислову в грі-драматизації.

Обладнання: план міста Гарною мови, костюм і замок Наголоси, будиночки голосних і приголосних звуків, костюми голосних і приголосних звуків, пластикова дошка, на якій написані слова з пропущеними голосними, маркери.

Мовний матеріал: МіР, куля, сир, мак, Кому, цибуля, сік, піт, зуб, будинок, ніс, син, пар, рот, суп, мер, лак, КоТ, сон, пух, Кіт, таз, дар.

Для реалізації освітніх цілей використовувалися переважно наочні засоби.

Під час даного заняття діти систематизували уявлення дітей про характерні звукових особливостях в побудові слів, закріпили вміння ставити наголос у слові, робити висновки, умовиводи. Завдання були спрямовані на розвиток пам'яті, уваги, уяви, логічного мислення.

До даного заходу було все готове в повному обсязі (план-конспект, засоби наочності і т. Д.)

Для досягнення поставленої мети різноманітні методичні прийоми, які мають розвиваючий характер. Логопед продумала тип заняття, його структуру, логічну послідовність і взаємозв'язок етапів заняття.

Мовна активність дітей під час даного заходу досить висока.

Логопед використовувала багато наочного матеріалу, причому це були як картинки, так і реальні предмети.

Індивідуальний підхід на занятті дозволив логопеда виправити недоліки мовного розвитку дітей, що сприяло засвоєнню лексичних одиниць рідної мови і підвищення мовної активності дітей.

Таким чином, можна зробити наступні висновки:

1. Логопед в ході заняття досягла поставлених цілей,

2. Простежується логічна послідовність і взаємозв'язок етапів заняття, доцільність розподілу часу між етапами заняття;

3. Зміст заняття відповідає вимозі програми, простежується виховна спрямованість;

4. Логопед в ході заняття була емоційна, зібрана, доброзичливо налаштована по відношенню до дітей, мова ясна, точна, виразна.

Вихователь-логопед ___

Консультація для вихователів і батьків на тему «Взаємодія логопеда з родинами вихованців по формуванню лексико-граматичної будови мови у дітей із загальним недорозвиненням мови»

Протягом багатьох років система дошкільної освіти існувала як би ізольовано від родини, повністю приймаючи на себе проблеми освіти і розвитку дітей. В даний час дослідження переконливо показують, що усвідомлене включення батьків в єдиний, спільний з педагогами процес виховання і розвитку дитини дозволяють значно підвищити його ефективність.

Відповідно до закону Російської Федерації «Про освіту», «Типового положення про дитячі освітні установи» одним з основних завдань, що стоять перед дитячим садом, є «взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини».

Вважається, що завдання взаємодії з сім'єю найбільш актуальна при роботі з дітьми, що мають мовні порушення. По-перше, за останні десятиліття різко зросла мовна патологія дітей дошкільного віку, що відзначається в спеціальній літературі. По-друге, відомо, що своєчасне і повноцінне формування мови в дошкільному віці - одне з основних умов нормального розвитку дитини та в подальшому його успішного навчання в школі. Гострота проблеми полягає в тому, що діти з недостатньо сформованою усним мовленням виявляються неготовими до початку шкільного навчання. Однією з поширених причин неуспішності учнів початкових класів є різноманітні порушення усного та писемного мовлення, які нерідко ускладнюють оволодіння правильним читанням і грамотним листом.

Спеціальними дослідженнями, проведеними співробітниками лабораторії логопедії НДІ дефектології АПН під керівництвом Р. е. Льовіной в 60-70-і роки, була встановлена ??залежність між станом мовного розвитку дитини і можливістю засвоєння їм шкільних знань (Г. а. Каші, Л. ф. Спірова, А. в. Ястребова, Г. в. Чиркина). Виявлено, що 1/3 учнів з вадами мовлення не встигають у навчанні або слабоуспевающими з рідної мови. У значної частини дітей труднощі навчання пов'язані з недорозвиненням лексико-граматичних засобів мови.

За даними досліджень А. в. Ястребової, Т. п. Безсонової, І. н. Садовникова, у дітей із загальним недорозвиненням мови відзначається не тільки обмеженість словника (переважання слів, що позначають конкретні предмети і дії, при недостатній кількості узагальнюючих слів, а також слів, що позначають абстрактні поняття), але і недостатнє розуміння значень слів, особливо тих, які рідко використовуються в побуті.

Обмеженість і неповноцінність лексичних засобів наочно проявляється при виконанні завдань, пов'язаних з словоизменением і словотвір. Діти допускають велику кількість помилок в узгодженні, відмінковому і місцевому управлінні.

Таким чином, порушення усного мовлення створюють серйозні перешкоди в навчанні дітей читання та письма.

Отже, одними з основних завдань, що стоять перед вихователем-логопедом дошкільного закладу, є:

1. Попередити порушення письма і читання у дітей із загальним недорозвиненням мови.

2. Сформувати лексико-граматичні уявлення у дітей відповідно до віку.

Очевидна необхідність вдосконалення традиційних форм, прийомів і методів формування лексико-граматичних засобів мови в дошкільному віці, а також пошуку більш ефективних шляхів подолання лексико-граматичного недосконалості у дітей із загальним недорозвиненням мови, а саме взаємодія з сім'єю по даному напрямку, розробці нових і ефективних форм роботи з батьками.

Взаємодія з сім'ями вихованців передбачає певну послідовність роботи. Як було відзначено, багато батьків не звертають належної уваги на розвиток мови своїх дітей, не помічають їх виражені труднощі і, тим більше, не поспішають обговорювати ці проблеми з педагогами МДОУ. Є батьки, які бачать проблеми дитини, однак вважають їх тимчасовими і не вважають за потрібне включатися в педагогічний процес.

Деякі батьки адекватно оцінюють мовленнєвий розвиток дитини, проте замикаються в собі, не виносять проблеми своєї дитини на обговорення. Тому на I етапі відбувається пошук (встановлення) контактів з батьками. Батьки повинні відчути прагнення вихователя-логопеда до співпраці, бажання разом дбати про розвиток саме їх дитини. У числі найбільш інформативних і простих способів, які допомагають заздалегідь оцінити виховні можливості батьків, відносяться спостереження, бесіда з педагогами групи та анкетування батьків.

Спостереження, наприклад, допомагає відповісти на такі питання.

- Як відбувається розставання дітей з батьками вранці?

- Як вони зустрічаються ввечері?

- Який характер питань, прохань дитини до батьків і навпаки?

- Яка реакція рідних на дитячі бажання, примхи?

- Що з життя дитини в дитячому саду цікавить батьків в першу чергу (успіхи на занятті, поведінку, харчування, сон)?

Як батьки спілкуються з дітьми (мова, міміка, жести).

Незаперечно встановлено пряму залежність якості мови від умов сімейної мовної середовища і характеру спілкування з батьками. Тому оцінка мовного середовища дуже важлива. Узагальнені результати спостереження, проведеного педагогами групи, дозволяють приблизно виявити, чим наповнена життя дитини в сім'ї, які особливості його розвитку викликають у батьків тривогу, які методи виховання вони використовують і т. П.

Анкетування допомагає виявити статус батьків, рівень їх педагогічної компетентності, їх ставлення до мовного розвитку дитини, бажання включитися в педагогічний процес. Залежно від рівня педагогічної компетентності батьків згодом вибудовується тактика диференційованого взаємодії з кожною сім'єю. Таким чином, через анкетування та спостереження відбувається заочне знайомство з сім'ями дітей. Це допомагає правильно організувати і вибудувати першу бесіду вихователя-логопеда з батьками.

II етап - перша бесіда вихователя-логопеда з батьками. Під час бесіди необхідно проявити педагогічний такт, делікатність і стриманість. Вважається, що саме від першої зустрічі вихователя-логопеда з батьками залежить подальша співпраця з батьками. У процесі бесіди вирішуються наступні завдання:

- Познайомити батьків з особливостями мовного розвитку їхньої дитини;

- Роз'яснити сильні і слабкі його сторони;

- Акцентувати увагу батьків на можливі ускладнення в процесі корекційного навчання;

- Розповісти батькам у доступній і переконливій формі про негативні наслідки недостатньо сформованої усного мовлення в процесі оволодіння дітьми грамотою;

- Продемонструвати це, використовуючи дісграфіческіе письмові роботи учнів з мовним недорозвиненням.

При цьому підкреслюється, що саме раннє виявлення мовної патології, надання дітям своєчасно наданій допомозі допоможуть попередити труднощі при навчанні в школі. Тим самим обґрунтовується необхідність корекційного навчання дитини в дошкільній логопедичній групі і йде настрій батьків на спільну роботу сім'ї та дошкільного навчального закладу щодо подолання мовних порушень.

III етап - встановлення спільних вимог до мовного розвитку дитини. На першому організаційному засіданні ставляться завдання:

- Познайомити батьків з особливостями дітей із загальним недорозвиненням мовлення;

- Роз'яснити необхідність спеціального, спрямованого навчання дітей в умовах логопедичної групи;

- Інформувати про організацію роботи логопеда і вихователів протягом року, а також про зміст логопедичних занять в перший період навчання;

- Відзначити особливу роль батьків у комплексі наступних психолого-педагогічних заходів:

- Дотримання єдиних вимог до мовлення дитини;

- Надання допомоги дитині в подоланні мовного недорозвинення, а саме: закріплення в домашніх умовах отриманих знань і умінь на логопедичних заняттях;

- Присутність на відкритих заняттях, святах, індивідуальних і групових консультаціях і т. Д.

Все вище перераховане дозволяє включити батьків в усвідомлений корекційний процес.

IV етап організація співробітництва в досягненні спільної мети.

Досвід роботи дозволив визначити різноманітні форми спільної роботи з сім'ями вихованців по мовному розвитку дітей, а саме, з розвитку лексико-граматичної будови мовлення.

Традиційні форми:

- Анкетування,

- батьківські збори,

- Індивідуальні та групові консультації,

- Виконання завдань логопеда в домашніх умовах,

- Виставки для батьків,

- Оформлення стендів,

- Відвідування батьками занять в МДОУ.

Інноваційні форми співпраці з сім'ями:

- «Домашня ігротека»;

- «Картотека методичних рекомендацій для батьків щодо формування у дошкільників граматичного ладу мови»;

- «Пошта одного дня»;

- Консультації для батьків з переглядом відеозаписів занять;

- Консультації для батьків з елементами ігрового тренінгу;

- Мовні свята.

Познайомимося з деякими формами взаємодії з батьками.

Розділ «Домашня ігротека» знайомить батьків з іграми, ігровими вправами і завданнями на закріплення різних мовних навичок. Мною зроблена добірка дидактичних ігор та вправ по усім віковим категоріям на закріплення в домашніх умовах досліджуваних граматичних категорій. Відбираючи і розробляючи матеріал для даного розділу, враховувалася і велика завантаженість батьків домашніми справами, і накопичена втома до кінця робочого дня. Дані гри не потребують матеріальної оснащеності, тривалих тимчасових витрат. Серед інших, будинки рекомендується «грати на кухні», під час прогулянки, одягання, вмивання, прибирання кімнати. Наприклад, по дорозі з дитячого саду (в дитячий сад) рекомендую провести гри «Хто більше придумає слів про сонечку (про хмарі, про дерево)», «Хто більше помітить предметів?», «Який сніг?», «Які листя на деревах ? »,« Що роблять вітер, дощ, сніг? »,« Що росте? »,« Що літає? »,« Хто літає? ».

Наприклад, гра «Я помітив». «Давай перевіримо, хто з нас найуважніший. Будемо називати предмети, повз яких ми проходимо; а ще обов'язково вкажемо - які вони. Ось поштову скриньку - він синій, металевий. Я помітила кішку - вона пухнаста, вусата, маленька ».

Дитина і дорослий можуть називати побачені об'єкти по черзі. Дана гра вчить дитину підбирати ознаки до предметів.

Гра «Чарівні окуляри». «Уяви, що у нас є чарівні окуляри. Коли їх одягаєш, то все стає червоним (синім, зеленим і т. П.). Поглянь навколо в чарівні окуляри, якого кольору все стало, скажи: червоні чоботи, червоний паркан, червоне обличчя і т. П. ». У процесі даної гри дитина вправляється в узгодженні прикметників з іменниками в роді. На кухні можна проводити ігри на збагачення словника дитини.

Гра «Пригощаю». «Давай згадаємо смачні слова і почастуємо один одного». Дитина називає «смачне» слово і «кладе» Вам на долоньку, потім Ви йому, і так до тих пір, поки все не «з'їсте». Можна пограти в «солодкі», «кислі», «солоні», «гіркі» слова. Можна грати з метою розвитку граматичної будови мови, наприклад, в гру «Приготуємо сік». «З яблук сік ... (яблучний), з груш ... (грушевий), зі слив (сливовий) і т. П. А потім навпаки: апельсиновий сік з чого? І т.п."

Щотижня матеріал «Домашньої ігротеки» оновлюється. Батьки знайомляться зі змістом ігор в батьківському куточку, а для дітей, які не засвоїли протягом тижня досліджувану граматичну категорію, роздруківка з вмістом ігор вкладається в зошит. Даною добіркою ігор користуються і вихователі групи для проведення корекційної роботи.

Варіантом «Домашньої ігротеки» є «Картотека методичних рекомендацій для батьків щодо формування у дошкільників граматичного ладу мови», запропонованої Н. в. Нищева. Завдання містять вправи та ігри, які можна провести з дітьми для засвоєння ними основних граматичних категорій російської мови. Ці завдання розраховані, насамперед, на тих дітей, у яких виникли найбільш серйозні проблеми в засвоєнні граматики і яким недостатньо ігор та вправ, що містяться в щотижневих завданнях. Завдання можна давати як вибірково, враховуючи ті граматичні категорії, при засвоєнні яких у дітей виникли проблеми, так і поспіль, але з урахуванням завдань корекційно-розвиваючої роботи для кожної вікової групи. У кожному завданні наведено (як приклад) оптимальний обсяг дидактичного матеріалу. Можна запропонувати батькам підбирати додатковий матеріал самостійно за аналогією.

Ці ж завдання можуть бути представлені і у вигляді картотеки вправ та ігор з формування граматичних категорій в кабінеті вихователя-логопеда. Ними зручно користуватися при плануванні як подгруппових, так і індивідуальних занять, а також завдань для проведення корекційної роботи вихователями групи.

Вдалим і ефективним прийомом є інформація для батьків «Пошта одного дня». Відкриваючи шафа для одягу дитини, батьки на дверцятах в прозорому конверті бачать листочок з інформацією. Бувають ситуації, коли хочеться відразу поділитися з батьками успіхами або невдачами дитини (з метою відпрацювання будь-якого завдання вдома). Якщо батьки знайомляться з негативною інформацією, то їм дається певна рекомендація і обов'язково після певного терміну з'являється позитивна інформація. Наприклад: «Сьогодні на занятті вправлялися в освіті відносних прикметників. Коля мав труднощі у всіх видах вправ.

Поупражняйтесь будинку, а опис ігор прочитайте в «Домашньої ігротеці». Після певного терміну: «Рада успіхам Колі. Дякуємо за співпрацю та допомогу! ». Інформація з'являється в конвертах щодня. Дана форма взаємодії з сім'ями вельми ефективна, т. К. Батьки через інформацію отримують відомості про успіхи своєї дитини.

Консультації для батьків з переглядом відеозаписів занять. На консультаціях батькам пояснюється необхідність спеціального, спрямованого навчання дітей в умовах логопедичної групи, необхідність розвитку саме лексико-граматичної будови мовлення дитини.

Батькам розповідається про негативні наслідки недостатньо сформованої усного мовлення, вони знайомляться з прийомами корекційної індивідуальної роботи з дитиною, підказується, на що необхідно звертати увагу вдома. Досвід роботи показує, що перегляд відеозапису заняття більш оптимальний, ніж відвідування батьками логопедичного заняття.

Це пояснюється браком часу у батьків, труднощами, пов'язаними з відходом з роботи протягом дня. Більшість батьків з великим задоволенням відвідали б заняття, але не мають можливостей. Тому використовуються відеозаписи. Вони допомагають батькам не тільки ознайомитися зі змістом роботи вихователя-логопеда, а й побачити, як дитина «працює» в колективі, порівняти його з іншими дітьми, оцінити його діяльність.

Ефективною формою роботи є проведення консультацій для батьків з елементами ігрового тренінгу. Завдання даної форми взаємодії - озброїти батьків практичними прийомами роботи по формуванню лексико-граматичних уявлень. Причому батьки стають активними учасниками різних ігор, пропонованих вихователем-логопедом для роботи з дітьми.

Після проведення тренінгу або консультації всім батькам обов'язково лунають рекомендації, а в батьківському куточку оформляється стенд по темі проведеної консультації або тренінгу. Відповідно до вимог СанПіН (а) 2.4.1. 1249-03, пункт 2.12.11., «Домашні завдання вихованцям ДНЗ не задаються». Однак закріплення отриманих на логопедичних заняттях знань в домашніх умовах необхідно. Для дітей з важкими мовними порушеннями потрібно багаторазове повторення пройденого матеріалу. З батьками таких дітей проводяться індивідуальні бесіди, на яких пояснюється необхідність надання щоденної допомоги дитині. Взаємозв'язок здійснюється через «Пошту одного дня»: батьки отримують інформацію про те, чим займався дитина, з яким новим матеріалом він познайомився, що у нього вийшло, а яке завдання викликало утруднення. Тут же даються невеликі завдання або ігрові вправи на закріплення матеріалу. В результаті такого взаємозв'язку батьки включаються в освітній процес, щодня бачать просування своєї дитини.

Мовні свята. Вимоги до мовним свят:

1. Мовний основою стає вивчений раніше матеріал.

2. Максимальна активність батьків і дітей.

Тематика свят охоплює різні сторони мовного розвитку дитини.

Свята організовуються у формі змагання між дітьми і членами сім'ї (мама, тато і дитина). Наприклад, хто з членів сім'ї зуміє правильно повторити скоромовку три рази поспіль. Такі свята подобаються і батькам, і дітям. На мовних святах батьки мають можливість побачити результат роботи вихователя-логопеда і оцінити діяльність своєї дитини.

Використання в своїй роботі перерахованих форм взаємодії з сім'ями вихованців по формуванню лексико-граматичної будови мовлення дало наступні результати:

- Більша частина батьків стали активними учасниками навчально-виховного процесу;

- Значно підвищилася зацікавленість і методична грамотність батьків;

- Всі батьки виконують рекомендації вихователя-логопеда.

- Все це сприяло більш успішної корекції мовних недоліків у дітей групи:

- У всіх дітей групи видна динаміка в оволодінні лексико-граматичною будовою мови;

- У більшості дітей на кінець навчання спостерігалося значне поліпшення мови;

- У всіх дітей зникли грубі аграматизми, діти оволоділи навичками узгодження в роді, числі, відмінку;

- У своїй промові користуються складнопідрядних і Складносурядні пропозиції;

- У багатьох дітей зникла занижена самооцінка, сформувалася впевненість в собі, з'явився самоконтроль, що так необхідно для правильної, чистої, граматично оформленої мови.

Список використаної літератури

1. Актуальні проблеми дошкільної освіти: інтеграція освітнього процесу в ДОУ // Матеріали IX Міжнародної науково-практичної конференції "Актуальні проблеми дошкільної освіти: інтеграція освітнього процесу в ДОУ". - М., 2011 року.



Звіт про проходження практики | Мета педагогічної практики.

Мета і завдання логопедичної практики | Зошит з фотографічною записом уроків, які спостерігав студент | Раннє мовленнєвий розвиток | моторна сфера | Обстеження процесу сприйняття | Стан фразової мови | Психолого-педагогічна характеристика на Васильєва Олексія, 5 років | Аналіз групового логопедичного заняття | Аналіз фронтального логопедичного заняття | Аналіз індивідуального логопедичного заняття |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати