Головна

Питання 45 Психолого-педагогічна супровід освітнього процесу.

  1. II етап. Мета - підтвердити або спростувати наявність неопластичних процесу.
  2. Акти ЦВК РФ і їх роль в організації виборчого процесу.
  3. Апаратурнеоформлення процесу.
  4. Апаратурнеоформлення процесу.
  5. Аудит якості процесу.
  6. У чому проявляється парадігмальна множинність сучасного освітнього простору?
  7. В 4. Структурні елементи переговорного процесу.

Метою психологічного супроводу є створення соціально - психологічних умов для розвитку особистості учнів і їх успішного навчання.

В ході психологічного супроводу вирішуються наступні завдання:

· Систематично відстежувати психолого-педагогічний статус дитини і динаміку його психологічного розвитку в процесі шкільного навчання.

· Формувати в учнів здатності до самопізнання, саморозвитку і самовизначення;

· Створити спеціальні соціально-психологічні умови для надання допомоги дітям, які мають проблеми в психологічному розвитку, навчанні.

Основні напрямки діяльності шкільної психологічної служби:

Діагностико-корекційна (розвиваюча) робота - виявлення особливостей психічного розвитку дитини, сформованості певних психологічних новоутворень, відповідності рівня розвитку умінь, знань, навичок, особистісних і міжособистісних утворень віковим орієнтирам і вимогам суспільства:

· Вивчення звернення до психолога, що надходить від учителів, батьків, учнів (визначення проблеми, вибір методу дослідження);

· Формулювання висновку про основні характеристики вивчалися компонентів психічного розвитку або формування особистості школяра (постановка психологічного діагнозу);

· Розробка рекомендацій, програми психокорекційної роботи з учнями, складання довгострокового плану розвитку здібностей або інших психологічних утворень.

Психопрофілактична робота - забезпечення вирішення проблем, пов'язаних з навчанням, вихованням, психічним здоров'ям дітей:

· Розробка і здійснення розвиваючих програм для учнів з урахуванням завдань кожного вікового етапу;

· Виявлення психологічних особливостей дитини, які в подальшому можуть зумовити відхилення в інтелектуальному або особистісному розвитку;

· Попередження можливих ускладнень у зв'язку з переходом учнів на наступну вікову ступінь.

Психологічне консультування - допомога у вирішенні тих проблем, з якими до психолога звертаються вчителі, учні, батьки.

Психологічна освіта - залучення педагогічного колективу, учнів і батьків до психологічної культури. Концепція освіти доповнює традиційний зміст і забезпечує спадкоємність освітнього процесу (дошкільна освіта, початкова школа, середня школа і послешкольное освіту. Програма забезпечує сформованість універсальних навчальних дій на кожному віковому етапі.

Універсальні навчальні дії (УУД) - здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду; сукупність дій учня, що забезпечують його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи організацію цього процесу.

Основою розробки критеріїв і методів оцінки сформованості універсальних навчальних дій є діагностична система психологічного супроводу. Перші діагностичні вимірювання сформованості універсальних навчальних дій проводяться при надходженні дитини в школу. Самовизначення, смислообразованіе і морально-етичної орієнтації визначають особистісну готовність до навчання дитини в школі.

I етап (1 клас) - вступ дитини до школи. Він починається в листопаді-грудні місяці одночасно із записом дітей в школу на підготовчі курси і закінчується на початку вересня. В рамках цього етапу передбачається:

II етап - первинна адаптація дітей до школи. Без перебільшення його можна назвати найскладнішим для дітей і найвідповідальнішим для дорослих. В рамках даного етапу (з вересня по січень) передбачається:

III етап - психолого-педагогічна робота з школярами, що зазнають труднощі в шкільній адаптації. Робота в цьому напрямку здійснюється протягом другого півріччя 1-го класу і припускає наступне:

Психологічний супровід учасників освітнього процесу дозволить підвищити його ефективність. Положення і рекомендації психологів можуть стати основою проведення моніторингів з метою оцінки успішності особистісного і пізнавального розвитку дітей, дозволить зберегти єдність спадкоємності ступенів освітньої системи

46. ??Педагогічна вміння - це сукупність послідовно розгортаються дій, частина з яких може бути автоматизована (навички), заснованих на теоретичних знаннях і спрямованих на вирішення завдань розвитку гармонійної особистості. Таке розуміння сутності педагогічних умінь підкреслює провідну роль теоретичних знань у формуванні практичної готовності майбутніх вчителів, єдність теоретичної і практичної підготовки, багаторівневий характер педагогічних умінь (від репродуктівен до творчого) і можливість їх вдосконалення шляхом автоматизації окремих дій.
 Нарешті, дане розуміння сутності педагогічного вміння дозволяє зрозуміти його внутрішню структуру, тобто взаимообусловленную зв'язок дій (компонентів вміння) як відносно самостійних приватних умінь. Це в свою чергу відкриває можливість як для об'єднання безлічі педагогічних умінь з різних підстав, так і для умовного їх розкладання в практичних цілях. Наприклад, вміння "провести бесіду" може бути розкладено на частини: визначити тему, найбільш адекватно відображає інтереси, потреби учнів і в той же час враховує провідні виховні завдання, які стоять перед класом; відібрати зміст, вибрати форми, методи і засоби виховання з урахуванням віку вихованців і конкретних умов; скласти план (план-конспект) і т.д. Точно так само можна розкласти будь-яке інше вміння.

Аналітичні вміння. Сформованість аналітичних умінь - один з критеріїв педагогічної майстерності, бо з їх допомогою витягуються знання з практики. Саме через аналітичні вміння проявляється узагальнене вміння педагогічно мислити. Таке вміння складається з ряду приватних умінь:
 розчленовувати педагогічні явища на складові елементи (умови, причини, мотиви, стимули, засоби, форми прояву та ін.);
 осмислювати кожну частину в зв'язку з цілим і у взаємодії з провідними сторонами;
 знаходити в теорії навчання і виховання ідеї, висновки, закономірності, адекватні логіці даного явища;
 правильно діагностувати педагогічне явище;
 знаходити основну педагогічне завдання (проблему) і способи її оптимального рішення.
 Теоретичний аналіз фактів і явищ містить в собі:
 вичленення факту чи явища, його відокремлення від інших фактів і явищ; встановлення складу елементів даного факту або явища; розкриття змісту і виділення ролі кожного з елементів цієї структури; проникнення в процес розвитку цілісного явища; визначення місця даного явища в освітньому процесі.
 Під педагогічним фактом тут розуміється той чи інший тип виховного відносини, а під педагогічним явищем - результат взаємодії таких форм дійсності, як подія, що відбулася в житті учня, дії педагога на основі аналізу цієї події відповідно до поставленого ним завданням, дії учнів і педагогічний результат дій учителя.

Прогностичні вміння. Управління соціальними процесами, яким є і освітній, завжди передбачає орієнтацію на чітко представлений у свідомості суб'єкта управління кінцевий результат (передбачення мета). Основу для визначення мети й пошуку можливих шляхів вирішення педагогічного завдання створює аналіз педагогічної ситуації. Взаємозв'язок аналізу педагогічної ситуації і визначення мети у педагогічній діяльності обмежена. Проте успіх цілепокладання залежить не тільки від результатів аналітичної діяльності. Багато в чому він визначається здатністю до антиципації. Наявність цієї професійно значимої здібності завжди характеризувало педагогів-майстрів. А. С. Макаренка в повній мірі був наділений цією здатністю. Він писав, узагальнюючи свій досвід: "Мій очей в той час був уже досить набитий, і я вмів з першого погляду за зовнішніми ознаками, за невловимими гримас фізіономії, по голосу, по ході, ще з якихось дрібних завитків особистості, може бути навіть за запахом, порівняно точно передбачити, яка продукція може вийти в кожному окремому випадку з цієї сировини ".
 Педагогічне прогнозування, здійснюване на науковій основі, спирається на знання суті і логіки педагогічного процесу, закономірностей вікового і індивідуального розвитку учнів. Склад прогностичних умінь можна подати так: висунення педагогічних цілей і завдань, відбір способів досягнення педагогічних цілей, передбачення результату, можливих відхилень і небажаних явищ, визначення етапів (або стадій) педагогічного процесу, розподіл часу, планування спільно з учнями життєдіяльності.
 Залежно від об'єкта прогнозування прогностичні уміння можна об'єднати в три групи:
 прогнозування розвитку колективу: динаміки його структури, розвитку системи взаємин, зміни становища активу і окремих учнів в системі взаємин і т.п .;
 прогнозування розвитку особистості: її особистісно-ділових якостей, почуттів, волі і поведінки, можливих відхилень у розвитку особистості, труднощів у встановленні взаємин з однолітками і т.п .;
 прогнозування педагогічного процесу: освітніх, виховних і розвиваючих можливостей навчального матеріалу, труднощів учнів у навчанні та інших видах діяльності;
 результатів застосування тих чи інших методів, прийомів і засобів навчання і виховання тощо

Проективні вміння. Тріада "аналіз - прогноз - проект" передбачає виділення спеціальної групи умінь, що проявляються в матеріалізації результатів педагогічного прогнозування в конкретні плани навчання і виховання. Розробка проекту освітньо-виховної роботи означає насамперед переклад на педагогічний мову цілей навчання і виховання, їх максимальну конкретизацію та обґрунтування способів їх поетапної реалізації. Наступним кроком є ??визначення змісту і видів діяльності, здійснення яких учнями забезпечить розвиток прогнозованих якостей і станів. При цьому важливо передбачити поєднання різних видів діяльності і проведення спеціальних заходів відповідно до поставлених завдань.
 Плани освітньо-виховної роботи можуть бути перспективними та оперативними. До останніх відносяться плани уроків та виховних заходів.
 Проективні вміння включають:
 переклад мети і змісту освіти та виховання в конкретні педагогічні завдання;
 облік при визначенні педагогічних завдань і відборі змісту діяльності учнів їхніх потреб та інтересів, можливостей матеріальної бази, власного досвіду і особистісно-справа-вих якостей;
 визначення комплексу домінуючих і підлеглих завдань для кожного етапу педагогічного процесу;
 відбір видів діяльності, адекватних поставленим завданням, планування системи спільних творчих справ;
 планування індивідуальної роботи з учнями з метою подолання наявних недоліків у розвитку їх здібностей, творчих сил і дарувань;
 відбір змісту, форм, методів і засобів педагогічного процесу в їх оптимальному поєднанні;
 планування системи прийомів стимулювання активності школярів і стримування негативних проявів в їх поведінці;
 планування розвитку виховного середовища і зв'язків з батьками та громадськістю.
 Оперативне планування вимагає від педагога оволодіння цілою низкою конкретних узкометодіческіх умінь.
Рефлексивні вміння. Вони мають місце при здійсненні педагогом контрольно-оцінної діяльності, спрямованої на себе. Її зазвичай пов'язують лише з завершальним етапом вирішення педагогічного завдання, розуміючи як своєрідну процедуру по підведенню підсумків освітньо-виховної діяльності.

 Рефлекси (від позднелат.) - Звернення назад, відображення; аналіз власних дій і станів.

Тим часом відомі різні види контролю: контроль на основі співвіднесення отриманих результатів із заданими зразками; контроль на основі передбачуваних результатів дій, виконаних лише в розумовому плані; контроль на основі аналізу готових результатів фактично виконаних дій. Всі вони в рівній мірі мають місце у педагогічній діяльності, хоча і розосереджені по етапах вирішення педагогічного завдання. Безперечно, на особливу увагу заслуговує контроль на основі аналізу вже отриманих результатів та в першу чергу стосовно діяльності вчителя-предметника. Для ефективного здійснення цього виду контролю педагог повинен бути здатний до рефлексії, що дозволяє розумно й об'єктивно аналізувати свої судження, вчинки і в кінцевому підсумку діяльність з точки зору їх відповідності задуму та умовам.

мобілізаційні вміння пов'язані із залученням уваги учнів і розвитком у них стійких інтересів до навчання, праці та інших видів діяльності; формуванням потреби в знаннях і озброєнням учнів навичками навчальної роботи і основами наукової організації навчальної праці; стимулюванням актуалізації знань і життєвого досвіду вихованців з метою формування у них активного, самостійного і творчого ставлення до явищ навколишньої дійсності; створенням спеціальних ситуацій для прояву вихованцями моральних проступків; розумним використанням методів заохочення і покарання, створенням атмосфери взаємної переживання і т.п.
Інформаційні уміння. Зазвичай їх пов'язують тільки з безпосереднім викладом навчальної інформації, в той час як вони мають місце і в способах її отримання. Це вміння і навички роботи з печатньші джерелами і бібліографування, уміння здобувати інформацію з інших джерел і дидактично її перетворювати, тобто вміння інтерпретувати і адаптувати інформацію до завдань навчання і виховання.

розвиваючі вміння припускають визначення "зони найближчого розвитку" (Л. С. Виготський) окремих учнів, класу в цілому; створення проблемних ситуацій і інших умов для розвитку пізнавальних процесів, почуттів і волі вихованців; стимулювання пізнавальної самостійності і творчого мислення, потреби у встановленні логічних (окремого до загального, виду до роду, посилки до слідства, конкретного до абстрактного) і функціональних (причини - наслідки, цілі - засоби, якості - кількості, дії - результату) відносин; формування і постановку питань, що вимагають застосування засвоєних раніше знань; створення умов для розвитку індивідуальних особливостей, здійснення з цією метою індивідуального підходу до учнів.
орієнтаційні вміння спрямовані на формування морально-ціннісних установок вихованців і наукового світогляду, прищеплення стійкого цікавості до навчальної діяльності та науці, до виробництва і професійної діяльності, відповідної особистим схильностям і можливостям дітей; організацію спільної творчої діяльності, що має на меті розвиток соціально значущих якостей особистості.

Перцептивні вміння. Звернення до робіт А. А. Бодалева і його співробітників, в яких розкривається проблема сприйняття людини людиною, дозволяє окреслити коло професійно-педагогічних умінь, необхідних педагогу на етапі зондування особливостей іншого суб'єкта спілкування і його схильності до спілкування. Проявляючись на початковому етапі спілкування, вони зводяться до найбільш загальному вмінню розуміти інших (учнів, учителів, батьків). А для цього необхідно
 знання перш за все ціннісних орієнтацією іншої людини, які знаходять вираз в його ідеалах, потребах і інтересах, в рівні домагань. Необхідно також і знання наявних у людини уявлень про себе, знання того, що людині в самому собі подобається, що він приписує собі, проти чого заперечує.
 Сукупність перцептивних умінь можна представити таким взаємопов'язаним рядом:
 сприймати і адекватно інтерпретувати інформацію про сигнали від партнера по спілкуванню, одержуваних в ході спільної діяльності;
 глибоко проникати в особистісну суть інших людей; встановлювати індивідуальне своєрідність людини; на основі швидкої оцінки зовнішніх характеристик людини і манер поведінки визначати внутрішній світ, спрямованість і можливі майбутні дії людини;
 визначати, до якого типу особистості і темпераменту відноситься людина; за незначними ознаками вловлювати характер переживань, стан людини, його причетність чи непричетність до тих чи інших подій;
 знаходити в діях і інших проявах людини ознаки, що відрізняють його від інших і самого себе в подібних обставинах у минулому;
 бачити головне в іншій людині, правильно визначати його ставлення до соціальних цінностей, враховувати в поведінці людей "поправки" на сприймає, протистояти стереотипам сприйняття іншої людини (ідеалізація, "ефект ореолу" та ін.).
 Дані про учнів, отримані в результаті "включення" перцептивних умінь, становлять необхідну передумову успішності педагогічного спілкування на всіх етапах педагогічного процесу.

Уміння педагогічного спілкування. На етапі моделювання майбутнього спілкування педагог спирається насамперед на свою пам'ять і уява. Він повинен подумки відновити особливості попереднього спілкування з класом і окремими учнями, при цьому пам'ятати не тільки імена й обличчя вихованців, а й їхні індивідуальні особливості, які проявляються в їх реакціях і поведінці. Уява на цьому етапі проявляється в умінні ставити себе на місце іншої людини, тобто ідентифікуватися з ним, бачити навколишній світ і те, що відбувається в ньому його очима. Етап моделювання завершується побудовою общенческой партитури - підбором необхідного ілюстративного матеріалу.
 Організація безпосереднього спілкування вимагає володіння умінням здійснювати комунікативну атаку, тобто привертати до себе увагу. В. А. Кан-Калик описує чотири способи залучення уваги іншого суб'єкта спілкування: мовної варіант (вербальне звернення до учнів); пауза з активним внутрішнім спілкуванням (вимогою уваги); рухово-знаковий варіант (розвішування таблиць, наочних посібників, запис на дошці і т.п.); змішаний варіант, що включає в себе елементи трьох попередніх.



Питання 39. Основні області труднощі в педагогічній взаємодії (труднощі, бар'єри, порушення спілкування). | походження гри

діагностика вихованості | Формування індивідуального стилю навчальної діяльності учня. | Проблеми і причини шкільної неуспішності. | Розглянемо об'єктивні причини неуспішності. | Учитель як суб'єкт педагогічної діяльності. | ПСИХОЛОГІЧНА СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | | Психологічний аналіз уроку. | Проблеми професійно-психологічної компетенції педагога. Концепція педагогічної акмеології. | Питання 38. Педагогічне спілкування як форма взаємодії суб'єктів освітнього процесу. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати