Головна

Учитель як суб'єкт педагогічної діяльності.

  1. I. ОРГАНІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ
  2. I. Робоча програма педагогічної практики
  3. III 1. Поняття педагогічної технології, її основні ознаки
  4. III 3. Вибір педагогічної технології
  5. III. Державної кадастрової оцінки сільськогосподарських УГІДДЯМИ в суб'єктах Російської Федерації.
  6. III.2. Види, форми і методи педагогічної діагностики
  7. IV. Контроль і оцінка роботи студентів. Підведення підсумків педагогічної практики.

Педагог як частина цілісного педагогічного процесу виконує наступні функції:

1. Функція керівника, організатора (організовує і керує навчальною діяльністю)

2. Адаптивна функція (допомагає дітям адаптуватися і реалізувати свої можливості в мінливих умовах)

3. Функція перетворення об'єкта виховання в суб'єкта

4. Перетворення суспільно значущого змісту в акт індивідуального пізнання (роздуми над знаннями учня)

У педагогічній діяльності вчитель займає певну позицію. У позиції педагога виявляється його особистість, характер соціальної орієнтації, тип громадянської поведінки і діяльності. Саме в ній учитель висловлює себе як суб'єкт педагогічної діяльності.

Л. Б. Ительсон дав характеристику типових рольових педагогічних позицій. Педагог може виступати в якості:

· інформатора, Якщо він обмежується повідомленням вимог, норм, поглядів і т.д. (Наприклад, треба бути чесним);

· друга, Якщо він прагне проникнути в душу дитини;

· диктатора, Якщо він насильно впроваджує норми і ціннісні орієнтації в свідомість вихованців;

· порадника, Якщо використовує обережне умовляння;

· прохача, Якщо він просить вихованця бути таким, "як треба", опускаючись деколи до самоприниження, лестощів;

·  натхненника, Якщо він прагне захопити (запалити) вихованців цікавими цілями, перспективами.

Кожна з цих позицій може давати позитивний і негативний ефект залежно від особистості вихователя. Однак завжди дають негативні результати несправедливість і свавілля; підігравання дитині, перетворення його в маленького кумира і диктатора; підкуп, неповага до особистості дитини, придушення його ініціативи і т.п.

Сукупність професійно обумовлених вимог до вчителя визначається як професійна готовність до педагогічної діяльності. З одного боку, це взаємозв'язок науково-теоретичної і практичної підготовки, а з іншого боку - психологічна і фізична готовність педагога.

У діяльності вчителя ідейна переконаність визначає всі інші властивості і характеристики особистості, що виражають його соціально-моральну спрямованість, Що включає в себе:

1) інтерес до професії педагога (є основою педагогічної спрямованості і виражається в позитивному емоційному ставленні до дітей, до батьків, педагогічної діяльності в цілому і до конкретних її видів, в прагненні до оволодіння педагогічними знаннями і вміннями),

2) педагогічне покликання (схильність до професії педагога, що виражається в усвідомленні здатності до педагогічної справи, іноді може проявитися тільки при включенні в практичну педагогічну діяльність),

3) професійні педагогічні наміри і схильності.


 



Розглянемо об'єктивні причини неуспішності. | ПСИХОЛОГІЧНА СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Об'єкт педагогічної психології - людина. | Історія педагогічної психології. | Основні проблеми педагогічної психології. | | | Критерії вихованості учнів. Діагностика вихованості. | діагностика вихованості | Формування індивідуального стилю навчальної діяльності учня. | Проблеми і причини шкільної неуспішності. | |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати