Головна

Розглянемо об'єктивні причини неуспішності.

  1. I Вкажіть причини, що викликають гипоксическую гіпоксію при поразці ОР і АХОХСДЯВ (4).
  2. I Вкажіть причини, визивющіе гипоксическую гіпоксію при поразці ОР і АХОХСДЯВ (4)
  3. II.I. Сумніви в традиційних поглядах на причини реформи.
  4. III. Можливі причини забезпечують дане розподіл захворюваності
  5. IY. Можливі причини забезпечують дане розподіл захворюваності
  6. Акселерація та її причини
  7. Аналіз складу продукції по номенклатурі, асортименту та структурі. Причини їх зміни.

Серед них найпоширеніша - неякісна робота вчителя-предметника через погане знання предмета і методики його викладання.

Наступною об'єктивною причиною неуспішності вважається відсутність у школярів здібностей до даного предмету. Серед них є і старанні, працьовиті, успішно займаються з багатьох предметів, але відставали, наприклад, з математики або фізики.

Причиною неуспішності іноді буває неблагополучна сім'я. На жаль, поки ще зустрічаються сім'ї, де немає нормальних умов для роботи учня, його відпочинку.

Неуспішність може бути пов'язана з проблемою "вулиці". Відпочинок, ігри на свіжому повітрі необхідні. Однак часто спокус так багато, а контролю батьків і старанності учнів так мало, що недбайливі учні більшу частину часу після школи проводять в компанії з вуличними приятелями. А так як навчальні програми передбачають систематичну роботу вдома, то виникають всі передумови для відставання і неуспішності.

Відзначимо ще одну поширену причину - так звана профілактична двійка.Іноді вчитель ставить двійку за відмову учня відповідати. Такий підхід виглядає з боку начебто об'єктивним. Але коли такі "двійки" скупчуються, то вони, як правило, переростають в особистісному плані учня в нову якість - стан непевності, байдужості до оцінки.

На думку психолога Н. І. Мурачковский можна виділити наступну типологію неуспішності:

1. Низька якість розумової діяльності поєднується з позитивним ставленням до навчання ( «хоче, але не може»).

2. Висока якість розумової діяльності поєднується з негативним ставленням до навчання ( «може, але не хоче»).

3. Низька якість розумової діяльності поєднується з негативним ставленням до навчання ( «не хоче і не може»).

20) Психологічні проблеми шкільної позначки з оцінкою.

21) Основні поняття психології навчання.

22) Співвідношення навчання і розвитку (П. П. Блонський, Ж. Піаже, Л. С. Виготський).

23) Концепції навчання і їх психологічні підстави.

24) Теорія поетапного розвитку розумових дій П. Я. Гальперіна.

25) Розвивальне навчання у вітчизняній освітній системі (Л. В. Занков, Д. Б. Ельконіна-В. В. Давидова, А. З. Рахімова).

26) Психологія особистості педагога.

27) Фактори успішності педагогічної діяльності.

28) Професійно значущі якості вчителя.

29) Педагогічні здібності.

30) Проблеми професійно-особистісного зростання педагога.

31) Діагностика особистісного зростання педагога.

 



Проблеми і причини шкільної неуспішності. | Учитель як суб'єкт педагогічної діяльності.

Об'єкт педагогічної психології - людина. | Історія педагогічної психології. | Основні проблеми педагогічної психології. | | | Критерії вихованості учнів. Діагностика вихованості. | діагностика вихованості | Формування індивідуального стилю навчальної діяльності учня. | ПСИХОЛОГІЧНА СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати