Головна

Основні проблеми педагогічної психології.

  1. I. 1. Що називається коливаннями? Гармонійні коливання, їх основні характеристики.
  2. I. ОРГАНІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ
  3. I. Основні положення
  4. I. ОСНОВНІ РОЗДІЛИ КУРСУ
  5. I. Основні керівні документи і їх вимоги
  6. I. Основні терміни та загальні підходи
  7. I. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ І ВИЗНАЧЕННЯ МОВНИХ ЖАНРІВ 1 сторінка

Основні проблеми педагогічної психології 1. Проблема сенситивного періоду. Вона пов'язана з виділенням і максимально можливим використанням певних вікових періодів для розвитку тих чи інших здібностей або якості дитини. В даний час невідомі всі сенситивні періоди розвитку інтелекту і особистості, їх початок, тривалість і кінець. Швидше за все, ці періоди індивідуальні і своєрідні. Можливо кілька сенситивних періодів, характерних для одних і тих же властивостей в різні вікові періоди. Поки однозначного рішення цієї проблеми не існує.

2. Проблема зв'язку свідомо організованого впливу і природного психічного розвитку дитини, іншими словами, проблема зв'язку біологічного дозрівання і навчання з розвитком дитини (допомагає спеціально організоване навчання розвитку дитини або заважає йому).

3. Проблема загального та вікового поєднання навчання і виховання: які пріоритети та в якому віці повинні бути, як гармонійно об'єднати процеси навчання і виховання?

4. Проблема здійснення системного характеру розвитку дитини і комплексного педагогічного впливу: за якими законами повинно протікати педагогічний вплив і які його ключові моменти?

5. Проблема взаємозв'язку дозрівання і навчання дитини, її задатків і здібностей, генетичної та середовищної обумовленості, розвитку псіхологіческіххарактерістік і поведінки дитини.

6. Проблема визначення психологічної готовності дитини до свідомого навчання і виховання, пошук валідних засобів діагностики.

7. Проблема педагогічної занедбаності: як відрізнити безнадійно відстав у розвитку дитини від педагогічно запущеного; які дефекти в розвитку переборні на певному етапі, а які - ні?

8. Проблема забезпечення індивідуалізації навчання: яким чином можна створити умови для індивідуального навчання (темпи, ритм засвоєння знань з орієнтуванням на індивідуальні особливості дитини), коли навчальний процес в цілому носить груповий характер.

4. Освіта як багатоаспектний феномен.

Образовааіе як система може розглядатися в трьох вимірах (Н. С. Po

поклик), в якості яких виступають:

Y соціальний масштаб розгляду, т. Е. Освіту в світі, певної

країні, суспільстві, регіоні, організації і т. д. Тут же система rосудар

cтвеннoгo, частноrо, общественноrо, cветскoгo, клерікальноro і друrіх ві

дов освіти;

Y ступні освіти (дошкільна, шкільна з ero внутрішньої rpадаціей на

початкову, неповну середню і середню колу; вища з різними

рівнями: бакалаврат, маrістратура; підвищення кваліфікації; аспіран

туру, докторантура; уrлубленная подrотовка фахівця і т. д.);

Y профіль освіти: загальна, спеціальне (наприклад, математичне, ry

манітарное, природничо). '

Основні характеристики освіти як системи:

o рівневого (ступінчастість), в основі якої переважно лежить віз

вікової критерій;

o наступність виділяються рівнів;

o керованість;

o ефективність;

o спрямованість.

Освіта як процес предполаrает:

Y Протяжність у часі, різницю М, ежду вихідним і кінцевим состояни

ями учасників етоrо: Процесу, технолоrічность, що забезпечує зраді

ня, перетворення.

Y Разrраніченіе двох ero сторін: навчання й настанови, навчання, rде самі Tep

міни трактуються неоднозначно.

Y З боку обучающеrо освітній процес являє всеrда єдиний.

ство навчання і сприймали: Цтанія.

Y З позиції обучающеroся процес навчання включає в себе: освоєння зна

ний, практичні дії, виконання навчальних ісследовательскопреоб

разующіх завдань, а таже особистісні та комунікативні тренінrі.

Основні характеристики обрааовате nроцесса:

· Керованість; ,

· Співвіднесеність з псхолоrіческімі особливостями освоєння, зокрема,

· Особливостями розумового дятельності; .

· Проrрамміруемость;

· Активність;

· Самостійність;

· Облік індивідуальних особливостей учнів.

Освіта як результат може розглядатися:

1. Як образ Toro результату, який повинен бути отриманий конкретної обра

ніх системою і зафіксований у формі стандарту. сучасні образо

ваті. Патерналізм стандарти включають вимоги до якостей людини, завершую

щеrо певний курс навчання, до eгo знань і вмінь.

2. Як сама людина, що пройшли навчання в певній освітній сис

темі. Ero досвід як сукупність сформованих інтелектуальних, личност

них, поведінкових якостей, знань і умінь дозволяє йому адекватно -дей

відати на основі цих знань в будь-якій ситуації. Ітоrом TaKoro освіти

є освіченість, яка може бути розглянута як загальна, так і

профессіональносодержательная.

Під змістом освіти в педаrorіческой псіхолоrіі розуміється Три-

єдиний цілісний процес, що характеризується:

u по-перше, засвоєнням досвіду попередніх поколінь (навчання);

u по-друге, вихованням тіполоrіческіх якостей особистості (виховання);

u витратах, 'розумовим та фізичним розвитком людини (розвиток).

Наслідком етоrо целостноrо процесу є три компонента освіти:

навчання, виховання, розвиток, які більш детально аналізуються далі.

5. Методи дослідження в педагогічній психології. Вимоги до методів, що використовуються в педагогічній психології.

Метод це ті прийоми та сpeдствa, за допомогою яких виявляється віз

вим отримати достатні дані про досліджуваний об'єкт.

OCHOBИBacь на таких методолоrіческіх принципах псіхолоrіі, як систем

ність, комплексність, принцип розвитку, принцип єдності свідомості і діяль

ності, педаrоrіческая псіхолоrія в кожному конкретному дослідженні при

змінює комплекс методів. Однак один з методів всеrда; виступає в якості

основногo, а друrіе додаткових.

Класифікація методів

псіхолоrо-педаrоrіческоrо дослідження

Метод це ті прийоми та peДCTBa, за допомогою яких виявляється віз

вим отримати достатні дані про досліджуваний об'єкт.

OCHOBИBacь на таких методолоrіческіх принципах псіхолоrіі, як систем

ність, комплексність, принцип розвитку, принцип єдності свідомості ідея.

ності, педаrоrіческая псіхолоrія в кждом конкретному дослідженні 'при

змінює комплекс 'методів. Однак один з методів всеrда; виступає в якості

OCHoBHoro, а друrіе додаткових.

Класифікація методів

псіхолоrо-педаrоrіческоrо дослідження

Основні:

Y Спостереження

Y Експеримент

допоміжні:

Y Аналіз результатів діяльності

Y Опитування

Y Тестування

Y Профессіоrрафія

Спостереження найбільш поширений метод, за допомогою котoporo

вивчають псіхолоrо-педаrоrіческіе явища в різних умовах обуче-

ванні і виховання без втручання в їх перебіг. Являє собою

планомірне, цілеспрямоване сприйняття об'єкту наблюдеія з після.

дующей систематизацією фактів і здійсненням висновків.

Види спостереження:

Y Житейське спостереження

Y Наукове спостереження

Y включенні спостереження

Y Невключення спостереження

o Включене спостереження предусмат

ривает участь дослідника в дe-

ності, яку він вивчає.

o Невкюченное наблюденuе НЕ пре-

редбачає участь ісследовате-

ля в діяльності, яку він вивчений

чує.

o Житейське спостереження оrранічі-

ється реrістраціей фактів, носить

випадковий, неорrанізованний ха-

рактер.

o Наукове naблюденіе є opra

нізовать, предполаrает чіткий

план, фіксацію результатів в спеці

ному щоденник, побудова rіпоте

зи, що пояснює спостережувані явле

ня і перевірку правильності гіпо-

тези в подальших спостереженнях,

Педаrorіческая спостережливість вчителя предполаrает два взаємопов'язаних

компоента: перцептивний і емпатійни.

Основні вимоги до псіхолоrо-педаrоrіческому спостереження

1. Спостереження повинно мати конкретну мету. Чим вже й точніше цілі наблю-

дення, тим леrче реrістріровать результати і робити достовірні висновки.

2. Спостереження повинно проходити по заздалегідь виробленому плану.

3. Кількість досліджуваних ознак повинно бути мінімальним, і вони повинні

бути точно визначено. .

4. Псіхолоrопедаrоrіческіе явища слід спостерігати в природних умо-

вах.

5. Відомості, отримані шляхом різних спостережень, повинні бути порівняльні

ваемого: із застосуванням однакових критеріїв; з порівнянням даних, по-

отриманих через рівні проміжки часу; в одних і тих же оцінках і т. д.

6. Спостерігач повинен заздалегідь знати, які помилки можуть мати місце при

спостереженні, і попереджати їх. .

Експеримент метод, який передбачає активне втручання дослі

дователя в діяльність іспитуемоrо з метою створення найкращих умо-

вий для вивчення конкретних псіхолоrопедаrоrіческіх явищ.

види експерименту

o Лабораторний вид протікає в спе.

ціально орrанізованних умовах,

а дії іспитуемоrо визнач.

ються інструкцією.

o Природний вид предполаrает

вивчення, здійснюване в звичайних умовах.

Констатуючий вид предполаrает вивчення необхідних психоло-

roпедаrоrіческіх явищ, визначає факти.

o Яка Формує вид передбачало.

ет, що в процесі експерименту раз

Віва певні якості

учнів.

o Контрольний вид передбачає,

що за результатами ексцрімента оп-

ределяются зміни, свідоцтво

ствующие про ефективність предло-

женной розвиваючої проrрамми.


 Основні вимоги до орrанізаціі псіхолоrо. педагогіческоrо експерименту

1. Принадність діяльності, виконуваної дитиною.

2. Короткочасність експериментальної процедури.

3. Сталість стімульноrо матеріалу за змістом протягом неяк

Ких вікових періодів.

4. Леrкость оволодіння формального боку виконуваної і реrістріруемой в

експерименті діяльності.

5. Можливість завершення каждоrо експеріментальноrо завдання удачею для

іспитуемоrо або хоча б цідімостью удачі [40; c 219, 3574].

Вспомоrатепьние методи псіхопоrо-педаrоrіческоrо ісспедованія

АНАЛІ3РЕ3УЛЬТАТОв (ПРОДУКТІВ) ДІЯЛЬНОСТІ

мeтод опосредованноrо вивчення псіхолоrо. педаrоrіческіх явищ по

практичних результатів і предметів праці, в яких втілюються

творчі -сили і спообності навчаються.

Цілеспрямований, систематичний аналіз творів, викладів, текстів, уст-

них і письмових повідомлень (відповідей) учнів. Аналіз змісту, форми

цих повідомлень сприяють розумінню педarorом особистісної та навчальної направ

леннос навчаються, rлубіни і точності освоєння ними учебноro предмета, їх

ставлення до навчання, школі, інституту, самого навчального предмету і педarоry.

I

ОПИТУВАННЯ

Метод, предполаrающій відповіді випробовуваних на конкретні питання ис

слідчого.

Опитування буває nісьменним (анкетування), коrда питання задаються на бумаrе,

і усним (інтерв'ю / бесіда), під час котoporo встановлюється особистий кон

такт з випробуваним.

I

ТЕСТУВАННЯ

Метод псіхолоrіческой діаrностікі, який використовує стандартизований

питання й завдання (тести), що мають певну шкалу значень.

Тестування дозволяє з відомою ймовірністю визначити актуальний ypo

вень розвитку у індивіда необхідних навичок, знань, особистісних xapaKTe

ристик. Тест короткочасне, однакове для всіх досліджуваних завдання,

за результатами котoporo опредеяется наявність і рівень розвитку визначено

них психічних якостей людини.

I

МЕТОД Профессиография

Широко використовується серед методів, спрямованих на вивчення трудової

Діяльність людини, і є описовий. технічної та псіхофізі-

олоrіческой характеристиками профессірнальной діяльності людини.

Цей метод орієнтований на збір, опис, аналіз, систематизацію матеріалу

про педаrorіческой діяльності та її орrанізаціі з різних сторін. Результатом

тому профессіоrраммір, ованйя являютс. я профсіоrрамми або зведення даних про

процесі праці вчителя і ero орrанізаціі, а також псіхоrрамми. До складу по

Останніх входять професійно важливі якості (ПВК) і псіхолоrіческіе і

псіхофізіолоrіческіе складові, які актуалізуються педаrоrіческой діяч

ністю і забезпечують її виконання.


 Етапи псіхопоrо-педаrоrіческоrо исследовани.

Y Подrотовітельний (знайомство з літературою, постановка цілей,

висування rіпотез на основі вивчення літератури з проблеми

дослідження, планування)

Y Власне дослідний (наприклад, експериментальний)

Етап якісного і колічественноrо аналізу (обробки)

отриманих даних

Етап інтерпретації, власне узагальнення, встановлення причин,

факторів, що обумовлюють характеристики протікання

ісследуемоrо явища

6.Виховання як освітній процес: зміст, характеристики, форми, функції, принципи.

виховання - Цілеспрямоване формування особистості з метою підготовки її до участі у громадському та культурному житті відповідно до соціокультурними нормативними моделями.

виховний процес - Процес взаємодії, в якому відповідно до цілей і завдань самої особистості і суспільства відбувається організоване виховний вплив, що має на меті формування особистості, організацію і стимулювання активної діяльності виховуваних з оволодіння ними соціальним і духовним досвідом, цінностями і відносинами.

Специфіка виховного процесу:в змісті виховання на перший план виступають завдання формування переконань, норм, соціально-значущих відносин, ціннісних установок, мотивів, способів і правил суспільно схвалюваної поведінки, т. е. переважають аспекти:

? ціннісно-орієнтаційний;

? отношенческой;

? мотиваційний;

? емоційний;

? поведінковий.



Історія педагогічної психології. |

Об'єкт педагогічної психології - людина. | | Критерії вихованості учнів. Діагностика вихованості. | діагностика вихованості | Формування індивідуального стилю навчальної діяльності учня. | Проблеми і причини шкільної неуспішності. | Розглянемо об'єктивні причини неуспішності. | Учитель як суб'єкт педагогічної діяльності. | ПСИХОЛОГІЧНА СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати