Головна

Зв'язок педагогіки з іншими науками.

  1. Good Lineс радістю представляє Вам якісну і недорогу зв'язок з будь-якою точкою світу - Ого-Фон! Ого-Фон - це просто ...!
  2. I) i іонні представники реформаторської педагогіки
  3. I. 4. Що називається потенціалом, різницею потенціалів електростатичного поля? Зв'язок між напруженістю і потенціалом електростатичного поля.
  4. P-зв'язок виникає при бічному перекривання р-орбіталей по обидва боки від лінії з'єднання ядер атомів.
  5. Аналіз впливу операційного важеля. Розрахунок і оцінка сили операційного важеля. Взаємозв'язок операційного і фінансового важелів.
  6. Аналіз інформаційних потоків та інформаційної взаємодії з іншими об'єктами.
  7. Аналіз систем сенсорного виховання дошкільників в історії дошкільної педагогіки.

Педагогіка взаємопов'язана з такими областями філософії, як етика и естетика. Етика дає уявлення про шляхи морального формування людини. естетика розкриває принципи ціннісного ставлення до світу.

Педагогіка і соціологія досліджують шляхи перекладу узагальнених результатів соціологічних досліджень в конкретні завдання виховання. Ці завдання спільно дозволяють соціальні інститути - сім'я, освітні та культурні установи, громадські, політичні та державні організації.

Педагогіка пов'язана з економікою, Вирішуючи проблеми економіки освіти і організації економічної освіти сучасної людини.

Взаємозв'язок педагогіки і психології є вже традиційною. Результати психологічних досліджень, які втілилися в закони психологічного розвитку людини, дозволяють педагогам організовувати процеси навчання і виховання, спираючись на ці закони і забезпечуючи формування його як суб'єкта, особистості та індивідуальності.

Форми і типи зв'язків педагогіки з іншими науками різноманітні:

1) творче освоєння наукових ідей синергетичного * підходу до виховання, кібернетичної ідеї управління динамічними системами, системно-діяльнісного ставлення до розвитку особистості;

2) застосування методів інших наук, наприклад, математичного моделювання та проектування, анкетування і соціологічного опитування;

3) використання результатів досліджень, отриманих різними науками: про працездатність в різні вікові періоди життя людини (фізіологія); основні особистісні психологічні новоутворення в процесі розвитку, психологічні особливості особистості як фактор її успішної діяльності (психологія);

4) об'єднання зусиль педагогів з представниками природничих і гуманітарних наук для вирішення загальних проблем, наприклад, переходу до систематичного навчання дітей з 6 років, організації навчання паралельно з лікуванням або профілактикою захворювання; впровадження бакалаврської і магістерської ступенів професійної підготовки фахівців;

5) розробка понять з різноманітних галузей знань для збагачення і поглиблення уявлень про сутність педагогічних явищ, наприклад, диверсифікація * освіти, педагогічна кваліметрія *, моделювання.

1.5. Загальнокультурний значення педагогіки. Аналіз освітніх парадигм * у світовій педагогічній практиці.

Педагогічні проблеми мають великий життєвий і загальнокультурний значення як для особистості, так і для всього соціуму. Сучасній людині необхідно володіти інформацією про стилі поведінки, про форми і технологіях навчання і виховання, системі освіти як в своїй країні, так і за кордоном, а також про прийоми ефективного виховного впливу, способи взаємодії, які забезпечують співпрацю і взаєморозуміння. В умовах вибору типу освіти батькам важливо мати цілісне уявлення про форми навчання і видах спеціалізованих або загальноосвітніх шкіл епоху інформаційного суспільства сучасному поколінню, що прагне до постійного самовдосконалення, необхідно оволодіти основними способами отримання, передачі та обміну інформацією, способами комунікації.

В даний час змінюються роль і місце освіти в суспільстві: освіта і виховання є центральними ланками в соціальній сфері, які зумовлюють стабілізацію суспільства і рівень його культурного розвитку; освіту виступає засобом розвитку особистості, суспільства в цілому.

У світовій і вітчизняній практиці парадигми освіти складалися протягом багатьох століть. Вони є культурним надбанням суспільства і виступають критерієм культури особистості, соціуму в цілому. До них відносяться: 1) «знаниевая» і «культурологічна», 2) «технократична» і «гуманістична», 3) «соціетарного» і «людино-орієнтована», 4) «педоцентрістская» і «дітоцентриська». Кожна парадигма навчання і виховання формувалися в залежності від домінування певного елемента в системі основних параметрів освіти як соціального феномена і культурної цінності. В ряд елементів, що визначають парадигму освіти, входять: уявлення про систему знань і умінь, необхідних людині конкретної історичної епохи; усвідомлення типу культури і способів розвитку людини в процесі її освоєння; принципи кодування і передачі інформації; осмислення цінності освіти в суспільстві; усвідомлення культурного розвитку людини; роль освіти в соціумі; уявлення про образ і місце педагога як носія знань і культури в освітньому процесі; образ і місце зростаючої особистості в структурах виховання, навчання і освіти.

У європейській культурі знаниевая парадигма має найтривалішу історію. Вона впливала на визначення освітніх завдань у взаємозв'язку зі становленням практичного і теоретичного досвіду людини.

культурологічна парадигма більшою мірою орієнтує не так на знання, а на освоєння елементів культури, способів навчання, поведінки і спілкування. У зв'язку з розвитком культури і суспільства розширюється процес оволодіння людиною цінностями: основами фізичної та естетичної культури, екології та права та ін.

сутність технократичної парадигми навчання і виховання проявляється у формуванні світогляду, основними рисами якого є переважання коштів над метою, завдань освіти над сенсом, технології цивілізації над загальнолюдськими інтересами, техніки над цінностями.

Альтернативною технократичному виклику, що перетворює людину на об'єкт маніпуляцій, стала гуманістична традиція. Для неї людина є найвищою цінністю, і не тільки в освітніх системах. Гуманістична парадигма орієнтує на зміну способу мислення людини, керуючись принципом «все для людини», «все в ім'я людини». Вона ґрунтується на гуманістичних моральних нормах, які передбачають співпереживання, співучасть і співробітництво, надання допомоги і підтримки особистості.

Педоцентріческая парадигма розуміється як альтернатива детоцентріческой.

Педоцентріческая парадигма розглядає виховання і навчання як головні чинники розвитку дитини, де основна роль відводиться педагогу. В рамках даної парадигми методика, новаторство і творчість педагога є визначальними при аналізі процесів навчання і виховання. При цьому особистісні якості, інтелектуальні здібності та інтереси дитини враховуються недостатньо.

дітоцентриська парадигма орієнтує на створення сприятливих умов для розвитку всіх дітей, облік і розвиток індивідуально-особистісних особливостей, здібностей та інтересів.

Як еталон соціетарного парадигми виступають принципи державного управління суспільством. Саме держава визначає характер і цілі виховання і навчання, а управління системою освіти носить суто державний характер.

В рамках же людино - орієнтованої (антропологічної*) Парадигми людина є непересічну цінність. Тому в процесі виховання і освіти враховуються, перш за все, інтереси та індивідуальні особливості як дитини та її батьків, так і педагога.

Питання і завдання для самоперевірки

1. Розкрийте походження слова «педагогіка».

2. Який внесок у становлення педагогіки як науки вніс Ян Амос Коменський?

3. Охарактеризуйте етапи становлення педагогіки. Хто із зарубіжних і вітчизняних вчених різних епох зробив найбільший внесок в розвиток педагогічної науки і практики?

4. У яких значеннях в сучасних умовах вживається термін «педагогіка»?

5. Визначте об'єкт і предмет педагогічної науки.

6. Розкрийте сутність основних категорій педагогіки.

7. Назвіть основні галузі педагогіки.

8. Які форми і типи зв'язків педагогіки з іншими науками?



| Глава 2. Методологія педагогіки і методи педагогічних досліджень

Менедж. 16.10.2012 ІП, 10.10.12. СП, ДДП. 05.10.2012ГМУ | Предметом педагогіки є педагогічний процес, що забезпечує розвиток людини протягом усього його життя. | Основні методологічні підходи в педагогіці | | Поняття мети виховання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати