Головна

Методичні рекомендації щодо організації виховної діяльності

  1. Cистема контролю в організації зазвичай складається з
  2. E) представники виборного органу первинної профспілкової організації чи іншого представницького органу працівників (за наявності).
  3. I розділ. Загальні характеристики організації
  4. I. Аналіз діяльності школярів
  5. I. Загальні відомості щодо організації навчання громадян початковим знанням в області оборони і їх підготовки з основ військової служби, військово-патріотичного виховання
  6. I. Ознайомлення дітей з навколишнім в активній діяльності
  7. I. Рекомендації до виконання письмових контрольних робіт

Форми і композиція колективних справ можуть мати велику кількість варіантів в залежності від завдання, віку учнів, досвіду класного керівника і умов, в яких знаходиться школа. Однак наявний досвід і результати наукових досліджень свідчать про доцільність деяких узагальнених дій.

Рекомендована типова структура організації спільних справ розширює діапазон рішення педагогічних завдань, підвищує громадську активність учнів, формує досвід діяти спільно. Типова структура розроблена з урахуванням принципу зміни ролей і включення всіх школярів в багаторазове виконання таких організаційних операцій і дій, які в кінцевому підсумку формують досвід, необхідний в майбутньому дорослому діяльності,

У структурі організації колективних справ виявляється п'ять основних послідовних дій, кожне з яких містить певні виховні можливості. Таким чином, на свідомість і поведінку учнів діє не тільки зміст підготовлюваного справи, а й ті організаційні операції, в виконання яких вони неодноразово залучаються.

 Основні дії при організації колективних справ  Виховний зміст дії
 Дія первои класі шляхом виборів, призначення, добровільного або поперемінного участі школярів створюється тимчасово ініціативна група, яка займається розробкою плану майбутньої справи, в процесі якого реалізується кілька виховних задумів.  Систематичне участь школярів у виборі подібного тимчасового органу самоврядування, коли вголос мотивується висування кожної кандидатури, формує досвід створення органів самоврядування, привчає до оцінки та самооцінки особистісних достоїнств учнів, викликає емоційне переживання довіри і почуття відповідальності у обираються в групу.
 Дія второеВременная ініціативна група повідомляє та розробляє композицію майбутньої справи, вносить пропозиції, обговорює їх, колективно вибудовує загальну програму.  Завдяки багаторазовому участі в проектуванні колективних заходів у школярів розвивається конструктивне мислення, формується досвід групового планування, діє механізм взаємозбагачення учнів різного рівня ерудиції та активності.
 Дія третьеВременная ініціативна група після обробки композиції справи становить список підготовчих справ, матеріалів, які будуть потрібні для організації задуманого.  Удосконалюються такі якості, як практичність, діловитість, уміння передбачати умови, які забезпечать успіх майбутнього колективного справи, у школярів розвивається реалізм діяльності.
 Дія четвертоеІніціатівная група розподіляє завдання, доручення, щоб забезпечити здійснення кожного пункту програми, діючи за правилом «хто за що відповідає». Індивідуальні, групові доручення даються на те, щоб ними були охоплені всі колективні завдання.  Формується найширший діапазон різновидів соціального досвіду в становленні організаторських якостей особистості.
 Дія пятоеАналіз справи. Група обговорює соціальну значимість організованої справи, дає оцінку ініціативній групі, висловлює ставлення до учасників справи і планує перспективи.  Розвивається вміння оцінювати організацію спільної справи, планувати перспективи.

Методика 1. Тест шкільної тривожності Філліпса[2]

Тест дозволяє вивчити рівень і характер тривожності, пов'язаної зі школою, у дітей молодшого та середнього шкільного віку.

Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам, ??а можуть і пропонуватися в письмовому вигляді. На кожне питання потрібно однозначно відповісти «Так» або «Ні».

Інструкція. «Хлопці, зараз вам буде запропоновано опитувальник, який складається з питань про те, як ви себе почуваєте в школі. Намагайтеся відповідати щиро і правдиво, тут немає вірних або невірних, хороших чи поганих відповідей. Над питаннями довго не замислюйтесь.

На аркуші для відповідей угорі запишіть своє ім'я, прізвище і клас. Відповідаючи на питання, записуйте його номер і відповідь "+", якщо ви згодні з ним, або "-", якщо не згодні ».



Орієнтовна схема вивчення і складання психолого-педагогічної характеристики учня | текст опитувальника

РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ПРОВЕДЕННЯ СУЧАСНОГО УРОКУ | III. Засвоєння нового матеріалу | Орієнтовна схема психологічного аналізу уроку | Завдання класного керівника | Функції класного керівника | ОСНОВНІ НАПРЯМКИ діяльності класного керівника | діагностичний інструментарій | Обробка і інтерпретація результатів | Методика 2. Вивчення інтро - екстраверсії, як властивостей темпераменту. | Методика 3. Особистісний опитувальник Г. Айзенка (визначення темпераменту) для підлітків і дорослих |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати