Головна

Психологічний аналіз ВИХОВНИХ ДІЙ

  1. Dasein-аналіз Л. Бінсвангера. Структура існування: буття-в-світі, буття-за-межами-світу.
  2. I. Аналіз демографічної ситуації в Концепція РФ
  3. I. Аналіз діяльності школярів
  4. II. Аналіз господарської діяльності (АХД) організації
  5. II. Аналіз господарської діяльності (АХД) організації (Редькіна, Філонов, Виноградів, Богак, Коваленко)
  6. II. Оцінка аналізів сечі.
  7. II. Структурний АНАЛІЗ ТА ЙОГО ОСОБЛИВОСТІ

 Впливу, їх види та способи вираження. Стратегії виховних впливів. Механізми виховних впливів.

Виховання як процес взаємодії вихователя і вихованця передбачає вплив один на одного. Вплив - цілеспрямований перенесення руху та інформації від одного учасника взаємодії до іншого. Вплив має місце всюди, де є взаємодія. Виховний вплив обов'язково передбачає вплив, тобто зміни в особистості вихованця. Вплив виступає як форма здійснення функцій педагога. С. Л. Рубінштейн у своїй відомій книзі «Людина і світ» писав: «... виховання у вузькому сенсі слова передбачає, що людина виробляє спеціальні дії, спеціальні вчинки, призначені для того, щоб впливати, спеціально формувати внутрішні умови сьогодення, морального поведінки »[c. ].

Вплив може бути прямими і непрямими. Прямий вплив передбачає звернення безпосередньо до вихованцю, відкрите вираження своєї позиції і висунутих до вихованцю вимог. Непряме - опосередкований вплив через оточення, референтну групу. Тут сутність педагогічної позиції вихователя і цілі приховані від дітей.

Розрізняють спрямоване і ненаправленої виховний вплив. (Петровський). У разі спрямованого впливу суб'єкт, який впливає, ставить перед собою мету і завдання домогтися бажаного результату від іншого, наприклад, справити на нього враження. При ненаправленим впливі суб'єкт не прагне викликати ту чи іншу реакцію у об'єкта впливу. Проте ефект впливу на вихованця може бути досить відчутним.

За характером того, на що в об'єкті виховання спрямовані виховні впливу їх можна розділити на емоційні, когнітивні і поведінкові. Емоційні виховні впливу покликані викликати і підтримувати у воспитуемого певні афективні стану, що полегшують або ускладнюють прийняття ним інших психологічних впливів. Когнітивні виховні впливу націлені на систему знань людини, на її перетворення. Поведінкові виховні впливу безпосередньо спрямовані на вчинки людини, змушуючи його діяти певним чином і забезпечуючи відповідні підкріплення здійснюються вчинків.

Вплив може відрізнятися за програмними цілями: будують, розвивають, які гальмують, керуючі, які контролюють. Крім того, дії можуть бути спонтанними і цілеспрямованими. За ступенем суб'єктності впливу можуть бути рольовими і особистісними.

Необхідно відзначити, що вплив може бути виражено в різній формі: покарання, заохочення, загроза, вимога, прохання. Більш того, вони можуть бути контактними і дистантних, мати вербальний або невербальний характер. Вони можуть різнитися також і за ступенем ефективності. Ефективність залежить від безлічі факторів, але особливо важливо, наскільки в них враховуються психологічні закономірності розвитку особистості, а також механізми, які вони актуалізують. У той же час необхідно відзначити, що відносно базових особистісних характеристик (темперамент, емоційні особливості, деякі інтелектуальні властивості) можливості впливів досить обмежені.

В експериментальних дослідженнях отримано ряд цікавих фактів. Існує група дітей, виявляє стійку тенденцію з раннього віку до розбіжності між знанням правил і поведінкою. Крім того, слід мати на увазі, що не все, що може змінюватися, може бути застосоване в певних умовах. Людина - це не тільки закономірність, а й спонтанність, непередбачуваність. Ще К. Маркс писав: «Доля людини в світі відчуженого праці є випадковою» [].

Повноцінними виховні впливу можуть бути лише тоді, коли вони використовуються комплексно і зачіпають всі сфери особистості.

Стратегії педагогічного впливу. У процесі соціалізації дитина відчуває на собі безліч педагогічних впливів, що йдуть від вихователів, батьків, старших членів сім'ї, які є значущими дорослих. Безсумнівно, що вихователь в цьому ряду агентів впливу займає особливе місце, так як його діяльність за визначенням припускає рішення виховних завдань. Тут важливо, яку стратегію впливу вибирає вихователь. Педагогічна стратегія включає в себе цільові установки педагога, домінуючі в його діяльності методи і прийоми, способи вирішення виникаючих протиріч, міру відповідальності за кінцеві результати.

Стратегія визначає тактику поведінки педагога в ході вирішення конкретних педагогічних ситуацій. Можна говорити про різні підходи до визначення стратегій виховання. Їх можна вивести із загальних концептуальних підходів до освіти, що склалися в сучасному суспільстві і визначаються як технократичний і особистісно-орієнтований.

В рамках технократичної концепції стратегія виховання спрямована на гармонізацію відносин людини з навколишнім світом, на виховання його як законослухняного громадянина. При такій стратегії неминуче передбачається звуження і упорядкування простору свободи людини, зменшення можливості вільного вибору. Виховання направлено на приведення у відповідність трьох мотиваційних пластів: «Я хочу», «Я можу», «Я повинен». Подібна стратегія добре опрацьована методично і технологічно.

Особистісно-орієнтована концепція дає змогу розглядати людину як саморозвивається систему. Завдання вихователів надати допомогу і підтримку людині в виборі оптимальних і культурно-обумовлених способів досягнення поставлених цілей. Таку стратегію прийнято називати стратегією супроводу. Але поки вона в методичному відношенні практично не розроблена. Є лише досвід окремих педагогів, які намагаються реалізувати таку стратегію.

Г. А. Ковальов в залежності від рівня активності вихованця виділяє три стратегії. Зупинимося на їхній характеристиці.

Імперативна стратегія. Основні функції даної стратегії - контроль поведінки і установок людини, їх підкріплення і напрямок в потрібне русло, а також функція примусу по відношенню до об'єкта впливу. Вихованець зобов'язаний беззаперечно виконувати вимоги педагога. В основі такої стратегії лежить бихевиористский погляд на природу особистості. Однак, в певних умовах вона себе виправдовує. Там, де людина обмежена в прийнятті рішень і здійсненні вибору (в екстремальних умовах, в ситуаціях дефіциту часу, а також при регламентованих ієрархічних відносинах - наприклад, армія). В інших випадках вона малоефективна, так як пригнічує активність особистості, позбавляє її можливості вибору і самореалізації.

Маніпулятивна стратегія. При такій стратегії визнається активність людини, вибірковість його психічного відображення. Але знання закономірностей функціонування психіки людини використовується не в його благо. Навпаки, вміло впливаючи на людину, їм маніпулюють, домагаючись поставленої мети. Така стратегія дуже поширена, але і дуже небезпечна, тому що веде до втрати особистістю власного «Я», нав'язування їй певної поведінки і цінностей. Причому маніпулювання може будуватися дуже витончено і людина навіть не підозрює, що їм маніпулюють. Як ідеології такої стратегії може виступати цілий ряд психологічних теорій, наприклад, теорія транзактного аналізу Е. Берна. Потрібно відзначити, що маніпулятивна стратегія в кінцевому підсумку будується на витісненні, навіювання і придушенні. На жаль, педагоги досить часто вдаються до такої стратегії впливу, часом навіть не замислюючись про наслідки, а лише бажаючи домогтися результату якомога швидше.

Розвиваюча стратегія. Розвиваюча стратегія передбачає розвиваюче взаємодія, тобто така взаємодія вихователя і вихованця, яке створює можливості для особистісного зростання і того, і іншого. Методологічною базою розвиваючої стратегії виступають положення гуманістичної психології. Вона заснована на вірі в конструктивне, активне начало в людині. Головним є опора на неповторність і унікальність творчої особистості школяра.

Розвиваюча стратегія передбачає розвиваюче взаємодія (Петровський, стор. 15). Така взаємодія вихователя і вихованця сприяє розвитку один одного, створює умови для особистісного розвитку обох сторін. Психологічним умовою реалізації такої стратегії є діалог. Діалог передбачає рівність позицій по спілкуванню і взаємодії, емоційну відкритість і довіру до іншої людини, прийняття його внутрішнього світу як особливої ??цінності. Але проста декларація зазначених цінностей не гарантує автоматично успіху у вихованні. Більш того, може привести до анархії, непослуху, безвідповідальності. Розвиваюча концепція ефективна, коли педагог психологічно компетентний. А це значить, що він, перш за все, розуміє механізми, що лежать в основі окремих виховних впливів, знає закономірності їх функціонування та умови їх актуалізації на певних етапах вікового розвитку.

Механізми виховних впливів. Педагогічний вплив здійснюється в умовах педагогічного спілкування і взаємодії. Воно передбачає вплив на вихованця. Механізми такого впливу носять загальний соціально-психологічний характер. Мета виховних впливів - формування і зміна смислових установок особистості. Смислові установки представляють собою єдність когнітивного, афективного і поведінкового компонентів. Отже, механізми виховних впливів повинні охоплювати всі три сторони, забезпечувати синтез знань, емоцій і поведінки.

Зупинимося на цих механізмах трохи докладніше.

Навіювання. Під навіюванням розуміється особливий вид психологічного впливу (головним чином словесного) на людину, що викликає у нього некритичне сприйняття того, що навіюється, і приводить до виникнення певних уявлень, понять і вчинків. Значний внесок у розробку проблем навіювання вніс В. М. Бехтерєв. Їм були вивчені різноманітні форми прояву навіювання в суспільному житті. Роль навіювання в педагогічному процесі досліджувалися І. Е. Шварцем []. Ефективність навіювання залежить від цілого ряду чинників.

1. Особливостей вселяє. Сила вселяє по А. В. Петровському визначається:

· Соціальним статусом суб'єкта впливу;

· Зовнішньою привабливістю;

· Визнанням за ним індивідуальних особливостей, що виражають право знати і впливати (висока компетентність, рішучість, власний досвід);

· Вміння конструювати тексти впливу.

Звідси легко вивести характеристики педагогів, які можуть розраховувати на успіх, використовуючи механізм навіювання щодо вихованців.

2. Особливості внушаемого:

· Вікові особливості (чим молодша, тим легше піддається навіюванню);

· Індивідуальна схильність до навіювання.

3. Характер відносин між вселяє і нав'язується (довіру, авторитетність, відкритість).

У дослідах І. Є. Шварца зі старшими школярами були виявлені три групи учнів: легко піддаються впливу, середньо вселяється і кого важко переконати.

Для важко навіюваних учнів характерні наступні особливості:

- Сильний тип нервової системи;

- Швидкий темп психічної діяльності;

- Интровертированность;

- Висока переключення і стійкість уваги;

- Скептицизм;

- Відсутність тривожності;

- Упертість;

- Ригідність;

- Необов'язковість;

- Високий рівень прагнення до самовираження;

- творче мислення;

- Самостійність.

Легко вселяється характерно:

- Слабкий тип нервової системи;

- Повільний темп психічної діяльності;

- Екстравертірованность;

- Низька переключення і нестійкість уваги;

- Довірливість;

- Тривожність;

- Податливість;

- Гнучкість (флексибільність);

- Старанність;

- Низький рівень прагнення до самовираження;

- Репродуктивне мислення;

- Прагнення діяти за зразком.

Таким чином, навіювання повинно апелювати ні до логіки, мислення, а до почуттів і неусвідомленим складовим психіки. Найбільший ефект навіювання дає при високому рівні інфантильності особистості.

У сучасній педагогічній психології були зроблені спроби технологію навіювання в практиці навчання. Зокрема, при вивченні іноземної мови (Г.Лозанов, Р. А. Китайгородська). В результаті було показано, що така технологія (сугестія) здатна забезпечити більш ефективне сприйняття матеріалу, швидкість його запам'ятовування, точність відтворення, економічність трудовитрат учня.

У виховній практиці технологія застосування вселяють впливів не розроблена. Однак, досвід окремих педагогів показує, що застосування вселяють впливів може бути досить ефективним. Інтерес в цьому відношенні представляють прийоми вселяє впливу, які використовував у своїй практиці А. С. Макаренка.

зараження - вплив через безпосередню передачу емоційного стану. Зараження найчастіше виникає в групі людей за рахунок виразних рухів, немовних засобів, інтонації, ритму, жестів, міміки, гучності. У чистому вигляді спостерігається рідко, частіше в зв'язку з навіюванням і переконанням. Зараження діє ситуативно, і його ефективність цілком залежить від віри і емоційності того, хто намагається заразити оточуючих ідеєю або пропозицією. Зараження посилюється під впливом музики, світла, кольору, символіки, ритуальних і обрядових дій. Відомо також, що емоційне зараження посилюється в міру збільшення групи.

Вихователю важливо вміти володіти своїми емоціями, щоб використовувати їх як інструмент впливу на дітей. В цьому відношенні повчальний досвід А. С. Макаренка, який вважав, що в колективі повинен бути присутнім мажорний настрій, а педагог повинен навчитися бути щасливою людиною. Саме такий емоційний дух своєї заразливість спонукає вихованців на те, щоб дотримуватися того поведінки, яке демонструє дорослий. Отже, педагог може виступати індуктором емоційних станів, часом навіть не усвідомлюючи цього.

Однак, успіх заражають впливів погано передбачуваний, багато в чому залежить від випадкових факторів, від майстерності вихователя (як вести за собою). Проблемами емоційного зараження в дитячому колективі займався психолог А. Н. Лутошкін []. Він експериментально перевірив дію багатьох прийомів, здатних актуалізувати емоційну складову дітей. А. Н. Лутошкін розглядає емоційне життя колективу як найважливіший виховний потенціал.

Наслідування. Зазвичай визначається як проходження будь-якому наприклад, зразком, моделі. Людина прагне відтворити риси, зразки демонструють поведінки. На різних етапах вікового розвитку його роль і зміст різні. На ранніх етапах онтогенезу наслідування, мабуть, виступає як основна форма освоєння дійсності, тобто найчастіше носить характер сліпого копіювання. Спочатку дитина наслідує найбільш відкритим для нього сторонам і характеристикам дорослої діяльності. У міру дорослішання змістом наслідування стають вже смислові установки.

Наслідування має біологічні передумови у вигляді наслідувального рефлексу. Французький соціолог Г. Тард розробив цілу теорію наслідування. Він розглядав його як фундаментальний принцип розвитку і існування суспільства. Наслідування має місце і у дорослих, особливо в тих випадках, коли немає можливості застосувати інші способи для оволодіння будь-якою дією. У дорослих наслідування і за механізмами, і за змістом складніше, ніж у дітей. Тут вже починають працювати інші механізми. Відбувається не просте копіювання, а творче відтворення того чи іншого способу з урахуванням наявного досвіду і обставин відтворення.

Механізм наслідування включається при певних умовах:

1) перевага об'єкта наслідування над суб'єктом, цінність образу для суб'єкта;

2) доступність зразка, якщо не у всіх, то хоча б в окремих аспектах;

3) ясність, виразність зразка;

4) спрямованість волі і свідомості на об'єкт наслідування;

5) позитивне емоційне ставлення до об'єкта наслідування;

6) менша досвідченість суб'єкта, ніж об'єкта.

Прагнення до наслідування посилюється при ослабленій волі і сугестивності, убозтва, бідності внутрішнього світу людини. Також механізм наслідування може спрацьовувати в екстремальних, виняткових умовах. Експериментальне вивчення проходження людини певної поведінки було проведено американським психологом А. Бандурою. він стверджує, що навчення поведінки можливо шляхом спостереження (вікарні научіння). Більш того, як вважає автор цієї концепції, ? всього поведінки - результат спостереження. Дослідним шляхом їм було виділено ряд умов, при яких навчення зі спостереження виявляється найбільш ефективним. Зокрема, з трьох демонструються типів поведінки: 1) дотримання норми; 2) порушення норми з покаранням; 3) порушення норми винного Він лише останній тип вплинув на власні дії суб'єктів спостереження, а саме привів до зростання порушень норми у випробовуваних.

Таким чином, застосування спостережуваних навичок залежить від очікувань, пов'язаних з покаранням або нагородою в даний момент, або в подібних умовах. Вікарні научіння ефективно, якщо:

- Модель могутня, сильна, наділена здатністю управляти оточенням спостерігача;

- Зразки сприймаються добрими, здатними на надання допомоги і підтримки;

- Моделей для наслідування кілька і вони діють однаково.

Отже, можна констатувати, що актуалізація механізму наслідування може бути дієвим засобом виховання. Однак, результати наслідування можуть бути як позитивними, так і негативними. Завдання вихователя - ретельний відбір та аналіз зразків для наслідування (реальних людей, героїв книг, кінофільмів та ін.).

переконання - Вплив, засноване на логіці і доказах. Суть переконання - спрямованість до свідомості. Переконання може відбуватися у формі бесіди, лекції, дискусії. Можливо пряме і непряме переконання.

Умови, що забезпечують ефективність переконливого впливу наступні:

1) судження, що виражає ту чи іншу переконання, має бути зрозуміло, викладатися на загальнодоступному мовою з використанням слів, понять, характерних для суб'єктів даної вікової групи;

2) переконливу дію сильніше, якщо в ньому є звернення до досвіду дітей, можливість ідентифікації;

3) переконливу дію повинно містити оптимум новизни, як правило, це 40% від загального обсягу інформації;

4) судження має бути проблемним, припускати аналіз предмета переконання з різних точок зору; саме проблемність дозволяє включити роботу мислення дітей: аргументованість доказів;

5) циклічність побудови переконливої ??дії: неодноразове повернення до основних положень, словами, твердженнями, але обов'язково в новій формі і в новому контексті;

6) демонстрація довіри до слухають, в тому числі довіру авансом;

7) врахування вікових особливостей і умов конкретної ситуації;

8) джерело переконання повинен бути авторитетний;

9) необхідно усчітивать думку референтної групи з приводу судження.

Безумовно, до переконливого впливу чутливо інтелектуально розвинені, інтелектуально орієнтовані школярі. Тому, його надійність підвищується відносно старших школярів, які досягли певного інтелектуального рівня розвитку.

 



ПСИХОЛОГІЧНИЙ ОБГРУНТУВАННЯ КОМПОНЕНТІВ ВИХОВАННЯ | ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ УСПІШНОГО ВИХОВАННЯ
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати