Головна

Краса - критерій вільного дитини

  1. Gp, T <0- критерій принципово можливого процесу
  2. I. ФОРМУВАННЯ СПІВРОБІТНИЦТВА ДИТИНИ з дорослими і однолітками І ОВОЛОДІННЯ СПОСОБАМИ ЗАСВОЄННЯ ГРОМАДСЬКОГО ДОСВІДУ
  3. II. 9. Сформулюйте критерій Релея-Джинса для роздільної здатності точкових джерел. Поясніть роздільну здатність дифракційної решітки.
  4. III.4. Роль сім'ї у вихованні та навчанні дитини з відхиленнями у розвитку
  5. L. Значення іграшок у житті дитини, їх класифікація, вимоги до них.
  6. PEKiP Водіть дитини за ручку
  7. PEKiP Тримаючи дитину вертикально, покачайте його з боку в бік

Для того, щоб зуміти прочитати текст, щонайменше потрібне знання алфавіту. Для того, щоб «прочитати» малюнок або скульптуру, теж необхідні певні знання.
 Що означають малюнки трирічних дітей? Вони нагадують наскальні зображення по примітивності виразних засобів. Але хто здатний розшифрувати їх? Дитина проводить тремтячу лінію, тицяє грифелем в білий аркуш, ставить крапку, закорючку, намагається з'єднати кінці кривої лінії в коло або в огірок, але рука його поки не слухається. Навіщо він це робить? Батьки дивляться на дитину. Цікаві цікавляться, що це він намалював, і дитина з задоволенням розповідає їм цілі історії про точки і закарлючки.
 «Треба б його навчити малювати сонце, будиночок», - вирішують дорослі, не розуміючи, що їхня дитина створює графічну карту свого світу. Замість того щоб набратися терпіння і простежити за цим вільним творчим процесом, спробувати розгадати його знаки, дорослі нав'язують дитині свій дорослий метод відображення зовнішнього світу. Дитина із задоволенням навчається. І радіє, що у нього виходить схоже. Але на що схоже? На те зовнішнє, що він сприймає інакше, ніж дорослі (хоча б тому, що він бачить світ в іншому ракурсі), а не на те внутрішнє, що йому дійсно притаманне. Сучасний міський дитина не бачить навколо себе таких будинків, які малюють йому дорослі: квадрат, на квадраті трикутник, в квадраті два квадрата, поділені на чотири частини. Це схематичне, шаблонне уявлення, результат абстрагування від реального будинку, реальної дійсності. Це «умовність» дорослих, у дітей вона зовсім іншого плану. Дійсність же дітьми сприймається не шаблонно, що не спрощено, про що свідчать насичені композиції дитячих малюнків.
 Як правило, діти намагаються максимально заповнити простір листа. Більшість з них спочатку визначає на аркуші верх (небо) і низ (землю), а все інше, що вони хочуть намалювати, розподіляють в даних межах. Ймовірно, так вони і сприймають світ, і це сприйняття закріплюють в них дорослі.
 Можна було б на цьому і зупинитися. Але, спостерігаючи, як малюють діти, я виявила в кожній групі двох-трьох дітей, для яких не існують ніякі межі. Вони вільно обертаються з листом, крутять його, притискаючи пальцем до столу, вони починають з кута або з будь-якої довільної точки і все-таки призводять композицію до єдності, що, до речі, вдавалося лише класиків, корифеям малюнка. Свободі композиційного рішення тільки і вчитися у дітей. У тих самих, які не ставлять собі меж, тому що вони зображують свій внутрішній світ, а не зовнішній. Але що таке внутрішній світ? Він же не існує сам по собі, поза зовнішнього. Можна сказати, що і небо, і сонце, і земля присутні в їхніх малюнках, але в тому співвідношенні, як це існує в їх душі, в їхній свідомості в даний момент.
 - Природа задумана по мелодії або з водіння? - Запитала мене якось допитлива п'ятирічна дівчинка Аля П. І відповіла за мене:
 - Звичайно ж, і по мелодії, і по руху. Світ-то один. Значить, в ньому має бути все відразу.
 Дитячі роботи - яскраве свідчення внутрішнього стану дитини. Недарма психіатри використовують їх у своїй лікарській практиці. Але лікарі, як правило, звертають увагу на грубі ознаки - колорит (світлий, темний), композицію (з центром, без центру, зрушену в ту чи іншу сторону), напрям літературного сюжету.
 Ми ж в основному маємо справу зі здоровими дітьми, і нас цікавить сама особистість дитини, а не прояви душевної хвороби. Тут потрібен інший підхід, інший критерій оцінки. Скажімо, така річ, як єдність, складене з якогось безлічі компонентів. Як почуває його дитина, як висловлює? Як визначити якість дитячого малюнка? Або дитячої скульптури? Вони несуть в собі певну інформацію. Але яку? Чи є в ній художній зміст? Адже дитина може позначити: це будинок, це паркан, це пташка, і нам ясно. Він би й словом зміг передати те, що ми бачимо на аркуші. Або це зображення вже не просто символічне, знакове, а містить в собі те «щось», що словами не висловити, що не вичерпаєш? Чи свідчить це про наявність особливого дару в даній області? Або, навпаки, знакове позначення є само по собі свідчення відсутності художнього дару?
 Я не належу до дитячої творчості як до мистецтва. Чи не ставлю перед собою мети навчити дітей різним художнім прийомам. Зацікавиться дитина самим предметом (в даному випадку - ліпленням), відчує тягу до матеріалу - і технічні навички збагатяться самі собою.
 Дитина розписує зліплена їм з глини вазу. Водить старанно пензликом і раптом як би ненароком змащує ребром долоні акуратно наставлені різнокольорові точки - і ваза оживає. Нудні точки злилися в мальовничу смугу, порушилася млява симетрія, немов дитина свідомо знайшов єдино вірний підхід, щоб повернути вазі красу. Отримана раптом смуга зробила виразною загублену в численних точках форму, найбільш значимий в даному випадку елемент.
 Це спрацювала інтуїція - одне з головних якостей творчої особистості. Основа інтуїції - свобода.
 Такий дитина, що розвивається «по природі», тобто в злагоді зі своєю природно доброї і вільної сутністю. Його критерій у творчості - красиво чи некрасиво. Красиво не в тому сенсі, що зализати, пригладжено і висловлює позитивні емоції. Краса - це повнота самовираження, і в той же час почуття міри, пропорційності.
 Дитина, постійно зустрічає на шляху нерозуміння, може стати скутим, обмеженим в своїй творчості. Показуючи свою роботу, дитина запитає: «Правильно чи неправильно?» Тобто відповідає вказаному зразку чи ні. Абстрактних, абстрактних завдань він, як правило, вирішувати не вміє, зате під диктовку може зробити роботу, цілком задовольняє його, а головне, його батьків.
 Такі діти - відрада виховательки в дитячому саду. Вони слухняні і виконавчі. Вони вже знають, як правильно малювати небо, як правильно за стадіями ліпити зайця, півника і т. П. Мене ж вони турбують набагато сильніше, ніж так звані нездібних. До них непросто пробитися.



Дитяча логіка | Краще б заважала ...

відкриття | Мама-ентузіаст | Любов сліпа | Най-най | Безперебування крокодил в країні жвавих слів | Домашні розповіді | Людина з дому | Як придумуються уроки | замурований лев | Хлопчик з флейтою |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати