Головна |
Однак відносна консервативність внутрішньої діяльності школи не дозволяла їй швидко реагувати на зміни, що відбуваються. У зв'язку з цим держава почала актив-i ю втручатися в організацію шкільного життя. Так, в Англії в 1918 був прийнятий Акт Фішера - закон, за яким продовжувався термін обов'язкового навчання до 14 років і вводилося поділ початкової школи на два ступені: молодшу (7-10 років) і старшу (11-14 років). У 1926-1928 рр. були введені інтелектуальні тести для випускників початкової школи, за результатами яких найбільш розвинені учні могли надходити в граматичні школи, а інші переходили в старший концентр початкової школи.
У США збільшений в перше десятиліття після війни шкільний бюджет різко знизився у зв'язку з економічною кризою 30-х рр., Що спричинило за собою зміну навчальних програм як в початковій, так і в середній школі в бік посилення уваги до прикладних знань. Однак з поліпшенням економічного становища в країні створена в 1935 р в рамках національної асоціації освіти комісія з питань шкільної політики підготувала ряд документів, як би врівноважують наукову і практичну функції школи: «Про єдині функції освіти в умовах американської демократії» (1937), « політика шкіл it області професійної підготовки »(1939) та ін.
У Німеччині часів Веймарської республіки (1919-1933) за Конституцією 1919 року і відповідно до шкільним законом 1920 року для всіх земель (адміністративно-територіальних одиниць держави) був введений єдиний тип початкової освіти - основна школа. Студенти, які закінчили її мали право вступу до деяких реальні школи. У 1925 р термін навчання в основній школі був продовжений до 6 років, і вона перетворилася на свого роду підвищену школу, яка наближалася до середнього навчального закладу. З 30-х рр. в I Ерманов стало популярно і виробниче учнівство, що охоплювало близько 50% всієї молоді.
З приходом в 1933 р Гітлера до влади в Німеччині було проведено ряд реформ в галузі управління школами, посилено дисциплінування в школах, скасовані деякі типи шкіл, а також реорганізовано шестирічні та середні школи. Управління освітою стало підкорятися імперському міністерству освіти і пропаганди. У 1933 р з'являються «школи А. Гітлера», в навчальні програми яких були введені такі дисципліни, як расознавство і геополітика. Основні курси історії і літератури були просякнуті духом шовінізму.
440 глава н- ШКОЛА І ПЕДАГОГІКА В ЗАХІДНІЙ ЄВРОПІ І США (1918-1939}
У Франції управління школою повністю взяло на себе міністерство освіти, у веденні якого знаходилося 17 академічних округів. На чолі їх стояли ректори, які призначалися урядом. У 1923 р була проведена реформа школи, що мала на меті повну ліквідацію конфесійних шкіл. С1993 р середня школа стала безкоштовною, крім останнього, підготовчого до університету, класу. У 1936 р уряд Народного фронту Франції видало закон про введення восьмирічного початкової освіти, в завдання якого входило не стільки оволодіння учнями основами наук, скільки вміння застосовувати отримані знання на практиці. Таким чином, йде з Англії і США практицизму не уникла і французька школа.
В Італії, в період режиму Муссоліні, реформою Дж. Джен-Тіле (1923), ідеї якої складали основу офіційної виховної системи, була введена восьмирічна початкова школа двох ступенів - з трьох-і п'ятирічним курсом навчання. Другий ступінь поділялась на два циклу, відповідно 2 і 3 роки, останній з яких передбачав професійну підготовку учнів. З 1929 р, за наполяганням Ватикану, релігія стала обов'язковим предметом у всіх початкових і середніх навчальних закладах, крім вузу. В кінці 30-х - початку 40-х рр. фашизація країни проявилася і в галузі народної освіти. Виховання молоді в дусі націоналізму вважалося основою сильної державності.
Однак не можна не відзначити, що в ці важкі роки забезпечувалося безперебійне фінансування шкіл, був збільшений термін безкоштовної початкової освіти, надавалися в результаті введення проміжних шкіл права на середню освіту ширшим верствам населення, ніж це було раніше.
Разом з тим в цей період ослаблення уваги до проблем педагогічної теорії призвело, навіть в демократично орієнтованих країнах, до недостатньої обоспо ванности шкільних перетворень. Зокрема, всюди було мало уваги до сільських шкіл, які продов жали відставати за всіма показниками від міських, жіноча освіта багато в чому поступалося чоловічому, а педагогич »кая наука цих питань належної уваги приділяла, Загалом, можна стверджувати, що після першої Мирон війни першочерговим завданням педагогічної науки і д * мократичних країнах стала розробка моделі нового ч # ловека, змісту, організації та методів його формують вання. Для підготовки такого людини були потрібні рп'шіМ ющие самостійність мислення методи обучешш.
Педагогічна думка в Росії в кінці XIX - початку XX ст | Міжвоєнний етап нової історії на Заході 441
Зарубіжна школа і педагогіка в кінці XIX-початку XX ст. | I) i іонні представники реформаторської педагогіки | І I Г 'I | Школа і педагогіка | IПедагогіческая думка в Росії в кінці XIX - початку XX ст. | Педагогічна думка в Росії в кінці XIX - початку XX ст. 425 | Педагогічна думка в Росії в кінці XIX - початку XX ст. | ПОЧАТКУ XX ст. | Педагогічна думка в Росії в кінці XIX - початку XX ст. | Педагогічна думка в Росії в кінці XIX - початку XX ст. |