Головна

Міжвоєнний етап нової історії на Заході

  1. http://archive.neicon.ru/xmlui/ -Журнали по соціології, економіки та менеджменту, психології, історії, політології, філології, релігієзнавства, кримінології та ін.
  2. I. 6. Що називається хвильової поверхнею? Які хвилі називаються плоскими, сферичними? Запишіть їх рівняння.
  3. IV. Образи тілесної і фізичного життя в новій ієрархії
  4. V. До історії створення Спілки письменників СРСР
  5. V.1. З історії уявлень про культурному ландшафті
  6. А. Визначення вмісту аскорбінової кислоти в капусті.
  7. А. Тойнбі про осягнення СВІТОВОЇ ІСТОРІЇ ТА КУЛЬТУРИ

Однак відносна консервативність внутрішньої діяльності школи не дозволяла їй швидко реагувати на зміни, що відбуваються. У зв'язку з цим держава почала актив-i ю втручатися в організацію шкільного життя. Так, в Англії в 1918 був прийнятий Акт Фішера - закон, за яким продовжувався термін обов'язкового навчання до 14 років і вводилося поділ початкової школи на два ступені: молодшу (7-10 років) і старшу (11-14 років). У 1926-1928 рр. були введені інтелектуальні тести для випускників початкової школи, за результатами яких найбільш розвинені учні могли надходити в граматичні школи, а інші переходили в старший концентр початкової школи.

У США збільшений в перше десятиліття після війни шкільний бюджет різко знизився у зв'язку з економічною кризою 30-х рр., Що спричинило за собою зміну навчальних програм як в початковій, так і в середній школі в бік посилення уваги до прикладних знань. Однак з поліпшенням економічного становища в країні створена в 1935 р в рамках національної асоціації освіти комісія з питань шкільної політики підготувала ряд документів, як би врівноважують наукову і практичну функції школи: «Про єдині функції освіти в умовах американської демократії» (1937), « політика шкіл it області професійної підготовки »(1939) та ін.

У Німеччині часів Веймарської республіки (1919-1933) за Конституцією 1919 року і відповідно до шкільним законом 1920 року для всіх земель (адміністративно-територіальних одиниць держави) був введений єдиний тип початкової освіти - основна школа. Студенти, які закінчили її мали право вступу до деяких реальні школи. У 1925 р термін навчання в основній школі був продовжений до 6 років, і вона перетворилася на свого роду підвищену школу, яка наближалася до середнього навчального закладу. З 30-х рр. в I Ерманов стало популярно і виробниче учнівство, що охоплювало близько 50% всієї молоді.

З приходом в 1933 р Гітлера до влади в Німеччині було проведено ряд реформ в галузі управління школами, посилено дисциплінування в школах, скасовані деякі типи шкіл, а також реорганізовано шестирічні та середні школи. Управління освітою стало підкорятися імперському міністерству освіти і пропаганди. У 1933 р з'являються «школи А. Гітлера», в навчальні програми яких були введені такі дисципліни, як расознавство і геополітика. Основні курси історії і літератури були просякнуті духом шовінізму.


440 глава н- ШКОЛА І ПЕДАГОГІКА В ЗАХІДНІЙ ЄВРОПІ І США (1918-1939}

У Франції управління школою повністю взяло на себе міністерство освіти, у веденні якого знаходилося 17 академічних округів. На чолі їх стояли ректори, які призначалися урядом. У 1923 р була проведена реформа школи, що мала на меті повну ліквідацію конфесійних шкіл. С1993 р середня школа стала безкоштовною, крім останнього, підготовчого до університету, класу. У 1936 р уряд Народного фронту Франції видало закон про введення восьмирічного початкової освіти, в завдання якого входило не стільки оволодіння учнями основами наук, скільки вміння застосовувати отримані знання на практиці. Таким чином, йде з Англії і США практицизму не уникла і французька школа.

В Італії, в період режиму Муссоліні, реформою Дж. Джен-Тіле (1923), ідеї якої складали основу офіційної виховної системи, була введена восьмирічна початкова школа двох ступенів - з трьох-і п'ятирічним курсом навчання. Другий ступінь поділялась на два циклу, відповідно 2 і 3 роки, останній з яких передбачав професійну підготовку учнів. З 1929 р, за наполяганням Ватикану, релігія стала обов'язковим предметом у всіх початкових і середніх навчальних закладах, крім вузу. В кінці 30-х - початку 40-х рр. фашизація країни проявилася і в галузі народної освіти. Виховання молоді в дусі націоналізму вважалося основою сильної державності.

Однак не можна не відзначити, що в ці важкі роки забезпечувалося безперебійне фінансування шкіл, був збільшений термін безкоштовної початкової освіти, надавалися в результаті введення проміжних шкіл права на середню освіту ширшим верствам населення, ніж це було раніше.

Разом з тим в цей період ослаблення уваги до проблем педагогічної теорії призвело, навіть в демократично орієнтованих країнах, до недостатньої обоспо ванности шкільних перетворень. Зокрема, всюди було мало уваги до сільських шкіл, які продов жали відставати за всіма показниками від міських, жіноча освіта багато в чому поступалося чоловічому, а педагогич »кая наука цих питань належної уваги приділяла, Загалом, можна стверджувати, що після першої Мирон війни першочерговим завданням педагогічної науки і д * мократичних країнах стала розробка моделі нового ч # ловека, змісту, організації та методів його формують вання. Для підготовки такого людини були потрібні рп'шіМ ющие самостійність мислення методи обучешш.


Педагогічна думка в Росії в кінці XIX - початку XX ст | Міжвоєнний етап нової історії на Заході 441


Зарубіжна школа і педагогіка в кінці XIX-початку XX ст. | I) i іонні представники реформаторської педагогіки | І I Г 'I | Школа і педагогіка | IПедагогіческая думка в Росії в кінці XIX - початку XX ст. | Педагогічна думка в Росії в кінці XIX - початку XX ст. 425 | Педагогічна думка в Росії в кінці XIX - початку XX ст. | ПОЧАТКУ XX ст. | Педагогічна думка в Росії в кінці XIX - початку XX ст. | Педагогічна думка в Росії в кінці XIX - початку XX ст. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати