Головна

Управлінська діяльність. 2 сторінка

  1. 1 сторінка
  2. 1 сторінка
  3. 1 сторінка
  4. 1 сторінка
  5. 1 сторінка
  6. 1 сторінка
  7. 1 сторінка

Психологічна освіта - найперший етап залучення педагогічного колективу, батьків і учнів до психологічних знань. І. В. Дубровіна бачить сенс такого освіти в наступному: знайомити педагогів з різними галузями психології - педагогічної, соціальної, вікової, а учнів - з основами самовиховання; популяризувати і роз'яснювати результати новітніх психологічних досліджень; формувати потребу в психологічних знаннях і бажання використовувати їх як у педагогів, так і у дітей.

Для того щоб придбання і використання психологічних знань стало потребою дітей, їх батьків та вчителів, важливо, щоб всі форми діяльності педагога-психолога проходили не на абстрактно-теоретичному рівні, а мали предметом розгляду конкретні випадки або актуальні для аудиторії проблеми, т. Е. показували б можливості використання психологічних знань в реальному житті і ефективність їх застосування при вирішенні конкретних проблем. Мова педагога-психолога при навчанні не повинна рясніти спеціальними термінами.

Викладання - це спеціальним чином організована діяльність по цілеспрямованої передачі суспільно-історичного досвіду, формування умінь і навичок. Для її здійснення педагог-психолог повинен володіти ідеалами і цінностями, глибокими знаннями в своїй області, здібностями (організаторськими, комунікативними, гностическими і ін.) І педагогічною технікою.

Педагог-психолог може стати хорошим викладачем тільки в тому випадку, якщо він володіє цілим комплексом здібностей, знань і навичок. Виховання і навчання виявляються дієвими лише в тому випадку, якщо всі педагогічні засоби взаємопов'язані і якщо педагогічний процес характеризується цілісністю і системністю. Найперша ознака педагогічного процесу, на відміну від спонтанного і неконтрольованого виховного впливу середовища, - це чітке усвідомлення фахівцем мети і методики роботи. Педагогу-психолога, як і будь-якому вчителеві, при викладанні доводиться виконувати кілька видів діяльності. Кожен з них важливий для ефективного і повноцінного розвитку дітей. Найбільш істотними є моделювання процесу викладання і кожного конкретного уроку, тренування і розвиток знань і навичок учнів, рефлексія, дослідження.


26. Види діяльності педагога-психолога: профілактика

Здійснюючи педагогічну корекцію поведінки і нормалізацію взаємин людини в соціальному середовищі, педагог-психолог як цільовий і пріоритетний напрям своєї діяльності виділяє профілактичну роботу, яка спрямована на те, щоб запобігти можливим життєві труднощі, кризові ситуації і проблеми людини. Сприяючи своєчасному виявленню та запобіганню конфліктних, кризових і проблемних ситуацій, педагог-психолог постійно знаходиться серед людей, розділяє їх інтереси і потреби. Він постійно спілкується з людьми, будує відносини з ними на основі діалогу, що допомагає йому розбиратися в складній системі взаємовідносин, впливати на спілкування, стосунки між людьми, на ситуацію в мікросоціумі.


27. Проблеми дошкільного віку. Зміст і методичний інструментарій педагога-психолога

Дошкільна дитинство охоплює період з 3 до 6-7 років. У цей час відбувається від'єднання дитини від дорослого, що веде до зміни соціальної ситуації. Дитина вперше залишає межі світу сім'ї і входить в світ дорослих людей з певними законами і правилами. Розширюється коло спілкування: дошкільник відвідує магазини, поліклініку, починає спілкуватися з однолітками, що теж важливо для його розвитку.

На думку Ельконіна в дошкільному віці дорослий виступає як носій суспільних функцій у системі суспільних відносин.

Дитина даного віку не здатний повноправно брати участь у житті дорослих, але може висловити свої потреби через гру, тому що тільки вона дає можливість змоделювати світ дорослих людей, увійти в нього і програти всі потрібні йому ролі і моделі поведінки.

У дошкільному віці починає активно розвиватися орієнтовна діяльність, орієнтація може здійснюватися на різних рівнях: матеріальному (практично-дійове), сенсорно-зоровому і розумовому.

У зв'язку зі зміною видів і змісту діяльності змінюється і характер мислення. Протягом дошкільного віку мислення в своєму розвитку проходить наступні етапи: 1. вдосконалення наочно-дієвого мислення на базі розвивається уяви, 2. поліпшення наочно-образного мислення на основі довільної і опосередкованої пам'яті. 3. початок активного формування словесно-логічного мислення завдяки використанню мови як засобу постановки і рішення інтелектуальних завдань.

На початку дошкільного дитина має мимовільним увагою, дитина фіксує увагу на чому-небудь або кого-небудь тільки протягом того проміжку часу, в якому у нього зберігається безпосередній інтерес. До кінця дошкільного віку відбувається становлення довільної уваги.

Розвиток уваги в цьому віці йде від мимовільної і безпосередній до безпідставного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування.

На думку Ельконіна в період дошкільного віку з'являються такі новоутворення:

1. виникнення першого світогляду.

2. виникнення первинних етичних інстанцій, тобто дитина намагається зрозуміти, що добре, а що погано. Одночасно із засвоєнням етичних норм йде естетичний розвиток.

3. Поява супідрядність мотивів. У цьому віці обдумані дії превалюють над імпульсивними. Формуються наполегливість, уміння долати труднощі, виникає почуття обов'язку перед товаришами.

4. поведінка стає довільним. У дитини з'являється прагнення керувати собою і своїми вчинками.

5. Виникнення особистої свідомості. Дитина прагне зайняти певне місце в системі міжособистісних відносин, в суспільно-значущої та суспільно-оцінюваної діяльності.

6. Поява внутрішньої позиції школяра. У дитини формується сильна пізнавальна потреба, крім того він прагнути потрапити в світ дорослих, почавши займатися іншою діяльність.

Провідним видом діяльності в дошкільному віці є гра. Гра - це така форма діяльності, в якій дитина відтворює основні смисли людської діяльності і засвоює ті форми відносин. Які будуть реалізовані і здійснені згодом. Він робить це, заміщаючи одні предмети іншими, а реальні дії скороченими.

Предметом гри є дорослий, як носій будь-яких суспільних функцій, що вступає в ті чи інші відносини з іншими людьми, що дотримується у своїй діяльності певних правил.

Таким чином, в дошкільному віці відбувається прагнення до суспільно-значимої діяльності, відбувається це через ігрову діяльність, яка є в даному віці провідною.

Гра - це така форма діяльності, в якій дитина відтворює основні смисли людської діяльності і засвоює ті форми відносин. Які будуть реалізовані і здійснені згодом. Він робить це, заміщаючи одні предмети іншими, а реальні дії скороченими.

Предметом гри є дорослий, як носій будь-яких суспільних функцій, що вступає в ті чи інші відносини з іншими людьми, що дотримується у своїй діяльності певних правил.

У гра формується внутрішній план дій. Відбувається це таким чином: дитина, граючи, робить акцент на людських взаєминах. Що б їх відобразити, йому треба внутрішньо програти не тільки всю систему своїх дій, але і всю систему наслідків цих дій, а це можливо тільки при створенні внутрішнього плану дій.

Гра виникає, коли дитина не може взяти участь у системі суспільної праці, оскільки для цього він ще малий. Але йому хочеться увійти в доросле життя, тому він робить це через гру, трохи торкаючись цієї життям.

Гра має структуру: роль, ігрові дії, сюжет, зміст і правила.

- Основною одиницею гри є роль, яка реалізується в ігрових діях, роль вибирає для себе дитина.

- Ігрові дії - це дії зі значеннями, вони носять образотворчий характер. В процесі гри відбувається перенесення значень з одного предмета на інший (уявна ситуація).

- Сюжет гри - та область дійсності, яка відтворюється в ігровому середовищі.

- Зміст гри - це, то що дитина виділяє і відтворює як основний момент діяльності дорослих.

- Правила - при їх використанні під час гри, виникає нова форма задоволення для дитини - радість від того, що він діє так, як вимагають правила.

Гра має особливе значення для дітей дошкільного віку, так як саме в грі діти відтворюють основні види людської діяльності, що сприяє розвитку у дітей розумової діяльності, розвивається пам'ять, мислення. У грі діти вчаться спілкуватися між собою, враховувати бажання інших, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани.

Діти грають велику частину часу. За період раннього та дошкільного віку гра проходить значний шлях свого розвитку:

- В ранньому віці дитина грає з дорослим наслідує йому. Наприкінці раннього віку зароджуються елементи рольової гри - перейменування предметів, називання себе іншим ім'ям.

- Молодші дошкільнята грають одні. При цьому гра носить предметно-маніпулятивний і конструктивний характер. Під час гри вдосконалюються сприйняття, пам'ять, уява, мислення і рухові функції. У сюжетно-рольовій грі відтворюються дії дорослих, за якими дитина спостерігає в житті. Прикладом для наслідування є батьки і близькі люди.

- У період середнього дошкільного віку дитині вже потрібен ровесник, з яким він буде грати. Тепер основним напрямком гри стає імітація відносин між людьми. Теми сюжетно-рольових ігор різні: вводяться певні правила, яких дитина строго дотримується. Спрямованість гри різноманітна: сімейна, де героями виступають мама, тато, бабуся, дідусь та інші родичі виховна (няня, вихователька в д / саду); професійна (лікар, командир, пілот) 4 казкова (козлик, вовк, заєць) і т.д. У грі можуть брати участь як дорослі, так і діти, а може статися їх заміна іграшками.

- У старшому дошкільному віці сюжетно-рольові ігри відрізняються різноманітністю тим, ролей, ігрових дій, правил. Предмети можуть носити умовний характер і гра перетворюється в символічну, тобто кубик може представляти різні предмети: машину, людей, тварин - все залежить від відведеної йому ролі. У цей час під час гри деякі діти починають проявляти організаторські здібності, стають лідерами в грі.

Гра має особливе значення для дітей дошкільного віку, так як саме в грі діти відтворюють основні види людської діяльності, що сприяє розвитку у дітей розумової діяльності, розвивається пам'ять, мислення. У грі діти вчаться спілкуватися між собою, враховувати бажання інших, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани.

У старшому дошкільному віці відбувається швидкий рісти фізичний розвиток дитини,розвиток координації рухів, великої і дрібної моторики рук. Дитина все краще починає звертатися з олівцями, пластиліном, ножицями, руху його стають більш чіткими, точними і акуратними. До кінця дошкільного віку рука дитини практично готова до навчання письму.

При переході від дошкільного до шкільного віку відбуваються очевидні зміни в характері і поведінка дитини з'являється навмисність, дитина починає манірничала, вередувати і т. Д. Цей період отримав назву кризи семи років,який також називають кризою безпосередності Л. С. Виготський вказував, що найсуттєвішою рисою кризи семи років можна було б назвати початок диференціації внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини, т. е. дитина починає орієнтуватися в своїх почуттях і переживаннях, розуміти сам себе. Перебудовується сам характер переживань, вони починають набувати сенс для дитини.

Таким чином, в період дошкільного дитинства дитина проходить шлях від усвідомлення себе як «Я сам», як фізично самостійного індивіда до усвідомлення свого внутрішнього життя, своїх почуттів і переживань.

Навчання читання та письма. При навчанні читання та письма шестирічок головна проблема полягає в мотивації: у дитини повинна мати місце нагальна вимога розвитку писемного мовлення та користуванні нею як засобом комунікації.

Характер вчення дошкільника в цілому визначається його ставленням до вимог дорослого: він вчиться освоювати ці вимоги і переводити їх в свої цілі і завдання. Успіх залежить від умов і від характеру розподілу функцій між учасниками процесу.

Дошкільнятам обов'язково потрібні розвиваючі дидактичні ігри, які повинні: розвивати пізнавальні інтереси; породжувати безпосередній інтерес; надавати можливість проявити себе; залучати в змагання з іншими; забезпечувати самостійність в пошуку знань і формуванні вмінь і навичок; надавати в грі доступність джерел нових знань; давати можливість отримувати заслужені заохочення за успіхи (причому не стільки за сам виграш, скільки за демонстрацію нових знань).

Старший дошкільний вік безпосередньо передує переходу дитини на наступний, дуже важливий етап його життя - вступ до школи. проблема готовностідитини до шкільного навчаннярозглядається сьогодні в першу чергу як психологічна: пріоритет віддається рівню розвитку мотиваційно-потребової сфери, довільності психічних процесів, операціональних навичок, розвитку тонкої моторики рук. Одна лише інтелектуальна готовність до школи не забезпечує успішного входження дитини в навчальну діяльність.

Такі загальні психічні та особистісні особливості дитини - дошкільника, які слід враховувати в педагогічній діяльності.

Організація навчальної діяльності.Перш за все слід зауважити, що основними труднощами для дітей, що надійшли в школу, є режим, нові відносини і вимоги. У період адаптації важливо використовувати додаткові моральні стимули до навчання (похвалу, заохочення і т. П.) І по можливості звести до мінімуму покарання.

Особливістю навчання молодших школярів є необхідність включення в навчальну діяльність ігор (дидактичних, предметних, спортивних та ін.).

У початковій школі дитина опановує чисто виконавськими елементами навчальної діяльності. Потім учневі може пропонуватися оволодіння наступним елементом навчальної діяльності, а саме контролем. У цьому віці краще використовувати зовнішній контроль з боку дорослого (вчителя) і самоконтроль.

Можна застосовувати і взаємний контроль, але не між однолітками, а між учнем і вчителем або батьком. Функція батька: стежити, щоб дитина не пропускав помилки, які не підказуючи, а висловлюючи сумнів і невпевненість. Після виправлення всіх помилок дитина переписує домашнє завдання до себе в зошит. Мотивація до такої гри зберігається у дитини на 1-2 місяці, чого цілком вистачає, щоб зрушити ситуацію з домашніми завданнями з мертвої точки і передати дитині елементарні навички контролю.

Іноді в початковій школі у дітей можуть виникати проблеми під час навчання читання та письма, особливо це стосується шестирічок. З одного боку, це можна пояснити тим, що їх периферична нервова система не підготовлена ??до виконання таких інтелектуальних завдань, як читання і письмо.

Так відбувається, коли в організмі дитини бракує мієліну, з якого утворюється оболонка, що покриває нервові закінчення і сприяє проходженню нервових імпульсів, від чого залежить здійснення м'язових рухів.

Оскільки миелинизация поширюється від голови вниз і від центральної нервової системи до периферичної, контроль довгих м'язів руки і координації дрібних м'язів пальців стає доступним не відразу. Від координації рухів пальців залежить можливість здійснення такої операції, як лист. В останню чергу мієлінізації піддається зоровий апарат, який також має найважливіше значення при освоєнні навичок читання і письма.

Ще один аспект психологічних труднощів, пов'язаних з навчанням читання: дитині важко відразу починати читати вголос, а саме така практика існує в школі. Зауважимо, що при цьому дитині має бути: 1) читати правильно, з виразом і бажано швидше; 2) встигати усвідомити зміст прочитаного; 3) розуміти і переживати, що його читання повністю контролюється ззовні і що кожна помилка буде помічена і оцінена.

При такій установці дитині важко отримати задоволення від читання, і він може несвідомо зробити висновок, що читання потрібно дорослим, а не йому. Труднощі і напруженість процесу читання можна частково зняти інший установкою: «Ти спочатку прочитай" про себе "і для себе, а потім повтори вголос для мене». Тоді дитина читає двічі, і внутрішня дія, «дозрівши» всередині, проявляється в готовому вигляді «зовні» для іншого.

Однією з причин проблем навчання може бути погана пам'ять. У таких дітей треба формувати і розвивати мнемическую діяльність, т. Е. Слід навчати їх спеціальним прийомам запам'ятовування.

Інші проблеми навчання з'ясовуються при аналізі ігровий і конструкторської діяльності дитини. У цьому випадку важливо визначити «найближчу зону розвитку» дитини, т. Е. З'ясувати те, що він в змозі зрозуміти і засвоїти сам за мінімальної допомоги дорослого.


29. Проблеми підліткового віку. Зміст і методичний інструментарій педагога-психолога

Підлітковий вік від 10-11 до 14-15 років.

Соціальна ситуація підліткового віку є перехід від дитинства до самостійної і відповідальної дорослому житті. У цьому віці по іншому стоятся відносини з дорослими і однолітками, зазнають змін рівень пізнавальних інтересів, інтелект і здібності. Духовна і фізична життя переміщаються з дому в зовнішній світ, стосунки з однолітками будуються на серйозному рівні.

На початку підліткового віку з'являється бажання бути схожими на старших, в психології воно називається почуттям дорослості. З 12-13 років діти починають копіювати поведінку і риси зовнішності значущих для них дорослих або старших однолітків (лексикон, спосіб відпочинку, захоплення, прикраси, зачіски і т.д.)

У підлітковому віці відбуваються зміни на психологічному рівні:

- Відбувається перебудова пам'яті - починає активно розвиватися логічна пам'ять, поступово дитина переходить до використання логічної, довільної і опосередкованої пам'яті.

- Відбуватися відношення між пам'яттю і мисленням - для підлітка мислити - значить згадувати, а згадати - значить мислити. Для того щоб запам'ятати, матеріал, йому необхідно встановити логічний зв'язок між його частинами.

- Відбуваються зміни в читанні, монологічекой та писемного мовлення - читання від побіжного, правильного поступово переходить в здатність декламувати, монологічне мовлення - від уміння переказувати текст до здатності самостійно готувати усні виступи, письмова - від викладу до твору. Мова стає багатою.

- Мислення стає теоретичним, понятійним. Формуються загальні і спеціальні здібності, в тому числі необхідні для майбутньої професії.

- В цьому віці виникає потреба в спілкуванні і дружбі, в довірчих відносинах. З'являється прагнення до ризику.

У цьому віці зростає схильність до впливу з боку однолітків. Знижується стійкість до стресів, підлітки можуть діяти необдумано, вести себе неадекватно.

Провідна діяльність в підлітковому віці є спілкування з однолітками. Спілкуючись, підлітки освоюють норми соціальної поведінки, моралі, встановлюють відносини рівності і поваги один до одного.

У цьому віці складаються дві системи взаємин: одна - з дорослими, інша - з однолітками. Відносини з дорослими виявляються нерівноправними, стосунки з однолітками будуються як рівноправні. Підлітки віддають перевагу проводити час з однолітками. Вони об'єднуються в групи, які стають більш стійкими, в цих групах діють певні правила.

У підлітковому віці з'являється два види відносин: на початку цього періоду - товариські, в кінці - дружні. У старшому підлітковому віці з'являється три види взаємовідносин: зовнішні - епізодичні «ділові» контакти; товариські (сприяють взаємообміну знаннями, вміннями і навичками); дружні (дозволяють вирішувати питання емоційно-особистісного характеру).

Навчальна діяльність, хоча вона і залишається переважаючою, відступає на другий план.

Підлітки прагнуть брати участь в різноманітних видах діяльності: спортивної, художньої, суспільно корисної та ін.

Новоутвореннями даного віку є: почуття дорослості; розвиток самосвідомості, формування ідеалу особистості; інтерес до протилежної статі, статеве дозрівання; підвищена збудливість, часта зміна настрою; особливе розвиток вольових якостей; потреба в самоствердженні та самовдосконаленні, в діяльності; самовизначення.

Криза в даному віковому періоді припадає на вік 12-14 років. За тривалістю він більше, ніж всі інші кризові періоди.

Підліткова криза характеризується тим, що в цьому віці змінюються взаємини підлітків з оточуючими. Вони починають пред'являти підвищені вимоги до себе і до дорослих і протестують проти поводження з ними як з маленькими.

У період підліткового кризи відбуваються поведінкові зміни проявляються в бажанні «випробувати все, пройти через всі», простежується схильність до ризику. Багато з цікавості починають пробувати алкоголь, наркотики, починають палити.

У цьому віці відбувається духовне зростання і змінюється психічний статус. Виявляється негативізм, який виражається у деяких підлітків в безглуздому протистоянні іншим, невмотивоване протиріччі (найчастіше дорослим) і іншими протестними реакціями.

У підлітковому віці інтелектуальний розвиток можна прискорювати за наступними напрямками.

1. Розвивати понятійний лад мислення і мовної інтелект. Цьому сприяє вивчення риторики, яка формує вміння планувати і складати публічні промови, вести дискусію і відповідати на питання.

2. Удосконалювати внутрішній план дій, становленню якого допомагають спеціальні вправи, спрямовані на те, щоб одні й ті ж реальні дії якнайчастіше здійснювалися не з предметами, a в розумі. Наприклад, вважати «про себе», а не на папері; знаходити шляхи вирішення завдання «в умі». Можна ввести таке правило: поки рішення не продумано «в умі», поки не складений план включених в нього дій і поки він не вивірений на логічність, до практичного вирішення приступати не слід. Якщо це правило користуватися по відношенню до всіх предметів, то внутрішній план дій буде формуватися значно швидше.

У середній і старшій школі не слід вимагати від учнів механічного запам'ятовування «застиглих» визначень наукових понять. Нехай хлопці самі знаходять визначення для них або хоча б передають зміст поняття своїми словами. Наскільки учень може відхилитися від визначення, даного вчителем, - непоганий прийом діагностики його інтелектуального розвитку.

Підлітковий і ранній юнацький вік - сприятливий період для формування і розвитку «практичного інтелекту», атрибутами якого прийнято вважати здоровий глузд, кмітливість, інтуїцію і «золоті руки».

Структура практичного інтелектувключає (за Р. С. Немову):

- Підприємливість як здатність людини в складних життєвих ситуаціях знаходити кілька варіантів вирішення проблеми;

- Економність (людина в змозі знайти такий спосіб дії, який в ситуації, що склалася з найменшими витратами призведе до потрібного результату);

- Розважливість як уміння заглядати вперед, передбачаючи наслідки тих чи інших дій, точно визначати результат і оцінювати, чого він може коштувати;

- Вміння швидко і оперативно вирішувати завдання (це динамічна характеристика практичного інтелекту, що виявляється в кількості часу, який проходить з моменту виникнення завдання до її вирішення).

Уміння вирішувати практичні завдання багато в чому визначається темпераментом дитини, особливостями його нервової системи і вже набутим життєвим досвідом. Важливо навчити дитину одному правилу: як тільки проблема виникла, необхідно відразу приступати до її вирішення.

Можливості для формування у дітей практичного інтелекту в школі: учнівське самоврядування, участь в громадських організаціях та комерційному праці, а також надання самостійності в домашніх справах.

При організації навчального процесу в середніх класах важливо пам'ятати, що головне для дитини в цей період - це спілкування з однолітками. Тому, наприклад, домашні завдання можна давати по групах з 2-3 чоловік, що дозволяє враховувати і використовувати дану провідну потребу. Заборона «колективних» домашніх завдань призводить до поголовного списування на перервах. У цей період, звичайно, кращі групові форми роботи на уроках.


30. Проблеми старшокласників. Зміст і методичний інструментарій педагога-психолога

У юнацькому віці відзначається філософська спрямованість мислення, яка обумовлена ??розвитком формально-логічних операцій і емоційними особливостями.

Юнакам більш властиво абстрактне мислення, дівчатам - конкретне.

Багато в цьому віці схильні перебільшувати свої здібності, знання, розумові можливості.

У юнацькому віці збільшується обсяг уваги, в також здатність довго зберігати його інтенсивність і перемикатися з одного предмета на інший. Але увага стає більш виборчим і залежать від спрямованості інтересів.

Розвиваються творчі здібності.

Розумовий розвиток старшокласника полягає як у накопиченні умінь і зміні окремих властивостей інтелекту, так і в формуванні індивідуального стилю розумової діяльності.

У юнацькому віці відбувається особистісне і професійне самовизначення.

Найважливішим психологічним процесом в юнацькому віці є становлення самосвідомості і стійкого образу «Я».

Провідна діяльність в юнацькому віці навчальна, яка ґрунтується на професійному самовизначенні.

період старшого шкільного вікуможна охарактеризувати як початкову стадію фізичної зрілості. Завершується період статевого дозрівання, і старші школярі вже готові до досить великих фізичних і розумових навантажень.

Активно відбувається включення молодих людей у ??доросле життя з її нормами і правилами. В цілому цей період в житті людини характеризується упевненістю в собі, життєрадісністю і здатністю до високої самооцінки. Посилюється суспільна спрямованість особистості. Мають місце власні оцінки тих чи інших явищ дійсності, погляди і думки. Дуже бурхливо відбувається ріст самосвідомості. Юнацтво самокритично і критично до оточуючих. Провідна діяльність - навчально-професійна.

Основні новоутворення.Всі новоутворення пізнавальних процесів закінчилися в підлітковому віці, а в юності йде зміцнення і вдосконалення того, що вже склалося. Серед особистісних новоутворень найбільш важливими є почуття дорослості, необхідність самовизначення (вибір професії та життєвого шляху), формування світогляду і самостійності суджень, прагнення до самовиховання.

Основні потреби цього віку: звільнитися від контролю і оцінок дорослих; спілкуватися з «обраними» дорослими і з однолітками протилежної статі.

Провідні мотиви - це мотиви майбутнього.

У старшому шкільному віці відбувається систематизація отриманих знань, засвоєння теоретичних основ різних дисциплін, узагальнення знань в єдину картину світу, пізнання філософського змісту явищ.

Мотиви навчання.У старшому шкільному віці, як правило, інтерес до навчання (до його змісту і процесу) підвищується, так як включаються мотиви самовизначення і підготовки самостійного життя. Має місце поєднання і взаємопроникнення широких соціальних і пізнавальних мотивів. Яскраво виражена довільна мотивація, тому що добре усвідомлюються причини ставлення до навчання. Старшокласники вже готові до самоосвіти.

До старшого шкільного віку складаються дослідницьке ставлення до навчальних предметів і вміння знаходити і ставити проблему. Тому в навчальному процесі старшокласників привертають сам хід аналізу задач, порівняння різних точок зору, дискусії та пояснення, які змушують думати. У старшокласників уже досить добре розгорнуто абстрактне мислення.

У цьому віці формується «індивідуальний стиль діяльності», який є, за визначенням Е. А. Клімова, індивідуально-своєрідною системою психічних властивостей, до яких свідомо або стихійно вдається людина з зрівноважуванні своєї індивідуальності з предметними зовнішніми умовами діяльності.

Особливу роль в старшому шкільному віці грає ставлення до своїх здібностей. Останні активно зіставляються з вимогами обраної професії. Але щоб виявити наявність тих чи інших здібностей у старшокласників, необхідно попередньо виділити сферу переважних інтересів, так як здатності реалізуються саме там. Про це слід пам'ятати вихователям, учителям, батькам і психологам.



Управлінська діяльність. 1 сторінка | Управлінська діяльність. 3 сторінка

Тестування в психології 1 сторінка | Тестування в психології 2 сторінка | Тестування в психології 3 сторінка | Тестування в психології 4 сторінка | Тестування в психології 5 сторінка | Тестування в психології 6 сторінка | Тестування в психології 7 сторінка | Тестування в психології 8 сторінка | Тестування в психології 9 сторінка | Тестування в психології 10 сторінка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати