Головна

Організація корекційно-педагогічної допомоги дітям з РДА

  1. I. Організація заняття і вступне слово викладача - 5 хвилин
  2. I. ОРГАНІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ
  3. I. Організація практики та порядок її проходження.
  4. II. Загальносуднову організація і підготовка одиночного судна до переходу в умовах воєнного часу.
  5. II. Організація виконання курсової роботи
  6. II. Організація самостійної роботи студентів
  7. III Організація навчального процесу

Як показує аналіз спеціальної літератури і документів ряду міжнародних державних установ і громадських організацій, у багатьох країнах Західної Європи і США система допомоги аутичним дітям існує більше 30 років. Однією з передових в цьому відношенні країн в Європі і світі є Данія, де з 1920 р почали надавати спеціалізовану допомогу дітям з аутизмом. В організації цієї допомоги в даний час беруть пряму участь Міністерство освіти і Міністерство соціального захисту країни, у віданні яких перебуває знаменитий Центр аутизму (у 2002 р в ньому перебували 37 вихованців від 3 до 20 років і 15 вихованців віком від 18 років). У складі Центру знаходяться два будинку-інтернату для осіб з різним ступенем адаптації, ферма, майстерні. Всі інші установи, які надають допомогу аутичним дітям, знаходяться в підпорядкуванні 11 округів Данії.

В інших країнах Європи і в Америці допомога аутичним дітям надається приватними спеціальними установами, громадськими організаціями, що об'єднують батьків. Застосовуються різні методичні підходи та програми. Найбільш відомі з них наступні.

Методика оперативного навчання (поведінкова терапія) передбачає створення зовнішніх умов, що формують бажану поведінку. Робота з дітьми спрямована на соціально-побутову адаптацію, мовленнєвий розвиток, оволодіння навчальними предметами, формування виробничих навичок. Навчання носить індивідуальний характер.

ТЕАССН - програма, передбачає створення відповідних особливостям аутичного дитини умов існування. Вирішуються завдання розвитку невербальної комунікації, формування елементарних соціально-побутових навичок, чітке структурування простору і часу (через різні форми розкладів, щоденники), опора на візуалізацію. Навчання мови, формування навчальних і професійних навичок не є обов'язковими.

- До числа найбільш відомих методів психокорекційної роботи з аутичними дітьми є холдинг-терапія, терапія «щоденним життям» і ін.

У Росії більшість дітей і підлітків з аутизмом навчаються в спеціальних школах для розумово відсталих дітей, в масових школах (при цьому нерідко виводяться на домашнє навчання), містяться в установах системи охорони здоров'я і соціального захисту населення. У 2002 році розроблено методичні рекомендації щодо організації роботи Центрів допомоги дітям з РДА (Лист Міністерства освіти Росії від 24 травня 2002 № 29 / 2141-6). У концепції допомоги аутичним дітям (К. С. Лебединська, С. А. Морозов, 1993, О. С. Нікольська, С. А. Морозов, 1994) розглядаються принципи і організаційна структура подібних Центрів. Діти, напрямки в Центр, надходять спочатку в консультативно-діагностичний підрозділ, де уточнюється діагноз. Якщо стан дитини відповідає профілю Центру, то дитина прямує в одне з корекційних підрозділів. Основна корекційна вертикаль має на увазі таку динаміку розвитку вихованця, коли зберігається необхідність його навчання і виховання в спеціальних умовах з використанням традиційних для корекції РДА методів і переважно індивідуальних форм роботи. Додаткові корекційні вертикалі можуть включати мережу дошкільних та шкільних експериментальних груп і класів. При створенні і розвитку допомоги дітям з аутизмом та подібними розладами, при організації відповідних спеціальних (корекційних) освітніх установ доцільно дотримуватися наступних принципів:

- Комплексний медико-психолого-педагогічний підхід до корекції;

- Інтеграційна спрямованість корекційного процесу в поєднанні зі спеціалізованим характером наданої допомоги;

- Спадкоємність корекційної роботи на всіх вікових етапах;

- Врахування інтересів дитини з аутизмом при виборі методичного підходу;

- Індивідуальний характер корекції на початкових її етапах з поступовим переходом до групових форм роботи;

- Систематична активна робота з сім'єю аутичної дитини. В даний час існують два спеціальних освітніх установи для аутичних дітей - в Москві і Санкт-Петербурзі.

З дітьми і підлітками, які страждають аутизмом, працюють деякі недержавні освітні установи. Широку популярність здобула громадська організація «Добро», очолювана С. А. Морозовим.

Запитання і завдання

1. У чому сутність синдрому РДА?

2. Охарактеризуйте психологічні особливості дошкільнят з РДА.

3. Як організовується допомога дітям з РДА за кордоном?

4. Як організовується допомога дітям з РДА в Росії?



Методи і прийоми корекційної допомоги дитини з аутизмом | Корекційно-педагогічна допомога дітям з порушеннями поведінки і діяльності

Корекційна спрямованість виховання і навчання дітей з затримкою психічного розвитку | Організація корекційно-педагогічної роботи в спеціальних (корекційних) школах VII виду і в класах КРО | Характеристика порушень при розумової відсталості | Система виховання, навчання і реабілітації дітей з порушеннями інтелекту | Основні напрямки корекційно-педагогічного процесу, здійснюваного в дошкільному навчальному (корекційної) установі для дітей з порушеннями інтелекту | Навчання і виховання розумово відсталих школярів | Сучасні наукові уявлення про комплексних (складних) порушеннях розвитку у дітей | Діти з порушеним слухом і зниженим інтелектом | Діти з комплексними порушеннями, що поєднують сенсорні, рухові, інтелектуальні порушення і мовні розлади | Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей з раннім дитячим аутизмом |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати