Головна

Загальні і специфічні закономірності властиві й аномального розвитку психіки.

  1. Common Facilities - спільні кошти
  2. F60 / Специфічні розлади особистості
  3. I розділ. Загальні характеристики організації
  4. I. Загальні положення
  5. I. Загальні положення
  6. I. Загальні положення
  7. I. Загальні положення

Л. С. Виготський вказує на наступні закономірності, які можна вважати загальними для різних аномалій розвитку.

розбіжність (Дивергенція) двох планів розвитку психіки: біологічного і соціального (Психічного).

Нормально розвивається дитина росте, дозріває біологічно і на кожному віковому етапі досягає нового рівня психічного розвитку. Аномальний дитина, дозріваючи біологічно, в плані психічного розвитку відстає все більше і більше. Якщо він не отримує спеціальну педагогічну допомогу, це відставання виражається в максимальному ступені. Під впливом спеціального навчання і виховання лінії біологічного і психічного розвитку зближуються, розбіжність долається в більшій чи меншій мірі.

вчення Виготського про системну будову будь-якого дефекту є найважливішим в дефектологической науці. У структурі будь-якого дефекту можна виділити первинні і вторинні порушення. Первинні - обумовлені органічним ураженням мозку або функціональної незрілістю його структур, а вторинні детерміновані первинними, так як психічний розвиток дитини відбувається на неповноцінною основі. Крім цього можуть виникати третинні і навіть четвертинні порушення, які головним чином зачіпають особистісну сферу.

Чим менше вік дитини, тим більше виражений первинний дефект, а вторинні порушення формуються в міру того, як дитина розвивається на дефектної основі. Таким чином, при ранньому початку корекційної роботи можна послабити прояв первинного дефекту і попередити появу вторинних порушень. Для практичної роботи з дітьми також важливо розуміти, що чим далі від першопричини віддалене порушення, тим легше воно піддається корекції.

Можливість компенсації порушень за рахунок опори на збереженій функції. Ця закономірність випливає з вчення Л. С. Виготського про складне, системну будову дефекту. Будь дефект характеризується складною ієрархією первинних порушень, викликаних ураженням центральної нервової системи; вторинних порушень, обумовлених тим, що дитина розвивається на дефектної основі; теоретичних порушень (відхилень в особистісному розвитку) і збережених функцій.

Наприклад, внаслідок ураження слухового аналізатора виникає первинний дефект - зниження або відсутність слуху, що в свою чергу призводить до відсутності або грубому недорозвинення мови (вторинний дефект), в результаті виникають проблеми особистісного характеру (третинний дефект). Однак є і збереженій функції (зорове сприйняття і т. Д.), На які в своїй роботі спираються фахівці.

Вся корекційна робота з дітьми, що мають вади у розвитку, будується з опорою на збереженій функції, в «обхід» постраждалих функцій, т. Е. При корекції порушень використовується принцип «обхідного шляху».

Вчення Л. С. Виготського про закономірності аномального розвитку отримало продовження в працях його учнів і послідовників.

В. І. Лубовский в своїй монографії «Розвиток словесної регуляції дій у дітей (в нормі та патології)» (1978) узагальнив результати власних досліджень і праць вітчизняних вчених-дефектологів і прийшов до висновку, що у всіх дітей з відхиленнями у розвитку змінена здатність до прийому, переробки, зберігання і використання інформації. При цьому виявляється недостатність участі мови в протіканні психічних процесів, недоліки словесної регуляції дій, страждає процес комунікації.

Через вище перерахованих особливостей порушується процес соціальної адаптації дітей з відхиленнями у розвитку.

В концепції про провідну роль навчання в розвитку

Л. С. Виготський висунув ідею розвивального навчання.

Навчання має вести за собою розвиток. У зв'язку з цим слід визначати «зону актуального розвитку» дитини, т. Е. Його можливості, які можуть бути реалізовані в самостійній діяльності, і «зону найближчого розвитку» дитини, т. Е. Його потенційні можливості, які можуть бути реалізовані у співпраці з дорослим.

«Зона найближчого розвитку» характеризує здатність до навчання дитини, т. Е. Здатність до засвоєння і присвоєння переданого йому досвіду, знань. Характер навченості розкриває потенційні можливості дитини, і з їх урахуванням педагог прогнозує подальший розвиток, вибудовує програму роботи.

«Зона найближчого розвитку» має велике значення для діагностики і корекції відхилень у розвитку. Вся корекційна робота будується з урахуванням «зони найближчого розвитку».

Запитання і завдання

1. Розкрийте методологічні принципи спеціальної педагогіки.

2. Розкрийте найбільш значущі для становлення спеціальної педагогіки наукові концепції Л. С. Виготського.

3. Як ви розумієте наукове положення про системну будову дефекту?

Значення теоретичних концепцій Л. С. Виготського для спеціальної педагогіки | Принципи спеціальної педагогіки


ВСТУП | Предмет, завдання, методи спеціальної педагогіки | Становлення західноєвропейської системи допомоги особам з відхиленнями у розвитку | Становлення системи допомоги особам з відхиленнями у розвитку в Росії | Розвиток радянської системи спеціальної освіти | Актуальні проблеми спеціальної освіти. інноваційні тенденції | Методологічні принципи спеціальної педагогіки | Теоретичні основи спеціальної педагогіки | спеціальні принципи | Структурні складові корекційно-педагогічного процесу |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати