Головна

Квиток № 20. Освітні технології і їх застосування в діяльності установ додаткової освіти.

  1. I. 4. Закон Біо - Савара - Лапласа і його застосування до розрахунку магнітних полів.
  2. I. Аналіз діяльності школярів
  3. I. Ознайомлення дітей з навколишнім в активній діяльності
  4. II. Аналіз господарської діяльності (АХД) організації
  5. II. Аналіз господарської діяльності (АХД) організації (Редькіна, Філонов, Виноградів, Богак, Коваленко)
  6. II. Максимально можливі бали за види контрольованої діяльності студента, що враховуються в рейтингу
  7. II. Показники ефективності виробничої діяльності підприємства

Педагогічна технологія - це послідовна взаємопов'язана система дій педагога спрямованих на вирішення педагогічних завдань, або планомірне і послідовне втілення на практиці заздалегідь спроектованого педагогічного процесу.

1. Освітні технології - це система діяльності педагога і вихованця, побудована на конкретній ідеї відповідно до визначених принципів організації і взаємозв'язку цілей, змісту і методів.

За своєю специфікою освітній процес в установі додаткової освіти дітей має розвиваючий характер, тобто спрямований, перш за все, на розвиток природних задатків, на реалізацію інтересів дітей і на розвиток у них загальних, творчих і спеціальних здібностей.

В даний час педагоги установ додаткової освіти дітей використовують освітні технології, розраховані на самоосвіту дітей і їх максимальну самореалізацію в суспільстві.

Відсутність в установах додаткової освіти дітей жорсткої регламентації діяльності, гуманістичні взаємини учасників добровільних об'єднань дітей і дорослих, комфортність умов для творчого та індивідуального розвитку дітей, адаптація їх інтересів до будь-якій сфері людського життя створюють сприятливі умови для впровадження особистісно-орієнтованих технологій.

Технологія особистісно-орієнтованого навчання(І. С. Якиманська) поєднує навчання (нормативно-згідна діяльність товариства) і вчення (індивідуальна діяльність дитини).

мета технології особистісно-орієнтованого навчання - максимальний розвиток (а не формування наперед заданих) індивідуальних пізнавальних здібностей дитини на основі використання наявного у нього досвіду життєдіяльності.

Відповідно до даної технологією для кожного учня складається індивідуальна освітня програма, яка на відміну від навчальної носить індивідуальний характер, грунтується на характеристиках, властивих даному учневі, гнучко пристосовується до його можливостей і динаміці розвитку.

В технології особистісно-орієнтованого навчання центр всієї освітньої системи - індивідуальність дитячої особистості, отже, методичну основу цієї технології складають диференціація та індивідуалізація навчання.

«Диференціація» в перекладі з латинської означає поділ, розшарування цілого на різні частини.

В установах додаткової освіти дітей можливе застосування таких варіантів диференціації, як:

- Комплектування навчальних груп однорідного складу;

- Внутригрупповая диференціація для розподілу за рівнями пізнавального інтересу;

- Профільне навчання в старших групах на основі діагностики, самопізнання і рекомендацій дітей і батьків.

В умовах додаткової освіти існує реальна можливість для дітей відводити той час, який відповідає їх особистим здібностям і можливостям. Це дозволяє їм засвоїти навчальну програму, тому часто навчальні групи формуються за темпом (високий, середній, низький) навчання, в процесі якого забезпечується перехід дітей з однієї групи в іншу всередині одного напрямку.

Підготовка навчального матеріалу передбачає врахування індивідуальних особливостей і можливостей дітей, а освітній процес спрямований на «зону найближчого розвитку» учня. Таким чином, навчання організовується на різних рівнях з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів, а також з урахуванням специфіки навчального предмета на основі активності, самостійності, спілкування дітей і на договірній основі: кожен відповідає за результати своєї праці. Головний акцент в навчанні ставиться на самостійну роботу в поєднанні з прийомами взаимопроверки, взаємодопомоги, взаимообучения.

Культуровоспітивающая технологія диференційованого навчання за інтересами дітей (І. Н. Закатова).Додаткова освіта всеохватно за змістом і «є найширшим шляхом особистості в культуру через творчість.

Вельми важливим завданням технології диференційованого навчання за інтересами є визначення спеціальних інтересів, нахилів, здібностей дітей. В установах додаткової освіти дітей розроблена система психолого-педагогічної діагностики за інтересами, яка включає:

- Щорічне опитування учнів, педагогів, батьків;

- Тестування розвитку спеціальних здібностей;

- Визначення готовності і області інтересів яке надходить дитини;

- Профорієнтаційну діагностику;

- Визначення інтересів та інших показників для диференціації.

При контролі знань диференціація поглиблюється і переходить в індівідуалізацію навчання, Що означає організацію навчального процесу, при якій вибір способів, прийомів, темпу навчання обумовлений індивідуальними особливостями дітей.

індивідуалізація навчання - Принципова характеристика додаткової освіти дітей.

Технологія індивідуалізації навчання(Адаптивна) -така технологія навчання, при яких індивідуальний підхід і індивідуальна форма навчання є пріоритетними (Інге Унт, В. Д. Шадриков). Індивідуальний підхід як принцип навчання здійснюється в певній мірі в багатьох технологіях, тому її вважають проникаючої технологією.

Відповідно до зазначеними положеннями в установі додаткової освіти дітей може застосовуватися кілька варіантів врахування індивідуальних особливостей і можливостей учнів:

1) Комплектування навчальних груп однорідного складу з початкового етапу навчання на основі співбесіди, діагностики динамічних характеристик особистості.

2) Внутригрупповая диференціація для організації навчання на різних рівнях при неможливості сформувати повну групу за напрямком.

3) Профільне навчання, початкова професійна і допрофессиональная підготовка в групах старшого ланки на основі психолого-педагогічної діагностики професійних уподобань, рекомендацій вчителів і батьків, інтересів учнів і їхніх успіхів в певному виді діяльності.

4) Створення персоніфікованих навчальних програм за напрямками.

Головним достоїнством індивідуального навчання є те, що воно дозволяє адаптувати зміст, методи, форми, темп навчання до індивідуальних особливостей кожного учня, стежити за його просуванням в навчанні, вносити необхідну корекцію.

Групові технології.Групові технології припускають організацію спільних дій, комунікацію, спілкування, взаєморозуміння, взаємодопомога, взаємокоррекцію.

виділяють наступні різновиди групових технологій: груповий опитування; громадський огляд знань; навчальна зустріч; дискусія; диспут; нетрадиційні заняття (конференція, подорож, інтегровані заняття та ін.).

Особливості груповий технології полягають в тому, що навчальна група ділиться на підгрупи для вирішення і виконання конкретних завдань; завдання виконується таким чином, щоб було видно вклад кожного учня. Склад групи може змінюватися в залежності від мети діяльності.

Сучасний рівень додаткової освіти характеризується тим, що групові технології широко використовуються в його практиці.

Навчання здійснюється шляхом спілкування в динамічних групах, коли кожен вчить кожного (А. Г. Ривін, В. К. Дьяченко - Технологія колективного взаємонавчання). Навчання є спілкування навчальних і учнів.

На думку творців технології, основні принципи запропонованої системи - самостійність і колективізм (всі вчать кожного і кожен навчає всіх).

У додатковій освіті широко використовується Педагогіка співробітництва (С. Т. Шацький, В. О. Сухомлинський, Л. В. Занков, І. П. Іванов, Є. М. Ільїн, Г К Селевко та ін.), Яка як цілісна технологія поки ніде не втілена в практику, але розсипана по сотнях книг, її положення увійшли майже в усі сучасні технології, вона є втіленням нового педагогічного мислення, джерелом прогресивних ідей.

співробітництво - Спільна розвиваюча діяльність дорослих і дітей, скріплена взаєморозумінням, спільним аналізом її ходу і результату. («Концепція середньої освіти РФ»). Два суб'єкта навчальної діяльності (педагог і дитина) діють разом, є рівноправними партнерами.

концептуальні положення педагогіки співробітництва відображають найважливіші тенденції, за якими розвиваються сучасні освітні установи:

-перетворення педагогіки знання в педагогіку розвитку особистості;

-в центрі всієї освітньої системи - особистість дитини;

-гуманістіческая орієнтація освіти;

-розвиток творчих здібностей та індивідуальності дитини;

-Поєднання індивідуального і колективного підходу до освіти.

Особистісний підхід до дитини, закладений в основу педагогіки співробітництва, ставить в центр додаткової освіти розвиток особистості дитини, її внутрішнього світу, де ховаються нерозвинені здібності і можливості, не розкриті таланти і потенції. мета додаткової освіти - розбудити ці внутрішні сили дитини і використовувати їх для більш повного розвитку його особистості.

Педагогіка співробітництва передбачає гуманне ставлення до дітей, яке включає:

- Зацікавленість педагога в їхній долі;

- Співпраця, спілкування,

- Відсутність примусу, покарання, оцінювання, заборон, що пригнічують особистість;

- Ставлення до дитини як до унікальної особистості («в кожній дитині - чудо»);

- Терпимість до дитячих недоліків, віру в дитину і в його сили («всі діти талановиті»).

Педагогіка співробітництва немислима бездемократизації відносин в установі додаткової освіти дітей.

Як педагогіку творчості розглядають технолгія «ТРИЗ»- Теорію рішення винахідницьких задач (Альтшуллер Г. С.). Це універсальна методична система, яка поєднує пізнавальну діяльність з методами активізації та розвитку мислення, що дозволяє дитині вирішувати творчі та соціальні завдання самостійно.

метатехнології - формування мислення учнів, підготовка їх до вирішення нестандартних завдань в різних областях діяльності, навчання творчої діяльності.

Технологія ТРВЗ створювалася як стратегія мислення, що дозволяє робити відкриття кожному добре підготовленим фахівця. Автор технології виходить з того, що творчими здібностями наділений кожен (винаходити можуть все).

За оцінкою психологів, технологія ТРВЗ формує у дітей такі розумові здібності, як:

-вміння аналізувати, міркувати, обґрунтовувати;

-вміння узагальнювати, робити висновки;

-вміння оригінально і гнучко мислити;

-вміння активно використовувати уяву.

У методиці використовуються індивідуальні та колективні прийоми: евристична гра, мозковий штурм, колективний пошук.

Технологія дослідницького (проблемного) навчання, При якій організація занять передбачає створення під керівництвом педагога проблемних ситуацій і активну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого відбувається оволодіння знаннями, вміннями і навичками; освітній процес будується як пошук нових пізнавальних орієнтирів.

Дитина самостійно осягає провідні поняття і ідеї, а не отримує їх від педагога в готовому вигляді.

Технологія проблемного навчання передбачає наступну організацію:

- Педагог створює проблемну ситуацію, спрямовує учнів на її рішення, організовує пошук рішення.

- Учень ставиться в позицію суб'єкта свого навчання, дозволяє проблемну ситуацію, в результаті чого здобуває нові знання і опановує новими способами дії.

Особливістю даного підходу є реалізація ідеї «навчання через відкриття

Комунікативна технологія навчання, тобто навчання на основі спілкування. Учасники навчання - педагог - дитина. Відносини між ними засновані на співробітництві і рівноправність. Технологія комунікативного навчання розроблена болгарським вченим Г. Лозановим і породила багато практичних варіантів. Успішно вона використовується у викладанні іншомовних культур (Е. І. пасів, Г. А. Китайгородська, В. Л. Скалкин і ін.).

головне в технології - мовна спрямованість навчання через спілкування.

Технологія програмованого навчання- Виникла на початку 50-х років, коли американський психолог Б. Скіннер запропонував підвищити ефективність засвоєння навчального матеріалу, побудувавши його як послідовну програму подачі і контролю порцій інформації.

Технологія програмованого навчання передбачає засвоєння програмованого навчального матеріалу за допомогою навчальних пристроїв (ЕОМ, програмованого підручника та ін.). Головна особливість технології полягає в тому, що весь матеріал подається в строго алгорітмічно порядку порівняно невеликими порціями.

Як різновид програмованого навчання виникли блокове і модульне навчання.

блочне навчанняздійснюється на основі гнучкої програми і складається з послідовно виконуваних блоків, які гарантують засвоєння певної теми:

-інформаційний блок;

-тестове-інформаційний блок (перевірка засвоєного);

-коррекціонно-інформаційний блок;

-проблемний блок (рішення задач на основі отриманих знань);

-блок перевірки і корекції.

Всі теми повторюють наведену вище послідовність.

модульне навчання (П. Ю. Цявіене, Трамп, М. Чошанов) - індивідуалізоване самонавчання, при якому використовується навчальна програма, складена з модулів.

Модуль - це функціональна одиниця, в якості якого виступає програма навчання, що індивідуалізована за виконуваної діяльності.

Модуль являє собою зміст курсу в трьох рівнях: повному, скороченому, поглибленому. Навчається вибирає для себе будь-який рівень. Зміст навчання представляється в закінчених блоках; кожен учень отримує від педагога письмові рекомендації про те, як діяти, де шукати потрібний матеріал; навчається працює максимум часу самостійно, що дає йому можливість усвідомити себе в процесі виконання діяльності.

Сутність модульного навчання полягає в тому, що навчається самостійно досягає конкретної мети навчально-пізнавальної діяльності в процесі роботи з модулем.

Ігрові технології (Підкасистий П. І., Ельконін Д. Б.) мають засоби, що активізують і інтенсифікують діяльність учнів. В їх основу покладено педагогічна гра як основний вид діяльності, спрямований на засвоєння суспільного досвіду.

Розрізняють такі класифікації педагогічних ігор:

-по видам діяльності (фізичні, інтелектуальні, трудові, соціальні, психологічні);

-по характеру педагогічного процесу (навчальні, тренувальні, пізнавальні, тренувальні, контролюючі, пізнавальні, розвиваючі, репродуктивні, творчі, комунікативні та ін.);

-по ігровий методикою (сюжетні, рольові, ділові, імітаційні та ін.);

-по ігровому середовищі (з предметом і без, настільні, кімнатні, вуличні, комп'ютерні та ін.).

цілі освіти ігрових технологій великі:

-дідактіческіе: розширення кругозору, застосування ЗУН на практиці, розвиток певних умінь і навичок;

виховного: виховання самостійності, співпраці, товариськості, комунікативності;

-розвивати: розвиток якостей і структур особистості;

-соціальні: прилучення до норм і цінностей суспільства, адаптація до умов середовища.

Ігрова технологія застосовуються педагогами в роботі з учнями різного віку, від найменших до старшекласcніков і використовуються при організації занять в усіх напрямках діяльності, що допомагає дітям відчути себе в реальній ситуації, підготуватися до прийняття рішення в життя. Всі групи раннього розвитку дошкільнят використовують ігрові технології.

Типовий алгоритм цільового програмування | Форми виховної роботи в дитячому творчому об'єднанні.


Організація попереднім записом | Організація реклами дитячого об'єднання | Організаційні збори і необхідні документи | Методика організації інтелектуально-пізнавальних ігор в дитячому об'єднанні. | Квиток №13. 1. Технологія проведення театралізованих вистав для дітей педагогом додаткової освіти | Шумове оформлення. | Режисерське побудова масових свят | Композиційної побудови ІГРОВИХ програм | Квиток № 16. | Квиток № 17. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати