Головна

Психологічні основи професійного самовизначення

  1. ЦД. 08 Робочі процеси, конструкція і основи розрахунку автомобільних двигунів
  2. I Фізичні основи механіки
  3. I. ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ мікросередовища
  4. I. Теоретичні основи фінансового менеджменту
  5. II. МЕТРОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ИЗМЕРЕНИЙ
  6. II. Основи молекулярної фізики і термодинаміки
  7. II. Основи молекулярної фізики і термодинаміки

Виступаючи галуззю педагогічної психології, психологія професійної освіти досліджує психологічні механізми навчання і виховання в системі професійної освіти. Під терміном "професія" розуміється рід трудової діяльності, що вимагає певної підготовки і що є зазвичай джерелом матеріального забезпечення існування людини. Професія також характеризується як система знань, умінь і навичок, притаманна певній людині. Поняття "професійна освіта" ототожнюється зі спеціальною освітою та може бути отримано в професійно-технічних, середніх і вищих освітніх установах. Професійна освіта пов'язано з отриманням певних знань і навичок з конкретної професії та спеціальності. Таким чином, професійна освіта здійснює підготовку фахівців в освітніх закладах початкової, середньої та вищої професійної освіти, а також в процесі курсової підготовки та післядипломної освіти, що утворюють систему професійної освіти.

Професійна освіта має бути орієнтоване на отримання професії, що робить необхідним дослідження таких проблем професійної підготовки, як професійне самовизначення або вибір професії, професійна самосвідомість, аналіз етапів професійного розвитку суб'єкта і пов'язаних з ним психологічних проблем супроводу професійної діяльності;

Організація професійної освіти повинна підпорядковуватися низці принципів:

- Принцип відповідності професійної освіти сучасним світовим тенденціям спеціальної освіти;

- Принцип фундаменталізація професійної освіти вимагає зв'язку його з психологічними процесами придбання знань, формування образу світу (Е. а. Климов), з постановкою проблеми придбання системних знань;

- Принцип індивідуалізації професійної освіти вимагає вивчення проблеми формування професійно важливих якостей, необхідних представника тієї або іншої професії.

Виходячи з цих положень, предметна область психології професійної освіти включає в себе:

- Вивчення вікових та індивідуальних особливостей особистості в системі професійної освіти;

- Вивчення людини як суб'єкта професійної діяльності, його життєвого і професійного шляху;

- Вивчення психологічних основ професійного навчання і професійного виховання;

- Вивчення психологічних аспектів професійної діяльності.

Будучи покликаною вивчати будову, властивості і закономірності процесів професійного навчання і професійного виховання, психологія професійної освіти використовує в своєму арсеналі ті ж методи, що і в інших гілках психологічної науки: спостереження, експеримент, методи бесіди, анкетування, вивчення продуктів діяльності.

Серед методів, спрямованих на вивчення трудової діяльності людини, широко використовується метод профессіографіі, описово-технічної та психофізіологічної характеристики професійної діяльності людини. Цей метод орієнтований на збір, опис, аналіз, систематизацію матеріалу про професійну діяльність і її організації з різних сторін. В результаті профессіограммірованія складаються професіограми або зведення даних (технічних, санітарно-гігієнічних, технологічних, психологічних, психофізіологічних) про конкретний процесі праці і його організації, а також псіхограмми професій. Псіхограмми представляють собою "портрет" професії, складений на основі психологічного аналізу конкретної трудової діяльності, до складу якого входять професійно важливі якості (ПВК) і психологічні та психофізіологічні складові, які актуалізуються даною діяльністю і забезпечують її виконання. Важливість методу профессіографіі і психології професійної освіти пояснюється тим, що він дозволяє моделювати зміст і методи формування професійно важливих якостей особистості, заданих тією чи іншою професією і будувати процес їх розвитку, виходячи з даних науки.

Професійна освіта, яка виконує функції професійної підготовки, що ототожнюється з поняттям "спеціальну освіту", передбачає два шляхи його отримання - самоосвіта або навчання в освітніх установах професійної освіти. Важливим психологічним моментом, що визначає успіх професійної освіти, є своєрідна "готовність" (емоційна, мотиваційна) до придбання тієї чи іншої професії. Вибір професії, здійснюваний людиною в результаті аналізу внутрішніх ресурсів і шляхом співвіднесення їх з вимогами професії, є основою самоствердження людини в суспільстві, одним з головних рішень у житті. Вибір професії в психологічному плані являє собою двоаспектної явище: з одного боку, той, хто вибирає (суб'єкт вибору), з іншого - те, що вибирають (об'єкт вибору). Володіючи великою кількістю характеристик, і суб'єкт і об'єкт вибору визначають неоднозначність вибору професії. Вибір професії - це не одномоментний акт, а процес, що складається з ряду етапів, тривалість яких залежить від зовнішніх умов і індивідуальних особливостей суб'єкта вибору професії.

Виникнення професійного самовизначення охоплює старший шкільний вік, однак йому передують етапи:

- Первинного вибору професії, для якого характерні ма-лодіфференцірованние уявлення про світ професій, ситуативні уявлення про внутрішні ресурси, необхідних для даного роду професій, нестійкість професійних намірів. Цей етап характерний для учнів молодшого шкільного віку, коли ще не виникає питань про зміст професії, умовах роботи. Іноді на цій стадії затримуються і підлітки;

- Професійного самовизначення (старший шкільний вік). На цьому етапі виникають і формуються професійні наміри і первісна орієнтування в різних сферах праці;

- Професійне навчання як освоєння обраної професії здійснюється після отримання шкільної освіти;

- Професійна адаптація характеризується формуванням індивідуального стилю діяльності і включенням в систему виробничих і соціальних відносин;

- Самореалізація в праці (часткова або повна) пов'язана з виконанням або невиконанням тих очікувань, які пов'язані з професійною працею.

Отже, професійне самовизначення розглядається як процес, що охоплює весь період професійної діяльності особистості: від виникнення професійних намірів до виходу з трудової діяльності. Він пронизує весь життєвий шлях людини. Піком цього процесу, переломним моментом в житті є акт вибору професії. За часом він зазвичай збігається з закінченням школи і тісно пов'язаний з попередніми етапами професійного самовизначення.

У психологічній літературі існують різноманітні підходи до визначення психологічних чинників прийняття рішення про вибір професії. Ряд дослідників дотримуються точки зору на вибір професії як на вибір діяльності. Професійне самовизначення розглядається при цьому як процес розвитку суб'єкта праці. У контексті розуміння професії як вибору діяльності поширена також точка зору, що основною детермінантою правильного вибору є професійний інтерес або професійна спрямованість. Ряд авторів дотримуються погляду на вибір професії як на окремий випадок соціального самовизначення, тобто. Е. Вибір професії - соціально заданий явище, яке визначається насамперед соціальними характеристиками професії.

Найбільш продуктивним є підхід до вибору професії як одному з найважливіших подій у цілісному жізнеопределеніі людини. Вибір професії пов'язаний з минулим досвідом особистості, а процес професійного самовизначення простирається далеко в майбутнє, беручи участь у формуванні загального образа "Я" людини, визначаючи протягом його життя.

Розглядаючи вибір професії як систему суб'єкт об'єктних відносин, необхідно зупинитися на характеристиці як самого об'єкта вибору професії - того, що вибирають, так і суб'єкта - що вибирає.

Традиційно загальна схема опису професії має на увазі чотири аспекти:

- Соціально-економічний (коротка історія професії, її

Психологія професійної освіти роль в системі народного господарства, відомості про підготовку кадрів, перспективи просування, заробітній платі, престижності професії);

- Виробничо-технічний (дані про технологічний процес, об'єкт, знаряддя праці, робочому місці, формах організації праці);

- Санітарно-гігієнічний (інформація про кліматичні умови, характер освітлення і інших санітарних факторах, режимі і ритмі праці, медичні протипоказання);

- Психофізичний (вимоги професії до особливостей психічних процесів і властивостей особистості).

Е. а. Клімовим запропонована чотириярусна оглядова класифікація професій за ознаками предмета, цілей, засобів і умов праці (схема 4.1).

Перший ярус виділяє типи професій.

По предмету праці всі професії поділяються на біономіческіе (природа), техноміческіе (техніка), сігноміческіе (знаки), артономіческіе (художні образи) і соціономічних (взаємодія людей), по А. Н. Леонтьєву. Відповідно Е. А. Климов визначає п'ять схем професійної діяльності: "Людина-природа", "Людина-техніка", "Людина-знак", "Людина-образ", "Людина-людина" .:

1. "Людина - жива природа" (П). Представники цього типу професій мають справу з рослинними і тваринними організмами, мікроорганізмами й умовами їхнього існування (майстер-плодоовочівник, агроном, зоотехнік, ветеринар, мікробіолог).

2. "Людина - людина" (Ч). Предметом інтересу, обслуговування, розпізнавання, перетворення тут є соціальні системи, співтовариства, групи населення, люди різного віку (продавець, перукар, інженер-організатор виробництва, лікар, вчитель, соціальний працівник).

3. "Людина - техніка" (Т) і нежива природа. Працівники мають справу з неживими, технічними об'єктами праці (слюсар-складальник, технік-механік, електрослюсар, інженер-електрик, технік-технолог).

4. "Людина - знакова система" (3). Природні і штучні мови, умовні знаки, символи, цифри, формули - ось предметні світи, якими займаються представники цього типу професій (оператор фотоскладального автомата, програміст, кресляр-картограф, математик, редактор видавництва, мовознавець).

5. "Людина - художній образ" (X). Явища, факти художнього відображення дійсності - ось що займає представників професій цього типу (художник-декоратор, художник-реставратор, настроювач музичних інструментів, концертний виконавець, артист балету, актор драматичного театру).

Таким чином, умовно позначимо 5 типів професій ПТЧЗХ. У межах кожного типу професій Е. а. Клімовим виділені їх класи за ознакою цілей (другий ярус):

- Гностичні професії (Г);

- Перетворюють (П);

- Вишукувальні (І).

За ознакою основних знарядь, засобів праці в рамках кожного класу виділяють чотири відділи (3-й ярус):

- Професії ручної праці (Р);

- Професії машинної праці (М) (машини з ручним керуванням використовуються для обробки, переміщення, перетворення предметів праці, тому типовими професіями в цьому підрозділі є водій, машиніст і т. Д.);

- Професії, пов'язані із застосуванням автоматизованих і автоматичних систем (А) - оператори машин з ЧПУ і т. Д .;

- Професії, пов'язані з переважанням функціональних засобів праці (Ф).

За умовами праці професії можна розділити на чотири групи (четвертий ярус в наведеній схемі):

- Робота з умовами мікроклімату, близькими до побутових, "кімнатних" (Б): лаборанти, бухгалтери, оператори ЕОМ;

- Робота, пов'язана з перебуванням на відкритому повітрі в будь-яку погоду (О): агроном, монтажник сталевих та залізобетонних конструкцій, інспектор Державтоінспекції;

- Робота в незвичних умовах (на висоті, під землею, під водою, при підвищених і знижених температурах (Н): антенщик-мачтовик, водолаз, машиніст гірського комбайна, пожежний);

- Робота в умовах підвищеної моральної відповідальності за життя і здоров'я людей (М) - дорослих або дітей, пов'язана з великими матеріальними цінностями (вихователь дитячого садка, вчитель, лікар, слідчий). Аналізуючи склад дій для кожного типу професій, Е. А. Климов намітив чотири їх групи:

1. Рухові (дії переміщення, розташування, повороту і т. Д.).

2. Пізнавальні (гностичні) дії, куди входять дії сприйняття, уяви і логічні дії.

3. Дії міжособистісного спілкування; діагностують, дія-вимога, дія по інформаційному керуванню партнером.

4. Дії за погодженням зусиль.

Що ж визначає вибір професії? Відповідаючи на це питання, Е. А. Климов намічає вісім основних факторів, що визначають професійний вибір: 1) позиція старших, сім'ї; 2) позиція однолітків; 3) позиція шкільного педагогічного колективу (учителі, класні керівники і т. Д.); 4) особисті професійні та життєві плани; 5) здатності і їх прояви; 6) домагання на суспільне визнання; 7) інформованість про тієї чи іншої професійної діяльності; 8) схильності.

У ряду основних факторів вибору професії психологи зазвичай називають такі: інтереси (пізнавальний, професійний інтерес до професії, схильності); здатності (як психологічні механізми, необхідні для успіху в певному виді діяльності); темперамент; характер. Ці фактори часто відносяться до суб'єктивних. Наступна група факторів (їх можна назвати об'єктивними) включає в себе: рівень підготовки (успішності), стан здоров'я, інформованість про світ професій. Виділяють також соціальні характеристики: соціальне оточення, домашні умови, освітній рівень батьків. Особливе місце займають такі фактори, як здатності. Часто проблему здібностей пов'язують з обдарованістю, але такого рівня розвитку здібностей вимагає від індивіда лише незначне число професій.

К. м. Гуревич виділив три типи професій у зв'язку з визначенням вимог, що пред'являються до працівника:

- Професії, де кожна здорова людина може досягти суспільно прийнятної ефективності діяльності;

- Професії, в яких далеко не кожна людина може домогтися потрібної ефективності;

- Професії, які по своїй суті вимагають досягнення вищих ступенів майстерності, вони висувають специфічні вимоги до індивідуальних особливостей людини (професії, що вимагають абсолютної професійної придатності).

Кожен тип професії висуває певні вимоги до тих чи інших здібностей і якостей людини.

Психологічні вимоги професій типу "людина-природа" до людини: розвинену уяву, наочно-образне мислення, хороша зорова пам'ять, спостережливість, здатність передбачати й оцінювати мінливі природні фактори; оскільки результати діяльності виявляються після досить тривалого часу, фахівець повинен володіти терпінням, наполегливістю, повинен бути готовим працювати поза колективів, іноді у важких погодних умовах, в бруді і т. п.

Більшість професій "Людина-техніка" пов'язано: 1) зі створенням, монтажем, складанням технічних пристроїв (фахівці проектують, конструюють технічні системи, пристрої, розробляють процеси їх виготовлення. З окремих вузлів, деталей збирають машини, механізми, прилади, регулюють і налагоджують їх ); 2) з експлуатацією технічних пристроїв (фахівці працюють на верстатах, керують транспортом, автоматичними системами); 3) з ремонтом технічних пристроїв (фахівці виявляють, розпізнають несправності технічних систем, приладів, механізмів, ремонтують, регулюють, налагоджують їх).

Одне і те ж технічний пристрій може бути предметом праці для різних фахівців (табл. 4.1).

Психологічні вимоги професій "Людина-техніка" до людини: гарна координація рухів; точне зорове, слухове, вібраційне та кинестетическое сприйняття; розвинене технічне і творче мислення і уява; уміння переключати і концентрувати увагу; спостережливість.

Більшість професій типу "Людина-знакова система" пов'язано з переробкою інформації і розрізняється по особливостях предмета праці. Це можуть бути: 1) тексти на рідній або іноземній мовах (редактор, коректор, друкарка, діловод, телеграфіст, складач); 2) цифри, формули, таблиці (програміст, оператор ЕОМ, економіст, бухгалтер, статистик); 3) креслення, схеми, карти (конструктор, інженер-технолог, кресляр, копіювальник, штурман, геодезист); 4) звукові сигнали (радист, стенографіст, телефоніст, звукооператор).

Психологічні вимоги професій "людина-знакова система" до людини: гарна оперативна і механічна пам'ять; здатність до тривалої концентрації уваги на відверненому (знаковому) матеріалі; хороший розподіл і переключення уваги; точність сприйняття, уміння бачити те, що стоїть за умовними знаками; посидючість, терпіння; логічне мислення.

"Людина-художній образ". Більшість професій цього типу пов'язано: 1) зі створенням, проектуванням художніх творів (письменник, художник, композитор, модельєр, архітектор, скульптор, журналіст, хореограф); 2) з відтворенням, виготовленням різних виробів за зразком (ювелір, реставратор, гравер, музикант, актор, столяр-червонодеревник); 3) з розмноженням художніх творів у масовому виробництві (майстер по розпису порцеляни, шліфувальник по каменю і кришталю, маляр, друкар).

Психологічні вимоги професій цього типу до людини: художні здібності; розвинене зорове сприйняття; спостережливість, зорова пам'ять; наочно-образне мислення; творчу уяву; знання психологічних законів емоційного впливу на людей.

"Людина-людина". Більшість професій цього типу пов'язано: 1) з вихованням, навчанням людей (вихователь, учитель, спортивний тренер); 2) з медичним обслуговуванням (лікар, фельдшер, медсестра, няня); 3) з побутовим обслуговуванням (продавець, перукар, офіціант, вахтер); 4) з інформаційним обслуговуванням (бібліотекар, екскурсовод, лектор); 5) із захистом суспільства і держави (юрист, міліціонер, інспектор, військовослужбовець). Значну частину посад: директор, бригадир, начальник цеху - пов'язані з роботою з людьми, тому до всіх керівників пред'являються ті ж вимоги, що і до фахівців професій типу "Людина-людина".

Психологічні вимоги професій цього типу до людини: прагнення до спілкування; вміння легко вступати в контакт з незнайомими людьми; стійке хороше самопочуття при роботі з людьми; доброзичливість, чуйність; витримка; вміння стримувати емоції; здатність аналізувати поведінку оточуючих і своє власне, розуміти наміри і настрій інших людей, здатність розбиратися у взаєминах людей, уміння залагоджувати розбіжності між ними, організовувати їх взаємодію; здатність подумки ставити себе на місце іншої людини, вміння слухати, враховувати думку іншої людини; здатність володіти мовою, мімікою, жестами; розвинена мова, здатність знаходити спільну мову з різними людьми; вміння переконувати людей; акуратність, пунктуальність, зібраність; знання психології людей.

Вибір професії відображає певний рівень особистих домагань, заснованих на оцінці своїх здібностей і можливостей. Крім того, вибір професії, професійне самовизначення вимагає високої активності суб'єкта, залежить від рівня сформованості усвідомленої психічної саморегуляції, ступеня розвитку контрольно-оцінної сфери. Важливими чинниками у професійному самовизначенні є:

- Здатність адекватно оцінювати свої якості як фактори вибору професії;

- Здатність вивчати світ професій, спираючись на невипадкові фактори, формувати адекватне уявлення про нього;

- Здатність виділяти головне для себе при виборі професії, т. Е. Формувати індивідуальну ієрархію факторів, максимально адекватно оцінити ситуацію вибору професії.



Основні психолого-педагогічні прийоми навчання при оптимальному педагогічному спілкуванні | Теорії професійного розвитку

| | Діалог і монолог в педагогічному спілкуванні | | стиль спілкування | Глава 1. ОСОБЛИВОСТІ розбиті ОСОБИСТОСТІ СТУДЕНТА | | | Методика самооцінок | Способи комунікативних впливів викладача і типи взаємин з учнями |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати