Головна

Б. Сюжетно-рольова гра дошкільника.

  1. Вплив іграшки на психічний розвиток дитини дошкільника.
  2. З. Структура сім'ї та її вплив на формування особистості дошкільника.
  3. Методика виховання психофізичних якостей у дошкільника.
  4. Особливості особистості дошкільника.
  5. Особливості розвитку дитини - дошкільника.
  6. Психологічні проблеми дошкільника. Консультування батьків з приводу цих проблем (брехня, впертість, труднощі в спілкуванні та ін.)

Проблемами сюжетно-рольової гри займалися Д. Б. Ельконін, Д. В. Мвнджеріцкая, П. Г. Саморукова, Н. Е. Михайленко, Є. В. Зворигіна і інші. Сюжетно-рольова гра є одним із засобів розумового виховання, яке укладено в формуванні символічних дій.

Характерною особливістю гри є застосування в ній предметів-заступників, взяття на себе ролі. У грі відбувається поглиблення аналізу відображаються явищ. У сюжетно-рольовій грі формуються моральні якості особистості (наполегливість, відповідальність, доброта, чесність, самостійність і т.д.), колективні взаємини (вміння узгоджувати дії). Діти набувають емоційний досвід: співпереживання, переживання. Почуття дітей в грі, пов'язані з проявом ініціативи, творчості, близькі естетичним почуттям - це говорить про те, що сюжетно-рольова гра є засобом естетичного виховання. Сюжетно-рольова гра впливає на фізичний розвиток дітей: удосконалюються різноманітні рухи.

Сюжетно-рольова гра - Основний вид гри дитини дошкільного віку. Основні компоненти сюжетно-рольової гри: уявна ситуація, сюжет, ролі.

сюжет - Відображення дітьми в грі певних дій, подій, взаємин га життя і діяльності оточуючих. Тому сюжети залежать від епохи, побуту, географічних та інших умов. Чим вже сфера дійсності, з якою стикаються діти, тим більш одноманітні сюжети їхніх ігор. Сюжет гри складається з наступних елементів: Дія, персонажі, предметна ситуація. Сюжети розрізняються за тематичним змістом і за структурою. Тематичний зміст сюжетів залежить від конкретних умов життя дітей.

Залежно від кількості елементів і типу зв'язку між ними виділяють наступні структури сюжетів гри:

1. Сюжети, які включають в себе одного персонажа, одну дію в одній предметне ситуації. Зв'язок елементів в цій структурі визначається однією предметною ситуацією.

2. Сюжети, які включають в себе кілька персонажів з однаковими видами дій в одній предметної ситуації. Зв'язок персонажів визначається однією предметною ситуацією.

3. Сюжети, що включають два взаємодоповнюючі персонажа, взаємодіючих в одній предметної ситуації. Зв'язок між елементами сюжету задається як би через функціональну взаємодію персонажів.

4. Сюжети, де поряд з функціональним взаємодією персонажів задані відносинами між ними.

Ігрова дію за формою може бути:предметно-заміщує, що зображує, що позначає.

Різноманітність сюжетів і змісту визначає необхідність класифікувати їх: я) побутові гри (побут сім'ї, дитячого садка); б) ігри на тему праці; в) ігри з громадської тематикою. На побудову сюжету дитиною впливає: ігрова культура тієї ігрової групи дітей, в яку він включений; ігрова традиція.

Дитина прагне до спільної соціальної життя з дорослими. Це прагнення зіштовхується з одного боку, з непідготовленістю дитини до його здійснення, з іншого - зі зростаючою самостійністю дітей. Це протиріччя вирішується в сюжетно-рольовій грі, як відзначають Т. В. Антонова, Л. П. Усова, Д. Б. Ельконін.

Кожна гра має приватні мотиви: інтерес к тим пли інших подій; до дій з предметом; прагнення до спільної діяльності в суспільстві привабливих для дитини однолітків; придумування, фантазування, створення в грі особливої ??реальності

мотиви гри пов'язані з віком дітей і ізменяются- протягом дошкільного дитинства, визначаючи зміст гри. Формуються мотиви під впливом соціальних факторів і залежать від вражень, знань, які діти отримують з різних джерел: щоденного життєвого досвіду; спеціального, педагогічно організованого ознайомлення з явищами навколишньої дійсності.

роль є засобом реалізації сюжету. Найчастіше дитина приймає на себе роль дорослого. При цьому дитина ототожнює себе з тією чи іншою людиною, діє від його імені, відповідним чином використовує ті чи інші предмети (водить машину як шофер, як лікар робить укол, ставить градусник і т.д.), вступає в різноманітні відносини з іншими оточуючими (уважно слухає хворого, оглядає його і т.д.). Роль відбивається в діях, мови, міміці, пантоміма. До брати участь діти ставляться вибірково: вони приймають на себе ролі тих дорослих або дітей, дії і вчинки яких викликали найбільше емоційне враження, інтерес. Найчастіше це мама, вихователь, вчитель, лікар, шофер і т.д.

Сюжетно-рольова гра виникає на порозі третього року життя дитини на основі предметних ігор. Основні етапи її розвитку були виділені Д. Б. Ельконіна.

Перший етап. Основним змістом гри є дії з предметами. Вони здійснюються в певній послідовності, хоча ця послідовність часто порушується. Ланцюжок дій носить сюжетний характер. Основні сюжети побутові. Дії одноманітні і часто повторюються. Ролі не позначені. За формою це гра поруч або одиночна гра. Діти охоче грають з дорослими. Самостійна гра короткочасно. Як правило, стимулом виникнення гри є іграшка або предмет-заступник, раніше використаний в грі.

Другий етап. Як і на першому рівні, основний зміст гри - дії з предметом. Ці дії розгортаються більш повно і послідовно відповідно до ролі, яка вже позначається словом. Послідовність дій стає правилом. Виникає перший взаємодія між учасниками на основі використання загальної іграшки (або спрямованості дії) Об'єднання короткочасні. Основні сюжети побутові. Одна і та ж гра багаторазово повторюється. Іграшки заздалегідь не підбираються, але діти частіше використовують одні і ті ж - улюблені. У грі об'єднуються 2-3 людини.

третій етап. Основний зміст гри - як і раніше дії з предметами. Однак вони доповнюються діями, спрямованими на встановлення різноманітних контактів з партнерами по грі. Ролі чітко позначені і розподілені до початку гри. Іграшки і предмети підбираються (найчастіше по ходу гри) відповідно до ролі. Логіка, характер дій і їх спрямованість визначаються роллю. Це стає основним правилом. Гра частіше протікає як спільна, хоча взаємодія перемежовується з паралельними діями партнерів, не пов'язаних один з одним, не співвіднесених з роллю. Тривалість гри збільшується. Сюжети стають більш різноманітними: діти відображають побут, працю дорослих, яскраві суспільні явища.

четвертий етап. Основний зміст гри - відображення відносин і взаємодій дорослих один з одним. Тематика ігор різноманітна; вона визначається не тільки безпосереднім, але і опосередкованим досвідом дітей. Ігри носять спільний, колективний характер. Об'єднання стійкі. Вони будуються або на інтересі дітей до одних, і тим же ігор, або на основі особистих симпатій і прихильностей. Ігри одного змісту не тільки тривалий час повторюються, але і розвиваються, збагачуються, існують тривалий час. "

У грі чітко виділяється підготовчий етап: розподіл ролей, відбір ігрового матеріалу, а іноді і його виготовлення (іграшок-саморобок). Вимога відповідності життєвої логіки поширюється не тільки на дії, а й на всі вчинки і рольова поведінка учасників. Кількість залучених до гру збільшується до 5-6.

Ці рівні відображають загальний розвиток сюжетно-рольової гри, проте в конкретній віковій групі суміжні рівні співіснують.

При керівництві сюжетно-рольовими іграми перед вихователями стоять завдання: розвиток гри як діяльності (розширення тематики ігор, поглиблення нх змісту); використання гри з метою виховання дитячого колективу та окремих дітей, керівництво сюжетно-рольовою грою вимагає великої майстерності і педагогічного такту. Вихователь повинен спрямовувати гру, не порушуючи її, зберігати самостійний і творчий характер ігрової діяльності.

азработка проблеми педагогічного керівництва свесетно-рольовими іграми почалася ще »30-х роках (Д. В. Менджерицкая, Р. І. Жуковська). Були определеи шляху цілеспрямованого педагогічного впливу на зміст дитячих ігор з метою вирішення завдань морального і розумового виховання дошкільників, були розроблені методи формування дитячої гри, педагогічні аспекти поєднання різних прийомів з метою розвитку гри і розширення її впливу на дитину (Т. А. Маркова, А . І. Матусік, В. Е. Воронова, А. А. Анциферова та ін.).

У 60-ті роки А. П. Усова вперше зробила об'єктом спеціального дослідження дитячі реальні відносини і на основі вивчення ця пов гри і рівня дитячих взаємин визначила шляхи диференційованого педагогічного впливу на розвиток гри і позитивних взаємовідносин дошкільнят. У 70-ті роки тривають дослідження (Р. А. Іванкова, Н. Е. Михайленко, В. І. Судакова).

На сучасному етапі також приділяють значну увагу проблемі керівництва сюжетно-рольовою грою дошкільнят (С. Л. Новосьолова, Є. В. Зворигіна). У розробці цієї проблеми можна виділити напрямок, для якого властиво досить жорстка регламентація гри (К. Я. Вольціс), деякі автори допускають можливість керувати грою за допомогою непрямих прийомів (Н. В. Седж, Р. Л. Непомняща). Разом з тим теоретично обгрунтовано і застосовується на практиці в дитячому саду комплексне керівництво сюжетно-рольовими іграми. У ньому поєднується в єдине ціле придбання дітьми знань про навколишній світ, що дає можливість розвивати ігрові сюжети, і створення умов для розвитку самостійності і творчості дітей.

використовувані вихователем прийоми керівництва іграми дітей можуть бути умовно розділені: прийоми непрямого впливу і прийоми прямого керівництва.

непрямі прийоми - Без безпосереднього втручання в гру (внесення іграшок, створення ігрової обстановки до початку гри).

прямі прийоми - Безпосереднє включення педагога в гру (рольове участь в грі, участь в змові дітей, роз'яснення, допомога, рада по ходу гри, пропозиція нової теми гри і ін.).

комплексний метод керівництва є систему педагогічних впливів, що сприяють розвитку самостійної сюжетної гри дітей, виходячи з її вікових особливостей і потенційних можливостей розвитку інтелекту дитини.

Комплексний підхід до управління грою включає взаємопов'язані компоненти: ознайомлення з навколишній в активній діяльності дитини; навчальні ігри; організацію предметно-ігрового середовища; спілкування дорослого з дітьми в процесі гри

 



| Режисерська гра дошкільника.

Методи соціально-морального виховання дошкільнят. | Виховання культури поведінки в дошкільному віці. | Виховання колективізму у дітей дошкільного віку. | Патріотичне виховання дітей дошкільного віку. | значення труд.воспітанія | Форми організації трудової діяльності дітей дошкільного віку. | Виховання hpabctbeHHO-lзолевих якостей у дошкільників. | Статеве виховання дітей дошкільного віку. | Естетичне виховання дошкільнят. | Теоретичні основи гри дошкільнят. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати