Головна

Функції та основні напрями діяльності соціального педагога освітнього закладу

  1. C. Інтерполяція функції f (x) поза відрізка [a, b]. 1 сторінка
  2. C. Інтерполяція функції f (x) поза відрізка [a, b]. 2 сторінка
  3. C. Інтерполяція функції f (x) поза відрізка [a, b]. 3 сторінка
  4. C. Інтерполяція функції f (x) поза відрізка [a, b]. 4 сторінка
  5. C. Інтерполяція функції f (x) поза відрізка [a, b]. 5 сторінка
  6. Соціальні функції науки
  7. HLA - система; класи антигенів, біологічні функції, практичне значення HLA-типування.

Нова професія зажадала більш детальної і чіткої опрацювання функцій і основних напрямків діяльності фахівця соціальної сфери.

Однак в довідковій і педагогічній літературі немає поки чіткого формулювання поняття «функції діяльності соціального педагога». Але розробленим є поняття «функції педагогічного процесу», яке визначається як: «призначення, роль, заради яких виник і існує організований і цілеспрямований педагогічний процес» [30, 161]. Виходячи з цього, за аналогією можна розглянути і поняття «функції соціального педагога» як: призначення, роль, заради яких виникла і здійснюється організовано і цілеспрямовано соціально-педагогічна діяльність.

Функції, які соціальний педагог виконує у своїй професійній діяльності, являють собою відносно самостійні, різні за характером, але в той же час тісно взаємопов'язані види діяльності, які в сукупності забезпечують досягнення цілей і якісних результатів професійної діяльності.

Такі функції, як правило, формулюються в посадових інструкціях соціальних педагогів в конкретних соціальних службах. Їх виділяють дослідники в своїх наукових роботах, автори підручників і навчальних посібників з соціальної педагогіки. При цьому, функції соціального педагога, що виділяються різними авторами можуть значно відрізнятися і за кількістю, і за назвою, і за змістом.

Так в «Довіднику соціального педагога» (автор-упорядник Т. А. Шішковец) виділяються 10 функцій соціального педагога освітнього закладу:

- Аналітико-діагностична;

- Прогностична,

- Організаційно-комунікативна,

- Корекційна,

- Соціально-профілактична та реабілітаційна,

- Координаційно-організаційна,

- Соціально-педагогічна підтримка і допомога учням,

- Охоронно-захисна,

- Психотерапевтична,

- Посередницька.

На думку автора в цей список слід включити ще одну функцію - самоосвіту, так як для будь-якого професіонала важливо постійно поповнювати свій інтелектуальний багаж. Це стосується і соціального педагога.

У навчальному посібнику «Соціальна педагогіка» під редакцією М. А. Галагузова [10] розглядається 7 функцій:

- Діагностична,

- Прогностична,

- Посередницька,

- Корекційно-реабілітаційна,

- Охоронно-захисна,

- Попереджувально-профілактична,

- Евристична.

Аналізуючи наукові роботи, статті, присвячені вивченню особливостей професії - соціальний педагог, можна зустріти і інші точки зору на дане питання. У зв'язку з цим інтерес представляє позиція Наталії Боталова, розглянута в статті «Функції соціального педагога», де розкривається специфіка і відмінність діяльності соціального педагога від роботи шкільного вчителя через те, які функції він виконує. Автор називає 11 функцій:

- Діагностична,

- Прогностична,

- Правозахисна,

- Попереджувально-профілактична,

- Посередницька,

- Організаційна,

- Комунікативна,

- Соціально-педагогічна,

- Соціально-психологічна,

- Соціально-медична,

- Соціально-побутова

Однак, як вважає Н. Боталова, в освітніх установах особливого значення набувають методична, організаторська та адміністративна функції.

Методична функція. Планування будь-якої системи - необхідна умова відтворення і розвитку соціально-економічних та інших відносин. Планування має на всіх рівнях відповідати ряду вимог: єдність цільової установки і умов реалізації; єдність довгострокового і короткострокового планування; здійснення принципу поєднання державних і громадських почав при розробці прогнозів і планів; забезпечення комплексного характеру прогнозування і планування; стабільність і гнучкість планування на основі прогнозів. На підставі шкільної політики, відповідно до її пріоритетами, принципами, цілями, розробляється шкільна програма заходів, що охоплює дітей, батьків, педагогів і враховує ресурси підтримують груп. Визначається шкільний координатор (соціальний педагог - заступник директора з правового регулювання), який відповідає за виконання програм, забезпечує методичне керівництво, призначає терміни і контролює виконання заходів. Зазвичай заходи розбиваються на етапи (підготовчий, діяльнісний, оціночно-звітний) і час їх проведення фіксується в календарному плані.

Наявність інформації за підсумками роботи школи за рік розглядається в якості однієї з найважливіших передумов прийняття обґрунтованих управлінських рішень з питання розвитку освітньої школи в перспективі. Складовою частиною обґрунтування і розробки прогнозів при плануванні розвитку школи є її функціонування на один рік і більше тривалі терміни. Успішне втілення в життя концепції розвитку школи залежить від якості планів і комплексно-цільових програм, а також від рівня їх реалізації.

організаторська функція. У всіх взаємопов'язаних етапах управлінського циклу є особлива стадія, від якої залежить якість функціонування та розвитку школи. Ця стадія - організація виконання рішень.

Організаційні відносини можна визначити як зв'язку між людьми, встановлені з приводу розподілу і формального закріплення за ними функцій їх спільної діяльності. Організаційні відносини існують об'єктивно і відображають процеси розподілу і кооперації праці. Конкретне виділення етапів, функціональних стадій в організаційно-виконавської діяльності дозволяє спроектувати зміст діяльності соціального педагога. Залежно від загальних цілей соціальний педагог повинен уміти прогнозувати умови, вибирати методи і засоби, що дозволяють досягти намічених результатів. Звичайно, не всі проблеми соціальний педагог може вирішити сам. У цьому випадку він повинен вміти виступати посередником у координації зусиль різних фахівців, а також відомств і адміністративних органів (освіти, охорони здоров'я, соціального захисту) для комплексного вирішення проблем.

Адміністративна функція. Завдання управління конкретизують поетапне втілення в життя концепції розвитку школи, визначають засоби здійснення плану і комплексно-цільової програми. Принципи та зміст управління встановлюють ті вихідні позиції і правила, керуючись якими можна досягти мети.

В умовах великої самостійності, надання багатьох прав і повноважень самій школі контрольно-оцінна діяльність керівників повинна зайняти особливе місце в мотивації та стимулювання вчителя і учня. Поєднання адміністративного та громадського контролю всередині школи з самоаналізом, самоконтролем і самооцінкою кожного учасника стає традиційним для багатьох шкіл.

Процес управління вимагає надійного зворотного зв'язку між керуючою і керованою підсистемами. Саме контроль в різних його формах і методах забезпечує таку зворотний зв'язок, будучи найважливішим джерелом інформації, необхідної для успішного функціонування системи управління розвитку школи в цілому.

На школу, яка є складною, багаторівневою і щодо закінченою системою, в процесі функціонування впливають безліч зовнішніх і внутрішніх факторів. Це диктує необхідність взаємодії прогнозів при плануванні як між ланками всередині школи, так і з прогнозами і планами інших соціальних сфер, що взаємодіють з нею.

Соціальний педагог для вивчення роботи класних керівників з класним колективом здійснює перегляд документації (планів, звітів), безпосередньо спостерігає за проведенням заходів, наявністю відхилень у поведінці у школярів, проводить бесіди з учнями, батьками. Регулярний контроль попереджає стихійність, неритмічність в роботі.

Інший автор - О. Завітаєва в статті «Чим займається соціальний педагог в школі?» [14], не тільки ставить це важливе питання, але і намагається дати на нього свою відповідь, виділяючи при цьому такі функції як:

- Діагностична,

- Профілактична,

- Просвітницька,

- Правозахисна,

- виховна

Що стосується виховної функції, на думку автора, в діяльності шкільного соціального педагога їй відводиться особливе місце, так як при реалізації цієї функції свої зусилля соціальний педагог спрямовує, перш за все, на дітей з асоціальною поведінкою та дорослих членів сім'ї. Соціальний педагог намагається формувати позитивні особистісні якості характеру, значимі для життєдіяльності школяра і його активної життєвої позиції. Він допомагає в оволодінні позитивними соціальними ролями, правилами поведінки в суспільстві, забезпечує можливість нормально розвиватися і самореалізовуватися, виховує соціальну активність. Соціальний педагог працює з сім'єю з метою встановлення здорових відносин між дитиною і дорослими. Соціальний педагог в освітніх установах повинен допомогти дитині впоратися з соціальними та психологічними проблемами в процесі соціалізації.

Як зазначає Г. Н. Штінова, до числа найбільш загальновизнаних, що виділяються більшістю дослідників і керівників сфери соціальної педагогіки, можна віднести наступні функції:

1) Діагностична:

- Постановка «соціального діагнозу», для чого проводиться вивчення особистих якостей і соціально-побутових умов життя дітей, сім'ї, соціального оточення;

- Виявлення позитивних і негативних впливів на дитину, підлітка, а також різного роду проблем;

- Встановлення причин відхилень у поведінці дітей та підлітків, причин соціального неблагополуччя в сім'ї;

- Сприяння виявленню обдарованих дітей, а також дітей з емоційними і інтелектуальними затримками.

2) Виховна, або освітньо-виховна:

-забезпечення цілеспрямованого педагогічного впливу на поведінку і діяльність дітей і молоді, а також сім'ї з залученням всіх виховних засобів і можливостей соціуму;

-здійснення соціально-педагогічного супроводу освітнього та виховного процесу дитини, що має проблеми;

-здійснення патронажу неблагополучних сімей і сімей групи ризику, проведення роботи з родичами дітей, опікунами, майбутніми усиновлювачами; здійснення консультаційних, інформаційних, освітніх послуг із забезпечення сім'ї і дітей інформацією з питань соціального захисту;

- Педагогічна освіта батьків і дітей;

-навчання їх соціальним знанням та вмінням, проведення профорієнтаційної роботи;

- Формування педагогічної культури батьків.

3) Організаційна:

- Організація суспільно-цінної діяльності дітей і дорослих, педагогів і волонтерів у вирішенні завдань соціальної допомоги та підтримки, виховання і розвитку, реалізації планів, проектів і програм;

- Включення учнів у різні види суспільно-корисної діяльності з урахуванням психолого-педагогічних вимог;

- Вплив на розумну організацію дозвілля дітей.

4) Прогностична:

- Програмування і прогнозування на основі аналізу соціально-педагогічної ситуації процесу виховання і розвитку особистості;

- Проектування особистості дитини, визначення перспектив процесу саморозвитку і самовиховання особистості;

- Розробка програм, проектів, планів розвитку установи, його структур;

- Експертиза документів і матеріалів;

5) Профілактичнаабо попереджувально-профілактична:

-організація сістемипрофілактіческіх заходів щодо попередження відхиляється (девіантної) поведінки дітей і підлітків;

-наведені в дію соціально-правових, юридичних, психологічних, соціально-медичних, педагогічних механізмів попередження і подолання негативних явищ;

-здійснення правової просвіти неповнолітніх і молоді;

- Вплив на формування морально-правової стійкості;

-організація системи заходів соціального оздоровлення сім'ї, своєчасне надання соціально-правової та іншої допомоги сім'ям і дітям соціальних груп ризику.

6) Корекційно-реабілітаційнаабо соціально-терапевтична:

- здійснення Соціотерапевтичні допомоги нужденним, корекція асоціальної поведінки дітей та підлітків, стилів сімейного виховання, міжособистісних відносин:

- Посилення позитивних впливів і нейтралізація або перемикання негативних впливів соціального середовища;

- Допомога дитині в адаптації та соціальної реабілітації.

7) Організаційно-комунікативна:

-сприяння включенню в процес соціального виховання школярів, в спільну працю і відпочинок не тільки працівників школи, а й громадськості;

- Встановлення контактів для надання підтримки та допомоги нужденним;

- Накопичення інформації про позитивний і негативний вплив соціуму на учнів;

- Формування демократичної системи взаємовідносин в дитячому та підлітковому середовищі, а також в їх особистих взаєминах і стосунках з дорослими.

8) Правозахисна функціяабо охоронно-захисна:

- Використання всього комплексу законів і правових норм, спрямованих на надання допомоги і підтримки дітям і молоді, членам їх сімей, для захисту їх майнових і цивільних прав,

- Представлення інтересів неповнолітніх в органах міліції і суді;

- Сприяння вживанню заходів державного примусу і реалізації юридичної відповідальності щодо осіб, які допускають прямі або опосередковані протиправні дії на підопічних соціального педагога;

- Взаємодія з органами соціального захисту.

9) Дослідницька або організаційно-методична:

- Проведення аналітичної роботи з нормативними та ін. Документами;

- Розробка програм, методик, технологій діяльності;

- Підготовка методичних матеріалів;

- Здійснення обміну досвідом фахівців, участь в конференціях, семінарах та ін .;

- Організація науково-практичних досліджень з проблем професійної діяльності.

Таким чином, професійної діяльності соціального педагога, може бути різною, але функції його повинні бути збудовані, перш за все, з урахуванням трьох основних сфер життєдіяльності дитини: його сім'я, його школа і його мікро соціальне оточення.

Основні напрямки діяльності соціального педагога визначаються його функціями.

Як правило, діяльність соціального педагога починається з діагностики, Яка включає в себе збір, аналіз і систематизацію інформації про дітей і підлітків з педагогічними, психологічними, соціальними проблемами, визначення вікових характеристик відповідно до психічним і фізичним розвитком, поведінкових відхилень. Він вивчає соціальну ситуації в масштабах конкретної території, побутові умов життя дітей, із сімей, особливості мікросоціуму, виявляє його позитивні та негативні впливи, знайомиться з діяльністю тих установ і організацій, які покликані вирішувати відповідне коло проблем. Отримана з різних джерел інформація дозволяє соціальному педагогу скласти уявлення про спосіб життя своїх підопічних, дати соціально-психологічну характеристику сімей. Важливо визначити ті категорії дітей, сімей, які потребують особливої ??соціально-педагогічної уваги. Для цього необхідне проведення різних досліджень в області найближчого оточення. У практиці часто зустрічаються ситуації, коли потрібно провести комплексні психолого-педагогічні та медичні обстеження дітей і дорослих, вивчити особистісні особливості і проблеми окремих вихованців. При цьому виникає необхідність дати прогноз можливості зміни тієї чи іншої ситуації наявними у педагога засобами. З урахуванням зробленого прогнозу формуються завдання, визначаються шляхи і способи їх досягнення. Аналізуючи ситуацію свого підопічного, соціальний педагог разом з ним шукає підходи до вирішення проблеми. Він діагностує ситуацію, визначає шляхи вирішення проблем та організовує їх здійснення.

Виявивши психологічні, педагогічні, медичні або правові проблеми дитини і сім'ї, соціальний педагог виступає посередником між своїми підопічними і необхідними їм фахівцями -Психологія, соціальними працівниками, лікарями, юристами, представниками органів влади, громадськістю. Він взаємодіє з фахівцями різних служб, установ в наданні необхідної соціальної допомоги дітям, які потребують опіки та піклування, працевлаштуванні, лікуванні або психологічної корекції.

Важливим моментом в діяльності соціального педагога є охорона інтересів і прав дитини (на освоєння їм освітніх програм, формування загальної культури, саморозвиток і самозахист), знайомство і освоєння різних соціальних ролей. Така робота проводиться з дітьми та підлітками, які мають педагогічні та психологічні проблеми, що зазнали особистісному тиску з боку дорослих членів сім'ї, працівників школи і однолітків.

Для захисту прав та інтересів особистості соціальному педагогу нерідко доводиться вдаватися до використання наявного арсеналу правових норм, застосування заходів державного примусу і реалізації юридичної відповідальності щодо осіб, які допускають прямі або опосередковані протиправні дії по відношенню до підопічних соціального педагога. Крім того, часто виникає необхідність розробки і реалізації комплексу заходів, що сприяють вирівнюванню соціальних можливостей, соціально-психологічної реабілітації особистості, компенсації обмежених соціальних можливостей дітей, що виникли внаслідок хвороби, визначених особистісно-сімейних обставин, конкретних життєвих ситуацій

Але соціальний педагог працює не тільки з тими дітьми, які вже мають педагогічні та психологічні проблеми і відхилення в поведінці, а й здійснює профілактичну діяльність.Він роз'яснює і доводить дитині правильність і необхідність певної поведінки, доводить до його свідомості норми і правила поведінки, прогнозує його вчинки і запобігає таким, які мають негативний характер, допомагає до адаптації до нових соціальних умов.

Соціальний педагог проводить також просвітницьку роботу з батьками з питань виховання і взаємин у сім'ї, формування у дітей адекватної поведінки у відносинах з однолітками. Зазначає значення особистого прикладу і авторитету дорослих. Звертає увагу на причини і наслідки девіантної поведінки у дітей та можливості їх раннього виявлення.

Головним напрямком в діяльності соціального педагога є сприяння саморозвитку особистості. Свої зусилля він спрямовує на створення умов для активізації, розвитку і реалізації творчого потенціалу, здібностей, задатків. Він формує переконання, що людину не можна навчити, якщо він сам себе не навчить, ніякі поради не допоможуть, якщо не захотіти їх дотримуватися. Тому завдання соціального педагога - підтримати, вселити впевненість дитині в свої сили, в свої можливості.

Соціальний педагог включає дітей і дорослих в процес соціальної творчості, в різнобічну спільну соціально-значиму діяльність соціальних ініціатив. Він прагне організувати діяльність, яка відповідає інтересам і природними властивостями дитини, його потребам спілкуватися, досліджувати, творити, творити. Він усвідомлює свою педагогічну позицію - це провідний ділянку спільної справи. Разом з дітьми та дорослими) а не за них) - така основна заповідь соціального педагога.

Важливе місце в діяльності соціального педагога займають стимулювання і власне розвиток соціально цінної діяльності учнів і дорослих, підтримка соціальних ініціатив, заходів, акцій, соціальних проектів та програм.

Педагогічна підтримка соціальних ініціатив дорослих і дітей, створення умов для їх самостійного вибору, його стимулювання, розвитку здатності і готовності діяти на основі постійного творчого пошуку і вміння виходити із ситуації вибору без стресу в сучасних умовах є нагальним завданням у виховній роботі освітніх установ, які відчувають дефіцит нових форм і методик.

під соціальною ініціативою розуміється діяльність, спрямована на перетворення соціокультурного середовища в інтересах гармонізації соціального поля дитини, враховує історико-культурний досвід і сучасний стан теорії та практики соціально-педагогічної роботи, що породжує новий зміст, методи, форми і технології роботи з дітьми, сім'ями, громадськими організаціями. Основною метою діяльності соціального педагога в плані підтримки соціальних ініціатив дітей і дорослих є громадянське становлення дітей, їх духовно-моральне виховання через створення в освітній установі моделі педагогічної підтримки дитячо-молодіжних громадських об'єднань.

Соціальний педагог по своєму професійному призначенню прагне по можливості запобігти проблемі, своєчасно виявити і усунути причини, що породжують її, забезпечити профілактику різного роду негативних явищ (морального, фізичного, соціального плану), відхилень у поведінці дітей та їх спілкуванні і таким чином оздоровити навколишнє їх мікросередовище .

Соціальний педагог повинен здійснювати свою діяльність на основі системного підходу, що дозволяє підключити до соціального розвитку дітей різні державні та громадські структури, сім'ю, шкільні колективи і. перш за все, самого учня.

Соціальний педагог вносить педагогічний компонент, педагогічну доцільність в загальну міжвідомчу систему соціальних служб, загальну соціальну роботу, проведену різними установами, організаціями, благодійними фондами, добровільними помічниками.

У своїй практичній діяльності соціальний педагог виконує різні соціальні ролі. Це, перш за все, посередник, сполучна ланка між особистістю та державно-громадськими організаціями, його завдання - піклуватися про дитину і його сім'ї. Одночасно він - захисник інтересів конкретної людини, законних прав кожної сім'ї, дорослих і дітей.

Таким чином, соціальний педагог в рамках освітнього закладу може здійснювати свою діяльність в наступних напрямках, наповнюючи їх конкретним змістом:

1) соціально-педагогічне дослідження з метою виявлення соціальних і особистісних проблем дітей різного віку;

2) соціально-педагогічна захист прав дитини;

3) забезпечення соціально-педагогічної підтримки сім'ї у формуванні особистості учня;

4) соціально-педагогічне консультування;

5) соціально-педагогічна профілактика, корекція і реабілітація;

6) сприяння створенню педагогічно орієнтованої середовища для оптимального розвитку особистості дитини;

7) підтримка соціально цінної діяльності дітей і підлітків (можлива у вигляді волонтерства, проектної діяльності);

8) організаційно-методична діяльність.



Законодавчі акти, що регулюють діяльність соціального педагога. | Специфіка соціально-педагогічної діяльності.

Кодекс соц пед-а | Розділ 1: Вступ | Розділ 2. ВИЗНАЧЕННЯ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ | Розділ 3: ЦІННОСТІ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ | Розділ 4: ПРИНЦИПИ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ | Розділ 5 СТАНДАРТИ ЕТИЧНОГО ПОВЕДІНКИ | Розділ 6: ВИЗНАЧЕННЯ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ ТА КОМЕНТАРІ МІЖНАРОДНОЇ ФЕДЕРАЦІЇ СОЦІАЛЬНИХ ПРАЦІВНИКІВ | Розділ 7: МІЖНАРОДНІ УГОДИ, на яких будується ПРИНЦИПИ І СТАНДАРТИ ЕТИКИ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ | Поняття про віктимології і віктимізації | Класифікація за видом діяльності |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати