Головна

Об'єкт, суб'єкт, предмет, мета і завдання спеціальної педагогіки 10 сторінка

  1. 1 сторінка
  2. 1 сторінка
  3. 1 сторінка
  4. 1 сторінка
  5. 1 сторінка
  6. 1 сторінка
  7. 1 сторінка

Запитання і завдання

1. Що таке «спеціальна освітня технологія»?

2. У чому полягає специфіка відбору і комбінації методів навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку? Яким методам віддається перевага в корекційно-педагогічної роботи з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку? Чому?

3. Яка роль особистості педагога у процесі виховання дітей з особливими освітніми та потребами?

1.4 Форми організації спеціального навчання

Навчання дітей і дорослих з особливими освітніми потребами починалося як індивідуальне. Історія спеціальної освіти наводить численні приклади спорадичних спроб індивідуального навчання глухих і сліпих дітей, переважно в домашніх умовах або в монастирях. Значна своєрідність порушення розвитку у кожного учня, дослідно-експериментальний шлях знаходження методі1ескіх прийомів спеціального навчання для кожного конкретного випадку, нечисленність прецедентів спеціального навчання - все це визначало організацію індивідуального навчання стосовно до дітей з особливими освітніми потребами. Індивідуальним було ремісниче і художнє навчання. У сучасній спеціальній педагогіці індивідуальна форма організації навчання застосовується в наступних випадках: коли який навчається має важкі і множинні порушення в розвитку і в навчанні і вихованні рекомендований саме індивідуальний підхід, тому що людина не здатна до навчання в умовах групової та колективної роботи. У зв'язку з особливостями його пізнавальної діяльності навчання дитини вимагає безперервної індивідуальної психолого-педагогічної підтримки і покрокового контролю, многократности повторення, сенсорні і моторні системи відчувають значні труднощі у взаємодії з навколишнім світом. Таким чином організовується навчання дітей з важкими формами розумової відсталості і супутніми порушеннями, сліпоглухих дітей на початкових стадіях їх навчання; коду відповідно до специфіки освітнього процесу, особливостями відхилень у розвитку, віковими особливостями (ранній вік) дитина потребує індивідуальної психологічної, логопедичної та іншої корекційної допомоги, яка допоможе доповнювати фронтальні заняття. Тут враховуються всі тонкощі і глибоке своєрідність розвитку порушених систем, рівень індивідуальних досягнень і індивідуальні можливості просування конкретної дитини. Так, стосовно до дітей з порушеним слухом проводяться індивідуальні заняття з формування і розвитку у них произносительной боку усного мовлення, розвитку залишкового слуху. Мовні, порушення у різних категорій дітей коригуються переважно на індивідуальних заняттях. У ряді випадків психологічна допомога, психокорекційна та психотерапевтична допомога виявляються також в умовах індивідуальної роботи; якщо дитина навчається в домашніх умовах. Тривалість індивідуальних занять зазвичай близько 20 -30мінут. Індивідуально-групова форма організації навчання у спеціальній освіті використовується в якості продовження індивідуальної. Коли досягнутий певний корекційно-педагогічний ефект на індивідуальних заняттях. Наприклад, корекційні заняття (розвиток мови, навичок самообслуговування, орієнтування в просторі та ін.), Особливо в умовах інтегрованого навчання, припускають можливість роботи з ми в малих групах. На більш пізніх етапах навчання, по заходів? досягнення певного корекційно-педагогічного ефекту, індивідуально-групова форма організації навчання застосовується в роботі з дітьми, що мають комбіновані порушення, важкі форми розумової відсталості. Класно-урочна система, урок є одними з основних форм організації навчального процесу. Урок, як і в загальноосвітній масовій школі, дозволяє організувати не тільки навчально-пізнавальну, а й інші види розвиваючої діяльності дітей. Урок надає можливості для поєднання фронтальної, групової та в меншій мірі індивідуальної роботи школярів. Його відмінності від інших організаційних форм навчальної роботи полягають у наступному: склад групи учнів постійний (хоча в умовах інтегрованого навчання можливе тимчасове об'єднання учнів в робочі групи за ознакою подібності рівня розвитку, темпів навчальної діяльності, характеру порушення в розвитку, характеру уроку. Сталість складу груп при цьому порушується: за одними ознаками діти працюють в одній групі, за іншими - об'єднуються в іншій групі); діяльністю всіх учнів з урахуванням можливостей і особливостей кожного з них керує вчитель; Вона допомагає оволодіти знаннями безпосередньо на уроці. У той же час в спеціальну освіту існує система пропедевтичної роботи, завдяки якій підготовка до освоєння будь-яких нових знань на тому чи іншому уроці готується педагогом заздалегідь, через систему підготовчих вправ, включених в структуру інших уроків, індивідуальних занять, додаткових форм організації навчання. У більшості випадків, особливо на початкових етапах навчання, уроки в спеціальній школі будуються за змішаним або комбінованого типу. Це пояснюється тим, що молодші школярі з відхиленнями у розвитку не можуть засвоювати новий матеріал великими порціями; поясненню нового матеріалу передує підготовчо-Пропедевтична робота, спрямована на актуалізацію відповідних знань і досвіду учнів або формування такого досвіду; кожна порція нового матеріалу вимагає негайного його закріплення в діяльнісних, практичних формах вправ; на всіх етапах уроку необхідні покроковий, часто індивідуальний контроль засвоєння матеріалу, виявлення виникаючих освітніх труднощів. У середніх і старших класах уроки набувають класичні риси. Уроки в спеціальній школі характеризуються широким використанням групових форм роботи. Це робота парами, бригадами. В основному це диференційовано-групові форми роботи, коли діти об'єднуються в групи в залежності від їх пізнавальних можливостей, темпів навчальної діяльності, завдань корекційно-освітнього процесу, а також бригадні, коли діти об'єднуються (за власним бажанням або за вказівкою педагога) в тимчасові групи для виконання будь-якого навчального завдання. Широко поширені такі форми роботи на спеціальних (корекційних) уроках, наприклад на уроках предметно-практичного навчання. Групові форми роботи сприяють активізації діяльності дітей, більш повного залучення їх в навчальний процес, практичного освоєння умінь колективної діяльності і навичок соціальної поведінки, активізації мовної, розумової і комунікативної діяльності в умовах природної, ситуаційної мотивації спілкування, пізнання, міжособистісної взаємодії. Робота парами, бригадами дозволяє здійснювати взаємонавчання дітей, розвиває самостійність, ініціативність, відповідальність, почуття товариськості, партнерства, готовності до взаємодопомоги. Індивідуалізована форма роботи на уроці застосовується щодо тих учнів, які значно відрізняються за своїми пізнавальним можливостям, темпами та обсягом пізнавальної діяльності від інших дітей. До числа додаткових форм організації педагогічного процесу в системі спеціальної освіти відносяться екскурсії, додаткові заняття, позакласні форми педагогічної роботи (наприклад. Позакласне читання), самопідготовка (приготування уроків у спеціальній школі-інтернаті). До числа допоміжних форм організації педагогічного процесу в спеціальній школі-інтернаті відносяться проведення факультативів, гурткової та клубної роботи, епізодичні заходи позакласної роботи (олімпіади, змагання. Огляди, конкурси, тематичні вечори, походи і експедиції). Як і основні, допоміжні і додаткові форми організації навчального процесу в спеціальних школах-інтернатах будуються з урахуванням особливих освітніх потреб учнів, їх можливостей участі в різних організаційних формах навчальної та виховної роботи.

Запитання і завдання

1. В яких випадках в спеціальну освіту передбачена індивідуальна форма навчання? 2. Які можливості індивідуально-групової форми роботи? З. Чим відрізняється урок в спеціальній школі від уроку в масовій загальноосвітній школі?

1.5 Засоби забезпечення корекційно-освітнього процесу в системі спеціальної освіти

Навчально-пізнавальна діяльність людини з особливими освітніми потребами не завжди можлива і ефективна при використанні традиційних, що застосовуються в навчанні нормально розвиваються дітей засобів. Тому необхідне застосування специфічних прийомів і засобів навчання і виховання. Будь-навчальний предмет характеризується великою різноманітністю змісту. Ця обставина викликає необхідність застосування при його засвоєнні різних і в кожному окремому випадку специфічних прийомів і засобів навчання, нескінченного варіювання способів їх поєднання. Беручи до уваги той факт, що зміст має бути засвоєно дітьми з тим чи іншим відхиленням в розвитку, спектр і комбінації прийомів і засобів навчання набувають особливого своєрідність. Засоби навчання повинні відповідати принципам спеціальної освіти. У зв'язку з цим цінність використання того чи іншого засобу залежить від того, наскільки воно робить навчання максимально доступним і посильним для учнів, враховує їх пізнавальні можливості на різних вікових етапах; забезпечує необхідний рівень свідомості і міцності засвоєння навчального матеріалу; призводить до засвоєння знань у певній системі, до формування навичок систематичної роботи по самостійного набуття знань; надає можливість для врахування індивідуальних особливостей учнів, раціонального поєднання фронтальної та індивідуальної роботи, диференційованого підходу до навчання; сприяє розвитку мови, мислення; забезпечує діяльнісної, наочно-практичну основу освоєння матеріалу; забезпечує корекційно-компенсуючу спрямованість навчання; сприяє розвитку знань і навичок, необхідних для соціальної адаптації; веде не тільки до засвоєння знань і формування способів дій, але і забезпечує належне виховання, загальний розвиток особистості. В системі спеціальної освіти значущу роль відіграє достатній рівень сприйняття учнями навчального матеріалу, який забезпечується оптимальним вибором засобів реалізації корекційно-освітнього процесу. Вирішуючи питання про засоби навчання, педагог повинен виходити зі змісту матеріалу. Наявності у учнів необхідного досвіду і знань, а також враховувати особливості дітей, що мають ті чи інші відхилення у розвитку. Слово вчителя є засобом передачі учням знань. Воно повинно бути сприйнято дітьми. Тому до мови педагога, що працює в системі спеціальної освіти, в силу специфіки контингенту учнів пред'являються особливі вимоги. Мова повинна звучати виразно, чітко, природно. Педагог спеціальних освітніх установ повинен вміти прогнозувати зміст і ритм навчального заняття як мовного події, володіти технікою мовної імпровізації, знаходити і використовувати ситуації, що сприяють активізації мовленнєвої діяльності учнів, володіти бездефектних вимовою, умінням будувати короткі і точні фрази. У спеціальну освіту крім словесної мови вчителя використовуються і інші її види. До них відносяться дактильная і жестова мова, що застосовуються в навчанні осіб, що мають порушення слуху. Жестова мова застосовується в навчанні та інших категорій осіб з відхиленнями у розвитку. Дактильная мова являє собою спілкування за допомогою ручної азбуки, де кожна буква алфавіту зображується пальцями руки знака - дактілеми. Останні складаються в цілісні мовні одиниці (слова, фрази і т.д.), за допомогою яких протікає процес спілкування. Надсилаючи звіт про проблеми сліпоглухих його рука накладається на руку говорить, і він з опорою на тактильні відчуття «зчитує» передану інформацію. Система жестової спілкування має складну структуру. Вона включає два різновиди жестової мови - розмовну і калькують. Область застосування розмовної жестової мови - неофіційне міжособистісне спілкування. Вона являє собою самостійну систему. Калькує жестова мова має іншу будову. У ній кожен жест еквівалентний слову, порядок проходження жестів ідентичний порядку розташування слів в звичайному пропозиції.

Ще один засіб, що спрощує процес сприйняття не чують інформації - зорове сприйняття усного мовлення - «читання з особи». Зорове сприйняття усного мовлення в більшості літературних джерел прийнято називати читанням з губ. У спілкуванні між людьми бере участь не тільки слух, але і зір. Бачити говорить важливо для сприйняття його мови, тому орган зору допомагає органу слуху. Мову можна не тільки чути, але й бачити, сприймаючи її по рухах губ, м'язів обличчя, язика. Це допоміжний засіб полегшує слабочуючих процеси слухового сприйняття, а для глухих служить частковою компенсацією відсутнього слуху. Зорові враження викликають в свідомості читає з губ образи слів, які полегшують розуміння сказаного. У деяких випадках утрудненого спілкування (наприклад, з особами, які мають важкі порушення опорно-рухового апарату, пов'язані з неможливістю мовної діяльності) використовується піктографічне (символьне) лист. Гуманістична спрямованість спеціальної освіти змушує шукати такі засоби освіти і корекції відхилень у розвитку, які були б близькі дітям з обмеженими можливостями, а також давали б позитивний і досить швидкий ефект. Сучасна спеціальна педагогіка в пошуку таких форм і засобів все частіше звертається до різних видів мистецтва як до засобу розвитку і корекції. Існує кілька напрямків в застосуванні різних видів мистецтва в корекційно-педагогічному процесі: психофізіологічний (пов'язане з корекцією психосоматичних порушень), психотерапевтичне (пов'язане з впливом на когнітивну і емоційно-вольову сфери), психологічне (виконує катарсістіческую, регулятивну, комунікативну функції), соціально педагогічне (розвиток естетичних потреб, розширення загального і художнього кругозору, активізація потенційних можливостей дитини в практичній художньої діяльності і творчості). Реалізація цих напрямів здійснюється через певні методики, які використовуються в артпедагогіке і в арттерапії. Корекційно-розвиваюча робота будується з урахуванням особливих освітніх потреб кожної дитини та особливостей кожного виду мистецтва. Широке поширення в системі спеціальної освіти отримало використання музичних засобів виховання. У всіх типах освітніх установ як в навчальний, так і у позанавчальний час існують різні форми організації роботи з дітьми, засновані на використанні різноманітних музичних засобів. Заняття мають позитивний вплив на вдосконалення ритміко-мелодійної сторони мовлення учнів, розвиток їх слухового сприйняття. Поліпшення слухової пам'яті учнів в процесі навчання сприйняття музики допомагає їм у засвоєнні мови. Музична діяльність має місце не тільки на заняттях, але і поза занять, в культурно-дозвіллєвих формах роботи (святах і розвагах, тематичних вечорах, концертах та ін.). Зображальні засоби виступають не тільки як багатюще джерело знань про навколишню дійсність, про світ фарб, образів, але і як спосіб вираження своїх почуттів, вражень, емоцій, свого внутрішнього світу. Ручна праця як вид декоративно-прикладного мистецтва розвиває моторику, координацію рухів, формує трудові навички, прилучає до культури і мистецтва народу, краю, країни, знайомить з мистецтвом художніх ремесел, розширює кругозір і мовної запас. Художньо-мовленнєва діяльність допомагає дітям з відхиленнями у розвитку вдосконалювати свої мовні навички, долати страх і невпевненість в процесі користування промовою, розвиває здатність відчувати красу мови, поетичного і художнього слова, духовно збагачує дітей, викликає у них інтерес до літературного читання. Театралізовано-ігрова діяльність. Основна мова театрального мистецтва - дія, основні ознаки - діалог і гра. Ці особливості роблять театральне мистецтво дуже близьким дітям, так як гра і спілкування і для дошкільнят, і для молодших школярів, і для підлітків - провідна діяльність. Великі можливості цієї діяльності в плані корекційно-педагогічного впливу. Залучення до світу театру дозволяє виховувати позитивні особистісні якості, морально-етичні основи, розвивати психічні функції (увага, уява, мова, пам'ять). Використання коштів мистецтва сприяє корекції і компенсації відхилень у розвитку, активізації пізнавальних інтересів, залученню до духовної культури, освоєння різних форм соціального життя і в результаті соціальної адаптації людини з обмеженими можливостями, активної участі в громадському, мистецькому та дозвільної діяльності в соціальному середовищі. В арсеналі засобів, використовуваних для забезпечення корекційно-освітнього процесу в системі спеціальної освіти, є група засобів, значення яких важко переоцінити. Це різноманітна друкована продукція: книги, посібники, журнали, робочі зошити, при цьому особлива роль належить підручниками. Підручники, які видаються для різних категорій дітей з відхиленнями у розвитку, мають свою специфіку, обумовлену особливостями розвитку дітей. У порівнянні з відповідними підручниками масової школи вони модифіковані в залежності від характеру і ступеня тяжкості дефекту в учнів, їх віку, характеру навчального предмета. У ряді випадків без змін використовуються звичайні підручники масової загальноосвітньої школи. В інших випадках (наприклад, для спеціальних шкіл VIII виду, де навчаються розумово відсталі діти) створюються і використовуються підручники з загальноосвітніх предметів, але з оригінальним змістом відповідно до спеціального освітнім стандартом, що враховує особливості даної категорії учнів. Для забезпечення спеціальних (корекційних) предметів також створюються і використовуються підручники, аналогів яким в масовій школі немає. У підручниках, використовуваних в спеціальних школах, повинні бути присутніми: пропедевтические або додаткові розділи, фрагменти змісту, призначені для заповнення прогалин в знаннях про навколишній світ відповідно до характеру порушення розвитку; засоби актуалізації знань і особистого досвіду; засоби активізації пізнавальної діяльності та мотивації навчання; кошти, спрямовані на розвиток мови і мислення дитини відповідно до особливостей вад розвитку; засоби для корекції і активізації сенсомоторного розвитку; завдання, вправи для розвитку навичок предметно-практичної діяльності; вправи, спрямовані на формування і розвиток компенсаторних механізмів засобами даного навчального предмета в учнів з тими чи іншими відхиленнями у розвитку. Повинні бути також враховані: особливості сприйняття, уваги, мовлення, мислення, пам'яті даної категорії дітей з відхиленнями у розвитку; можливість диференційованого та індивідуального підходу до навчання із застосуванням підручника; вимоги до оформлення мовного матеріалу підручника відповідно до мовними й інтелектуальними особливостями учнів.

Застосування наочності в системі спеціальної освіти не самоціль, а засіб більш повного і глибокого осмислення навчального матеріалу, розуміння усного слова, сказаного вчителем, і письмового слова, закріпленого в друкованої продукції. Особливостями застосування наочних засобів в спеціальну освіту є: по-перше, прагнення до можливо більшої природності, натуральності пропонованих для ознайомлення і дослідження об'єктів і предметів; по-друге, наочно-дієвий характер знайомства та дослідження пропонованих предметів, об'єктів дитина по можливості повинен отримати максимально повну інформацію про об'єкт, з використанням всіх збережених аналізаторів, включаючи дотик, о5оняніе і смак); по-третє, що сприймаються чуттєво-наочні образи, ознаки предметів, явищ повинні бути закріплені в слові. Найкращим засобом для реалізації наочно-практичних методів навчання в спеціальну освіту є дидактичний матеріал. Це засіб навчання призначене для практичної діяльності дитини з розрахунком на максимально можливу ступінь самостійності. Його використання дозволяє дітям легше засвоювати навчальний матеріал, він може бути підібраний в найбільш повній відповідності з індивідуальними особливостями і можливостями кожної дитини. Дидактичний матеріал, який використовується в корекційно-освітньому процесі, буває предметним, образотворчим і словесним. Предметний дидактичний матеріал у міру просування по роках навчання стає все більш абстрактним, абстрактним, представляючи собою в кінці кінців «матеріалізовані абстракції», т. Е. Втілені в предметному матеріалі найбільш загальні, сутнісні характеристики тих чи інших об'єктів, предметів або їх сукупностей, дій і операцій з ними. Застосування предметного дидактичного матеріалу викликає жвавий інтерес і забезпечує мотивацію навчання, підвищує емоційний настрій, дозволяє поєднувати зорове сприйняття з відчутних і кинестетическим, забезпечує взаємозв'язок розумової роботи з практичною діяльністю, а також формування необхідних умінь і навичок, стійкого довільної уваги. Образотворчий дидактичний матеріал (малюнки, серії картинок, схеми, креслення, предметні карти) є більш абстрактним по відношенню до предметного. Його застосування сприяє розвитку спостережливості і уваги, вмінню порівнювати, аналізувати, вибудовувати логічну послідовність. Нерідко образотворчий дидактичний матеріал використовується в цілях формування навичок встановлення певної послідовності тих чи інших практичних або мовних дій і ін. Словесний дидактичний матеріал - це роздавальні картки з завданнями, вправами, прикладами, завданнями, дорученнями. Цей вид дидактичного матеріалу використовується тоді, коли дитина з відхиленням в розвитку починає оволодівати читанням і письмом. Словесний дидактичний матеріал розвиває самостійність, забезпечує вибір оптимального рівня складності завдання і темпу його виконання, дозволяє раціонально організувати індивідуальну самостійну роботу. Цей вид дидактичного матеріалу сприяє розвитку мови дітей. Образотворчий і словесний дидактичний матеріал нерідко використовується в якості заміни відсутніх у дитини необхідних мовних засобів або навичок письма. Так, при відповіді на питання дитина, яка не володіє мовою, може показати співрозмовнику відповідну картку зі словом або пропозицією або відповідну картинку, викласти з розрізної каси цифр приклад і його відповідь. Для більшості категорій дітей з відхиленнями у розвитку оволодіння мовою представляє велику складність. Пов'язано це з тим, що багатьом з них необхідно не тільки зрозуміти значення слів, але і навчитися їх сприймати на слух, а також чітко і виразно вимовляти. Особливості сприйняття мови, як правило, призводять до нерозуміння ними сенсу зверненої мови, до спотвореного відтворення слів. Для усунення можливих неточностей сприйняття і попередження вимовних помилок досить часто в практиці спеціального навчання використовуються кошти словесної наочності. До засобів словесної наочності слід віднести: записи, вироблені на дошці; нотірованних лист (вказівка ??орфоепічні правильної вимови); словник, схеми мовних висловлювань, розміщені на складальному полотні або фланелеграфе. Для розвитку розумових операцій учнів, створення уявлень про об'єкти та явища навколишньої дійсності, поетапного формування розумових дій, узагальнення вивченого навчального матеріалу особливу значимість набуває використання такого засобу наочності, як моделювання. Під моделюванням розуміється система дій з побудови, перетворення та використання наочно сприймається системи (моделі). Досить широке використання в системі спеціальної освіти отримали технічні засоби навчання (ТСО). Застосування їх грає важливу роль для корекції і компенсації вад розвитку дітей.

До ТСО відноситься апаратура, призначена для більш ефективного і якісного засвоєння і закріплення в доступній формі висунутого учням матеріалу. Використання ТСО дозволяє: знайомити учнів з навколишнім світом у всьому його різноманітті, розвитку; виділити в складному окремі компоненти, розкрити їх взаємозв'язок; раціонально використовувати навчальний час; забезпечувати наочність навчання; створювати дієві мотиви до отримання знань, а також до використання їх в практичній діяльності. В даний час в системі спеціальної освіти технічні засоби використовуються досить ефективно і часом без їх застосування взагалі не представляється можливим організувати навчально-виховний процес. В ході організації корекційно-освітнього процесу використовуються різноманітні аудіовізуалиіие кошти: кінофільми, діафільми, кодопозітіви, діапозитиви і ін .; а також засоби, що коригують прояви дефекту: звукопідсилююча апаратура індивідуального та колективного використання (при навчанні осіб з порушенням слуху), лупи, окуляри, монокуляри і бінокуляри, пристосування для заведення нитки в голку, тростини для забезпечення можливості самостійного пересування (для осіб з вадами зору). Більш докладно зупинимося на деяких з них. Статичні екранні посібники (схеми, малюнки, креслення, діапозитиви і ін.), Які демонструються за допомогою різноманітної проекційної апаратури, використовуються з метою активізації процесу сприйняття учнями навчального матеріалу. При цьому можливі: всебічний розгляд предмета вивчення; збільшення зображення в кілька разів; демонстрація досліджуваного об'єкта або явища дійсності протягом такого часу, яке потрібне для осмислення, узагальнення, і в тій послідовності, яка відповідає логіці викладу навчального матеріалу. У практиці навчання дітей, що мають особливості розвитку, використовуються різноманітні аудіо- та аудіовізуальні засоби. Способи і варіанти їх застосування в навчальному процесі широкі і багатоаспектний. Візуалізація (можливість бачити) мови, доступна при використанні технічних засобів, перетворюють надходять в апарати мовні сигнали в різного роду зображення: динамічні графіки, профілі артикуляції і т.д., дозволяє не тільки визначити характер дефекту, але і використовувати дану апаратуру для відпрацювання правильного вимови. Незважаючи на широке використання в навчанні технічних засобів, їх можливості не вичерпані. Наприклад, можливе використання діапроектор для моделювання комунікативних ситуацій, а навчальних відеофільмів - для підвищення творчої та мовної активності учнів. У навчанні різних категорій осіб, які мають особливі освітні потреби, все ширше застосовується новий потужний і багатообіцяючий засіб - персональні комп'ютери (ПК). На відміну від масової системи освіти ПК є в спеціальну освіту ефективним засобом подолання вторинних відхилень у розвитку і задоволення особливих освітніх потреб учнів. Так, комп'ютерні засоби можна використовувати для більш ефективного розвитку навичок читання і письма, навчання математики, іноземної мови, в тому числі і мови жестової мови, для моделювання навчальних завдань і ситуацій, для розвитку і корекції психічних процесів. При організації роботи з комп'ютерною технікою вкрай важливим є те, щоб вона стала потужним психолого-педагогічним засобом формування потребностно-мотиваційного плану діяльності школярів, засобом підтримки та подальшого розвитку їх інтересу до досліджуваного предмета. Важливо відзначити можливості комп'ютерної техніки та як засобу, що дозволяє педагогу здійснювати контроль за діяльністю дітей (комп'ютер може дати найбільш об'єктивний і повний аналіз умінь і навичок), а також як засобу формування і вдосконалення навичок різних видів самоконтролю учнів. Комп'ютер може використовуватися для психологічного, педагогічного та лінгвістичного тестування учнів на початку навчання, в ході його і на завершальних етапах з метою оптимального планування навчально-виховного процесу, управління ним і комплектування навчальних груп. Однією з основних цілей застосування комп'ютерів в корекційно-освітньому процесі є орієнтація на найбільш повне використання тих фізичних можливостей, які є у дітей. Зокрема, це відноситься до таких пристроїв введення та виведення даних, які розраховані на зберiгання аналізатори. Для цих цілей розробляються і створюються спеціальні пристрої, що дозволяють особам з відхиленнями у розвитку працювати з комп'ютером в режимі, відмінному від звичайного, наприклад вводити інформацію за допомогою мови, руху очей (завдяки створенню детектора, керуючого рухом очей) або просто торкаючись до екрану монітора (завдяки використанню спеціальної сенсорної трубки). Це розширює можливості навчання осіб з важкими і складними порушеннями опорно-рухового апарату, а також з комбінованими порушеннями. При навчанні сліпих використовуються комп'ютери, оснащені додатковою специфічної периферією: клавіатурою, що дозволяє при натисканні на клавішу з літерним або цифровим позначенням почути, яка клавіша натиснута, і в разі виявлення помилки внести відповідні виправлення; друкуючим пристроєм, що виводить текст за системою Брайля. Досвід використання комп'ютерної техніки в спеціальну освіту дозволяє говорити про значні позитивні результати, що стосуються як навчальної діяльності, так і корекції багатьох психофізичних особливостей розвитку.

Об'єкт, суб'єкт, предмет, мета і завдання спеціальної педагогіки 9 сторінка | Об'єкт, суб'єкт, предмет, мета і завдання спеціальної педагогіки 11 сторінка


СПЕЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА | Об'єкт, суб'єкт, предмет, мета і завдання спеціальної педагогіки 1 сторінка | Об'єкт, суб'єкт, предмет, мета і завдання спеціальної педагогіки 2 сторінка | Об'єкт, суб'єкт, предмет, мета і завдання спеціальної педагогіки 3 сторінка | Об'єкт, суб'єкт, предмет, мета і завдання спеціальної педагогіки 4 сторінка | Об'єкт, суб'єкт, предмет, мета і завдання спеціальної педагогіки 5 сторінка | Об'єкт, суб'єкт, предмет, мета і завдання спеціальної педагогіки 6 сторінка | Об'єкт, суб'єкт, предмет, мета і завдання спеціальної педагогіки 7 сторінка | Об'єкт, суб'єкт, предмет, мета і завдання спеціальної педагогіки 8 сторінка | Об'єкт, суб'єкт, предмет, мета і завдання спеціальної педагогіки 12 сторінка |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати