Головна

Тема 5. Психологія вчителя

  1. F1: Психологія розвитку
  2. I етап. Психологія як наука про душу.
  3. II. Підготовленість вчителя до уроку
  4. III етап. Психологія як наука про поведінку
  5. III. Загальні висновки про взаємодію вчителя і учнів
  6. IV етап (з середини XX ст. По теперішній час) Психологія як наука, що вивчає факти, закономірності та механізми психіки.
  7. V. Психологія в соматичної клініці

5.1. Психологія вчителя та педагогічної діяльності

51. Всі спеціальні здібності педагога стосуються трьох взаємопов'язаних сторін діяльності з придбання знань, умінь і навичок:

- вчення

- навчення

- виховання

- навчання

- праця

52. Один з планів відповідності вчителя педагогічної діяльності, який має на увазі відсутність протипоказань до діяльності типу "людина - людина", називається ...

53. Основними планами відповідності вчителя педагогічної діяльності, грунтуючись на структуру особистості К. к. Платонова є:

- придатність

- готовність

- включаемость

- самопрезентація

- рефлексія

54. Один з планів відповідності вчителя педагогічної діяльності, який передбачає відрефлексувати спрямованість людини на професію типу "людина - людина", його світоглядну зрілість, професійну компетентність і комунікативну потребу, називається ...

55. Один з планів відповідності вчителя педагогічної деятеьності, який передбачає легкість встановлення контакту, вміння стежити за реакцією співрозмовника, самому адекватно на неї реагувати, називають ...

5.2. Індивідуальний стиль педагогічної діяльності

56. Індивідуально-своєрідна система психологічних засобів і способів, обумовлена ??типологічними особливостями, які складаються у людини, що прагне до найкращого здійснення даної діяльності, називається:

- Стиль активності

- Когнітивний стиль

- Індивідуальний стиль діяльності

- Стиль саморегуляції

57. Стиль педагогічної діяльності, відбиваючи її специфіку, виявляється під впливом трьох основних чинників:

- Особливості предмета викладання та напрямів виховання

- Особливості самої діяльності

- Особливості того, хто навчається

- Індивідуально-психологічні особливості суб'єкта діяльності вчителя

58. Стилі педагогічної діяльності поділяються на три основних види:

- авторитарний

- демократичний

- Ліберально-попустительский

- псевдодемократический

- індиферентний

5.3. Спілкування в освітньому процесі

59. Спілкування - це факт взаємодії людей, змістом якого є взаємне пізнання і обмін інформацією за допомогою різних відносин, сприятливих для процесу спільної діяльності. Спілкування має три основні сторони (характеристики):

- Функціонально - формальна

- перцептивна

- комунікативна

- інтерактивна

60. Спілкування вчителя (вчителів) зі школярами в процесі навчання, яке створює їм кращі умови для розвитку мотивації навчання, творчого характеру навчальної діяльності, правильного формування особистості школяра і т. Д., Називається ... спілкуванням.

- Комунікативно-функціональним

- Перцептивно-спрямованим

- функціональним

- педагогічним

61. Основною структурною одиницею спілкування, в тому числі і педагогічного, є акт ...

- перцептивний

- комунікативні

- взаємодії

- Емоційно-поведінковий

Тема 6. Організація педагогічного спілкування

6.1. Управління міжособистісними відносинами в дитячих групах

62. Стиль і методи керівництва дитячими групами і колективами повинні відрізнятися від прийомів керівництва дорослими людьми, т. К. В якості основного завдання в управлінні дитячими групами ставиться завдання:

- Цікаво і змістовно організувати життя дітей в школі

- Навчання і виховання у дітей навичок групової взаємодії

- Задовольнити мотив спілкування з однолітками

- Організувати взаємодопомога дітей в особистісному розвитку

63. Найбільш ефективним засобом управління розвитком особистості є:

- МіжособистіснІ стосунки

- Вплив на мотиви поведінки

- Емоційно-почуттєва сфера дитини

- Залучення до діяльності відповідної віку

64. До діловим відносинам в групах школярів відносяться такі, які складаються в:

- Колективах з учителями

- Постійних колективах учнів

- Групах "вільного часу"

- Громадському колективі

65. Клічним відносин в групах школярів відносяться такі, які мають свою специфічну задачу:

- Встановлення більш близьких контактів учнів один з одним

- Встановлення довірчих відносин з вчителями

- Зміцнення і збагачення їх моральної основи

- Організація спільної діяльності

66. Уміння розуміти емоційний стан учнів відноситься до вмінь:

- Міжособистісної комунікації

- Сприйняття і розуміння один одного

- Міжособистісної взаємодії

- Передачі інформації

6.2. "Бар'єри" в педагогічній взаємодії

67. Різнобічний розвиток особистості дитини в дитячому колективі можливо тільки в тому випадку (по Р. С. Немову), коли:

- Дитини активно підтримують дорослі

- Дитина максимально включений в колективне життя

- Дитина є активним учасником відразу кількох дитячих колективів, зайнятих різними видами діяльності

- Дитина займає лідерські позиції

68. Суб'єктивне освіту, переживання людиною деякої складності, незвичності, суперечливості ситуації спілкування називається ... спілкування.

- "Бар'єри" спілкування

- змістом

- характеристикою

- напрямком

69. Основними областями труднощів людини в спілкуванні є (по І. А. Зимової):

- Соціокультурно-рольові

- Вікова, індивідуально-особистісна

- Тілесно-орієнтовані ознаки

- Область міжособистісних відносин

6.3. Шкільний клас і сім'я в розвитку особистості дитини

70. Найбільш типові бар'єри педагогічного спілкування (по В. Кан-Калику) можна об'єднати в кілька груп:

- Боязнь класу і педагогічної помилки

- Негативна установка на клас і учня

- Соціальний статус вчителя

- Неадекватність власної діяльності в такій на уроці комунікативної ситуації

- Вік вчителя

71. Однаковість вимог, що пред'являються до всіх людей без урахування їх індивідуальності, призводить до соціально-психологічного явища, яке називається:

- уніфікація

- диференціація

- конвергенція

- деиндивидуализация

72. Своєрідним і провідним колективом, що грає істотну роль у вихованні особистості, є:

- родина

- Група, захоплених однією справою

- Вулична компанія

- спортивна команда

6.4. педагогічні ситуації

73. На уроці один з учнів голосно говорить: "Ірина Іванівна, а бабуся Вальки Гусєвої вранці пляшки збирає!" Що сказати?

- Негайно викликати "інформатора" до дошки і змусити його попотіти, щоб надалі не кортіло

- Відповісти без тіні збентеження: "У нинішніх умовах це - непоганий бізнес"

- Залишити "інформацію" без коментарів і тут же переключити увагу

- Сухо відрізати: "Це нас не стосується"

74. Під час уроку хлопчик несподівано запитує: "Галина Миколаївна, які оцінки були у вас, коли ви навчалися в школі?" Що відповісти?

- Спокійно сказати: "Ігор, це до уроку не відноситься"

- Як би ви не навчалися в школі, в педагогічних цілях доведеться скласти легенду про суцільних п'ятірках

- В педагогічних цілях доведеться розповісти хлопцям чесно, все як було

- З посмішкою зауважити: "Ну, до тебе мені далеко, але в вуз як ти розумієш, надійшла"

Тема 4. Психологія виховання | Методичні рекомендації для викладача


Орієнтовна схема складання психолого-педагогічної характеристики особистості школяра як члена групи | Методичне забезпечення самостійної роботи студентів | Орієнтовна тематика курсових робіт | Технологічна карта дисципліни | Ш. СТАТТІ ТА ПУБЛІКАЦІЇ | Тема 1. Загальна характеристика педагогічної психології як науки | Тема 2. Загальна характеристика психології навчання | Тема 3. Основні проблеми психології вчення | Методичні рекомендації по самостійній роботі студентів і вивчення дисципліни | Напрями та види самостійної (довготривалою) роботи студентів |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати