Головна |
5.1. Психологія вчителя та педагогічної діяльності
51. Всі спеціальні здібності педагога стосуються трьох взаємопов'язаних сторін діяльності з придбання знань, умінь і навичок:
- вчення
- навчення
- виховання
- навчання
- праця
52. Один з планів відповідності вчителя педагогічної діяльності, який має на увазі відсутність протипоказань до діяльності типу "людина - людина", називається ...
53. Основними планами відповідності вчителя педагогічної діяльності, грунтуючись на структуру особистості К. к. Платонова є:
- придатність
- готовність
- включаемость
- самопрезентація
- рефлексія
54. Один з планів відповідності вчителя педагогічної діяльності, який передбачає відрефлексувати спрямованість людини на професію типу "людина - людина", його світоглядну зрілість, професійну компетентність і комунікативну потребу, називається ...
55. Один з планів відповідності вчителя педагогічної деятеьності, який передбачає легкість встановлення контакту, вміння стежити за реакцією співрозмовника, самому адекватно на неї реагувати, називають ...
5.2. Індивідуальний стиль педагогічної діяльності
56. Індивідуально-своєрідна система психологічних засобів і способів, обумовлена ??типологічними особливостями, які складаються у людини, що прагне до найкращого здійснення даної діяльності, називається:
- Стиль активності
- Когнітивний стиль
- Індивідуальний стиль діяльності
- Стиль саморегуляції
57. Стиль педагогічної діяльності, відбиваючи її специфіку, виявляється під впливом трьох основних чинників:
- Особливості предмета викладання та напрямів виховання
- Особливості самої діяльності
- Особливості того, хто навчається
- Індивідуально-психологічні особливості суб'єкта діяльності вчителя
58. Стилі педагогічної діяльності поділяються на три основних види:
- авторитарний
- демократичний
- Ліберально-попустительский
- псевдодемократический
- індиферентний
5.3. Спілкування в освітньому процесі
59. Спілкування - це факт взаємодії людей, змістом якого є взаємне пізнання і обмін інформацією за допомогою різних відносин, сприятливих для процесу спільної діяльності. Спілкування має три основні сторони (характеристики):
- Функціонально - формальна
- перцептивна
- комунікативна
- інтерактивна
60. Спілкування вчителя (вчителів) зі школярами в процесі навчання, яке створює їм кращі умови для розвитку мотивації навчання, творчого характеру навчальної діяльності, правильного формування особистості школяра і т. Д., Називається ... спілкуванням.
- Комунікативно-функціональним
- Перцептивно-спрямованим
- функціональним
- педагогічним
61. Основною структурною одиницею спілкування, в тому числі і педагогічного, є акт ...
- перцептивний
- комунікативні
- взаємодії
- Емоційно-поведінковий
Тема 6. Організація педагогічного спілкування
6.1. Управління міжособистісними відносинами в дитячих групах
62. Стиль і методи керівництва дитячими групами і колективами повинні відрізнятися від прийомів керівництва дорослими людьми, т. К. В якості основного завдання в управлінні дитячими групами ставиться завдання:
- Цікаво і змістовно організувати життя дітей в школі
- Навчання і виховання у дітей навичок групової взаємодії
- Задовольнити мотив спілкування з однолітками
- Організувати взаємодопомога дітей в особистісному розвитку
63. Найбільш ефективним засобом управління розвитком особистості є:
- МіжособистіснІ стосунки
- Вплив на мотиви поведінки
- Емоційно-почуттєва сфера дитини
- Залучення до діяльності відповідної віку
64. До діловим відносинам в групах школярів відносяться такі, які складаються в:
- Колективах з учителями
- Постійних колективах учнів
- Групах "вільного часу"
- Громадському колективі
65. Клічним відносин в групах школярів відносяться такі, які мають свою специфічну задачу:
- Встановлення більш близьких контактів учнів один з одним
- Встановлення довірчих відносин з вчителями
- Зміцнення і збагачення їх моральної основи
- Організація спільної діяльності
66. Уміння розуміти емоційний стан учнів відноситься до вмінь:
- Міжособистісної комунікації
- Сприйняття і розуміння один одного
- Міжособистісної взаємодії
- Передачі інформації
6.2. "Бар'єри" в педагогічній взаємодії
67. Різнобічний розвиток особистості дитини в дитячому колективі можливо тільки в тому випадку (по Р. С. Немову), коли:
- Дитини активно підтримують дорослі
- Дитина максимально включений в колективне життя
- Дитина є активним учасником відразу кількох дитячих колективів, зайнятих різними видами діяльності
- Дитина займає лідерські позиції
68. Суб'єктивне освіту, переживання людиною деякої складності, незвичності, суперечливості ситуації спілкування називається ... спілкування.
- "Бар'єри" спілкування
- змістом
- характеристикою
- напрямком
69. Основними областями труднощів людини в спілкуванні є (по І. А. Зимової):
- Соціокультурно-рольові
- Вікова, індивідуально-особистісна
- Тілесно-орієнтовані ознаки
- Область міжособистісних відносин
6.3. Шкільний клас і сім'я в розвитку особистості дитини
70. Найбільш типові бар'єри педагогічного спілкування (по В. Кан-Калику) можна об'єднати в кілька груп:
- Боязнь класу і педагогічної помилки
- Негативна установка на клас і учня
- Соціальний статус вчителя
- Неадекватність власної діяльності в такій на уроці комунікативної ситуації
- Вік вчителя
71. Однаковість вимог, що пред'являються до всіх людей без урахування їх індивідуальності, призводить до соціально-психологічного явища, яке називається:
- уніфікація
- диференціація
- конвергенція
- деиндивидуализация
72. Своєрідним і провідним колективом, що грає істотну роль у вихованні особистості, є:
- родина
- Група, захоплених однією справою
- Вулична компанія
- спортивна команда
6.4. педагогічні ситуації
73. На уроці один з учнів голосно говорить: "Ірина Іванівна, а бабуся Вальки Гусєвої вранці пляшки збирає!" Що сказати?
- Негайно викликати "інформатора" до дошки і змусити його попотіти, щоб надалі не кортіло
- Відповісти без тіні збентеження: "У нинішніх умовах це - непоганий бізнес"
- Залишити "інформацію" без коментарів і тут же переключити увагу
- Сухо відрізати: "Це нас не стосується"
74. Під час уроку хлопчик несподівано запитує: "Галина Миколаївна, які оцінки були у вас, коли ви навчалися в школі?" Що відповісти?
- Спокійно сказати: "Ігор, це до уроку не відноситься"
- Як би ви не навчалися в школі, в педагогічних цілях доведеться скласти легенду про суцільних п'ятірках
- В педагогічних цілях доведеться розповісти хлопцям чесно, все як було
- З посмішкою зауважити: "Ну, до тебе мені далеко, але в вуз як ти розумієш, надійшла"
Тема 4. Психологія виховання | Методичні рекомендації для викладача
Орієнтовна схема складання психолого-педагогічної характеристики особистості школяра як члена групи | Методичне забезпечення самостійної роботи студентів | Орієнтовна тематика курсових робіт | Технологічна карта дисципліни | Ш. СТАТТІ ТА ПУБЛІКАЦІЇ | Тема 1. Загальна характеристика педагогічної психології як науки | Тема 2. Загальна характеристика психології навчання | Тема 3. Основні проблеми психології вчення | Методичні рекомендації по самостійній роботі студентів і вивчення дисципліни | Напрями та види самостійної (довготривалою) роботи студентів |