На головну

Проведення педагогом уроку і діяльність учнів.

  1. I. ДІЯЛЬНІСТЬ
  2. II. Проведення першого етапу
  3. II. Навчально-пізнавальна діяльність.
  4. II. Навчальна діяльність.
  5. III 1. Поняття уроку як цілісної системи, вимоги до уроку
  6. III 3. Структура уроку
  7. III 5. Аналіз і самоаналіз уроку

Урок розпочався вчасно, а закінчився пізніше дзвінка. Педагог привела дітей з класу, де вони перевдягалися. За завданням учні швидко і майже беззвучно вишикувалися в одну шеренгу, на них було приємно дивитися - підтягнуті, уважні. На цьому тлі проходив розповідь гри "Карасі і щуки", попутно викладалися умови і правила гри. По ходу гри педагогом давалися необхідні вказівки, додаткові пояснення, здійснювався хороший контакт з учнями.

Після гри було запропоновано побудову в дві колони по одному, окремо хлопчики і дівчатка. В даному випадку, як і на початку уроку, була використана змагальна форма, що викликало великий інтерес і задоволення у дітей. Підсумки побудови і гри педагог підводила з урахуванням, перш за все, точності дій займаються. Оцінка їх технічних якостей стимулювала повторні зусилля в цьому напрямку, запропонована педагогом зміна декількох положень рук була досить ефективною для активізації уваги займаються. Після попередніх вказівок щодо майбутніх дій зі скакалкою командири відділень швидко, на хорошому емоційному і робочому тлі, а головне тихо (на що педагог звернула особливу увагу) роздали скакалки.

В цілому вправи зі скакалками були добре організовані, учні виконували їх старанно, уважно спостерігали ідеальний показ педагога, слухали зауваження. Всі вправи зі скакалкою пе-

педагога спочатку показувала, попутно звертала увагу на головне і на те, яких помилок слід уникати, від чого вони залежать. По ходу виконання вправ висловлювалися оціночні судження, робилися зауваження, уточнювалися уявлення дітей. Приємно було чути: "Молодець", "Відмінно", "М'яко приземляєшся" і т.п. Педагог встигала кожному своєчасно сказати найнеобхідніше, що вельми активізувало старанність учнів. Цінним було і те, що не все вправи педагог проводила під рахунок. Частина з них пропонувалося виконувати самостійно, а стрибки в індивідуальному темпі. У цей час педагог підходила до учнів, допомагала. Стрибкові вправи вдало чергувалися з виконанням різних положень і рухів. Для демонстрації стрибків через скакалку була викликана дівчинка, добре їх виконує. Шкода, що вона не була залишена перед строєм для подальшого спостереження учнями зразка, які потребують термінової наочності могли б в потрібний момент подивитися.

При виконанні стрибків на двох, обертаючи скакалку вперед, дівчатка домоглися значно більших успіхів. Надалі слід це врахувати і приділити більше уваги хлопчикам, а може бути подумати, як залучити дівчаток в допомогу хлопчикам. Після серії вправ зі скакалками був організований чіткий збір предметів командирами. Як і раніше, використовувався змагальний метод. Організовано пройшло розбіжність груп до місць занять: хлопчики на ходу отримували від звільнених палиці, а, прийшовши на місце, під керівництвом командира приступили до виконання підводить вправи - захоплення ногами палиці. Дівчата, під безпосереднім керівництвом педагога, зайнялися вивченням становища угруповання в упорі присівши і при перекаті. Педагог продемонструвала сама, потім після випробування викликала дівчинку і на ній показала і пояснила все необхідне. Дівчата виконували вправу одночасно, причому педагог встигла всіх перевірити, всім вказала на недоліки або досягнення, знову показала краще виконання вправи і тільки після цього вирушила до хлопчиків. Дівчатка досить успішно і активно продовжували займатися самостійно.

Перевіривши виконання захоплення, педагог запропонувала хлопчикам поставити палиці, але в результаті вони впали з гуркотом. Варто було продумати заздалегідь, де і як їх скласти. Після цього хлопчикам було запропоновано підійти до гімнастичної стінки. Оскільки не було визначено, як розподілитися (по два на один проліт), то сталася заминка, засмучений увагу дітей. Для них залишилося також неясним, навіщо було запропоновано виконувати вис на зігнутих руках і згинання ніг. Вправа виконано недостатньо організовано, тому що не були продумані прийоми регулювання навантаження. До того ж педагог пересувалася то до дівчаток, то до хлопчиків, які помітно втрачали інтерес до вправ. Незважаючи на те, що було задумано допустити до виконання вправ на канатах тільки кращих, тобто успішно виконали попереднє, педагог дозволила це всім, чим був зруйнований стимул. В цілому ця частина була занадто розтягнута і до Корцю вже дівчинки, за своєю ініціативою, перестали працювати.

Зміна місць занять була проведена за дві хвилини до дзвінка, так як не було продумано розподіл роботи в часі. Через це кінець уроку був зіпсований. Чи не вдалося провести також змістовну в методичному відношенні заключну частину. У такій обстановці вже не слід було давати зміну місць, натомість можна було провести заключну частину. Фактично ж за дзвінком педагог побудувала клас в одну шеренгу, наспіх підвела підсумки, повідомила зміст чергового уроку, зібрала записи помічників і відправила хлопців в клас.

В основній частині уроку використані такі методи слова, як опис, загальні та індивідуальні вказівки, оціночні судження, іноді пояснення. Особистий показ і демонстрація кращого виконання учнями супроводжувався описом і поясненням. На початку уроку вдало використані зорові орієнтири. Відповідно важливість справ застосовувалися методи навчання в цілому і по частинах. Виховні впливу в основній частині уроку зводилися лише до зауважень, що не сприяло свідомої активності учнів. В цьому відношенні початок уроку було значно більш змістовним, коли методичні прийоми переконання учнів дозволили педагогу привернути їхню увагу до важливість справ і сприяли підвищенню зацікавленості.

Гігієнічна ефективність основної частини уроку в цілому могла бути значно вище, але заслуговує на увагу те, що педагог проявляла турботу про формування постави і навчала правильному диханню. При цьому переконливо доводилася важливість цього, що сприяло вихованню самостійності учнів при вирішенні завдань фізичного розвитку.

Мовна підготовленість педагога виявилася на досить високому рівні. Доброзичливий, привітний і, разом з тим, досить вимогливий тон імпонує хлопцям цього віку. двигун

кові підготовленість педагога бездоганна (Майстер спорту з художньої гімнастики), показ вправ - ідеальний. Тримається педагог перед класом впевнено і вільно, досить вимоглива, вже на цьому етапі викликає шанобливе ставлення учнів до себе.

Досить ефективно використані в якості помічників звільнені учні та груповод.

Велике враження справляє вміле застосування педагогом паличок для регулювання темпу, ритму і подачі звукових сигналів.

 



Діяльність учнів в процесі уроку. | ВИЗНАЧЕННЯ ЩІЛЬНОСТІ УРОКУ

Забезпечення систематичності, послідовності і науковості в навчанні і вихованні. | Реалізація вимог доступності навчання. | У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ | Використання методів слова. | Використання методів демонстрації. | ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ | УРОКУ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ | Стан конспекту уроку. | Організаційне забезпечення уроку. | Безпосередня навчально-виховна робота педагога. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати