На головну

Використання методів слова.

  1. III.3. Технологія вибору методів навчання
  2. S: Способи впливу на людей, що мають в своїй основі економічні відносини людей і використання їх економічних інтересів - це
  3. V. Робочий час і його використання
  4. А) Ключові елементи управління підприємством (корпорацією) і їх практичне використання
  5. Активне використання сонячної енергії.
  6. Амортизаційні відрахування і їх використання на підприємстві. Фізичний і моральний знос основних фондів.
  7. Аналіз використання робочого часу, які показники характеризують використання робочого часу.

- Застосуваннярозповіді (При повідомленні теоретичних відомостей, викладі гри, інформації про спортивні події та ін.); точність і логічність викладу; образність, стислість, зрозумілість і інші особливості мови вчителя; досягнута пізнавальна і виховна цінність розповіді.

- Застосуванняопису (При ознайомленні учнів з технікою пропонованих рухів, тактичними прийомами дій, конструктивними особливостями використовуваних снарядів і ін.); повнота і точність опису, доцільна послідовність характеристики елементів пропонованих вправі;

наявність перевірки сприйнятого (вимогою усного повторення опису та ін.), орієнтування дітей на уявне побудова моделі власних рухових дій з даного опису, використання замість повного опису лише загальної Характеристики досліджуваного об'єкта (викладом найбільш важливих його ознак) з попутним навчанням виділенню найбільш істотного.

- Використанняпояснень (Для розкриття причинно-наслідкових відносин, закономірностей досліджуваного, з'ясування взаємозв'язку його з життям та ін.); чіткість і цікавість визначення призначення усваиваемого; переконливість обгрунтування вимог до процесу вивчення і його результатами; наявність прагнення залучати до пояснень учнів (питаннями, стимулюванням участі в міркуваннях, висновках); науково-пізнавальна та виховна цінність використання цього методу.

- Застосування методузавдань (Щодо здійснення спостережень, рішенням рухових завдань, придбання нових знань, виконання вправ та ін.). Характер запропонованих учнями завдань (виконавський, пошуковий, творчий), їх форма (усна, письмова), повноцінність і доступність формулювань; відношення і ступінь підготовленості учнів до самостійного виконання заданого; якість навчальної роботи за завданням, її ефективність.

- Використаннябесіди (З метою виявлення інтересів, знань, розуміння досліджуваного, визначення труднощів в роботі, розвитку у займаються логічного мислення, колективного рішення навчальних

задач і ін.); характер проведеної бесіди (питально-відповідь виявлення знань, поглядів, відносин, вільне дво-і багатостороннє обговорення, ділової суперечка і ін.);

вміння педагога вести бесіду, активізувати учнів, тактовно направляти обговорення, узагальнювати висловлювання та ін .; ступінь підготовленості та ставлення учнів до бесіди, її виховно-освітнє значення.

- Використаннявказівок (Для орієнтування займаються в можливих або вже допущених помилках, способах їх попередження та виправлення; з метою попередження травматизму, забезпечення організованості в колективних діях, з приводу поведінки і т.д.); дотримання заходів в кількості вказівок; забезпечення достатнього простору для прийняття самостійних рішень і прояви займаються особистої активності, відповідальності; своєчасність, доцільність і авторитетність вказівок, ставлення до них займаються, їх роль в навчанні і вихованні.

- Використання методу розбору (для підведення підсумків і оцінки частини і / або всієї виконаної роботи, обговорення допущених помилок, виявлення досягнень, визначення спрямованості, характеру і складу подальших навчальних дій і т.п.). Вид розбору (односторонній, що проводиться вчителем або учнем; колективний, що проводиться спільно вчителем і учнями або тільки учнями); вміння педагога керувати розбором, визначати предмет суджень, регулювати обмін думками, забезпечувати діловитість висловлювань, коректність взаємин і т.п .; досягнутий ефект розбору.

- Застосуваннякоманд, розпоряджень і словесноїсигналізації (З метою управління стройовими діями, спонукання займаються до організованого початку, продовження або завершення заданої роботи; регулювання темпу рухів і ін.). Дотримання термінологічних вимог до командам, до вимови їх; забезпечення бездоганного виконання;

варіювання командним мовою в залежності від віку та підготовленості дітей, особливостей виконуваних вправ (стройових, гімнастичних і ін.), вміння триматися перед строєм, видозмінювати гучність і інтонації голосу, темп подачі команд і розпоряджень, регулювати підрахунок і словесну сигналізацію в залежності від конкретних умов (проведення занять в приміщенні або на відкритому повітрі, розташування учнів, їх стану та ін.); використання і коригування самоподсчета учнів (гучного, про себе) і ін.

- Використання слова в ціляхоцінки успішності і поведінки учнів. Застосовані види оцінок (оціночне судження, опенька в балах, визначення шкільної позначки); наявність відомих учням критеріїв оцінок, мотивоване дотримання ним (або нехтування ними), ступінь об'єктивності оцінок, їх своєчасність і форма оголошення дітям (тактовно, нетактовно); ставлення учнів до оцінок, їх стимулююча (або гальмує, гнітюча) роль; залучення до оцінок учнів, прийоми спонукання їх до самооцінками; застосовані прийоми заохочення (схвалення, похвала і ін.), позитивне (або негативне) вплив оцінки на самопочуття, навчальну діяльність і поведінку учнів.



У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ | Використання методів демонстрації.

Розподіл завдань з аналізу уроків | ПЕДАГОГІЧНЕ СПОСТЕРЕЖЕННЯ І АНАЛІЗ УРОКУ | ПІДГОТОВКУ ПЕДАГОГА ДО ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ | Розробка предметного змісту уроку. | ТЕМА 2. | АКТИВНОСТІ І наочно, | Переважна методична спрямованість в навчально-виховній роботі педагога. | НАЯВНОМУ І ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ | Забезпечення систематичності, послідовності і науковості в навчанні і вихованні. | Реалізація вимог доступності навчання. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати