Головна

Людина Виховує в системі виховання

  1. HАPКОТІЧЕСКІЕ ВЕЩЕСТВА, ЇХ ДІЯ HА ЛЮДИНИ І КЛАСИФІКАЦІЯ.
  2. I. Штучність сімейного виховання і її види.
  3. II. Методи виховання фізичних якостей.
  4. II. Характеристика принципів в системі ФВ.
  5. III. Заповнити таблицю 16 за влучним висловом патогенних нематод людини.
  6. III. Професія типу «людина-природа».
  7. IV ЛЮДИНА ТА ЇЇ ЗДОРОВ'Я

Іншим суб'єктом виховних відносин є Людина

Виховує. Він сам, в своєму становленні, пройшов цю систему і є її продуктом. Тепер він приймає на себе роль вихователя. В системі виховання він є особистісним зразком носія Культури. набір ролей Людини виховує досить різноманітний. Це: батьки, родичі, вихователі дитячих садків та дитячих будинків, вчителі шкіл, керівники гуртків та секцій. Вихователями є допоміжний персонал виховання в сім'ї та навчальному закладі: няня, гувернантка, домашній учитель, репетитор, логопед, психолог, соціальний педагог, вожатий і ін. Вся ця армія вихователів ділиться на професіоналів і непрофесіоналів, спеціально навчених виконання виховних функцій. Той, хто спеціально навчався цієї професії, називається педагогом. Людина Виховує повинен опанувати мистецтвом виконання природною (батьки і родичі) і соціальної посади.

Кожен з цих вихователів використовує в вихованні дитини зовнішні сили. Це можуть бути бабуся і дідусь та інші родичі. Це можуть бути сусіди, друзі, в тому числі і самої дитини. . Учитель запрошує в клас ветерана праці і війни, веде дітей на екскурсію, відвідує бібліотеку. Вся сукупність використовуваних засобів і залучених людей становить простір виховної діяльності конкретного людину виховувати. У педагога - професіонала це називається полем професійної діяльності. Обсяг цього «поля» і його склад визначають багатство умов виховання, різноманітність виховних відносин, в які може вступити дитина і освоювати їх.

У цьому просторі у людину виховувати свій локус контролю - це те життєве або професійне поле виховання, в рамках якого він може приймати рішення і нести відповідальність за результати їх реалізації. Локус контролю - це психологічна концепція, яка пояснює механізм формування особистої відповідальності людини. Маленька людина має локус контролю в межах ігрового куточка. Дорослий - в межах службової ролі. Це відповідальність за простір Локус контролю поступово збільшується.

У своєму професійному полі педагог виконує насамперед соціально-педагогічні функції, Такі як сігнікатівная, адаптивна, профілактична, реабілітаційна, діагностична, консультативна, правозахисна. Сігнікатівная функція (аксіологічна) складається в цілепокладання, в залученні дитини до життєвих сенсів, вихованні міроніманія і ціннісних орієнтацій, стимулювання розвитку і, нарешті, в мотивуванні і навчанні самомотівірованію. адаптивна функція - Це функція пристосування дитини до середовища і середовища до дитини. У цьому сенсі ми говоримо про адаптацію дітей до школи, про адаптацію до нових щаблів освіти, до колективу і т.д. профілактична функція - Це використання превентивних заходів для попередження і запобігання відхилень у фізичному, психічному і духовному розвитку дитини. Реабілітаційна функція, тобто відновна, пов'язана з перевихованням, виправленням, доразвитем, корекцією розвитку дитини в будь-якої сфері, будь це духовна, психічна або фізична. консультативна функція як розширення знань дитини чи її батьків з питання виниклих проблем і способів їх рішень виконується по їх вимогу. Виконання її потребує грамотності, чуйності і етики з боку людину виховувати. нарешті, правозахисна функція, особливо злободенна сьогодні. І в школі, і вдома дитина має певні права на здоров'я, нормальні умови розвитку, на власну думку, на особисті предмети і т.д. Правовий статус прописаний у відповідних законах і моральних нормах суспільства. Педагог є адвокатом дитини при вирішенні його проблем, а не обвинувачем.

 ПЕДАГОГ - Це людина, яка професійно підготовлений до здійснення певного кола функцій по відношенню до людина виховується і несе пряму відповідальність за результати своєї діяльності.

Особливість цих функцій полягає в тому, що саме вони складають зміст діяльності людина виховує. При цьому вони виконуються не фронтально, а індивідуально, особистісно направлено, на вимогу з боку самої дитини. Дійсно, одній дитині потрібна консультація, а інший просто не адаптований до нового середовища, і йому треба допомогти увійти в неї. Людина живе духовними станами, званими в науці модусу духовності, через які сприймає світ і себе в ньому. Це віра, надія, любов, обов'язок, совість, вина. Виконуючи ці функції, Людина Виховує повертає ці стани в нормальний стан, яке стимулює розвиток людину виховувати. Нам би хотілося особливо виділити цю думку для початківців педагогів. Через них він виконує свою велику місію по відношенню до Людини виховує. Переплетення, поєднання, послідовність виконання цих функцій може бути найрізноманітнішою Дитяча життя підштовхує до несподіваних поєднаннях.

Крім цих педагог виконує ряд організаційно-педагогічних функцій.Н. В. Кузьміна, родоначальник їх дослідження, виділяє:

- дослідницьку (Діагностичну) функцію як пізнавальну,

спрямовану на вивчення дитини, його поточного стану, рівня

можливостей і розвитку, темпів і напрямків;

- комунікативну - Функцію, що зобов'язує вихователя встановлювати з

дитиною контакт в виховних відносинах;

- проектувальних - Функцію прогнозування і планування умов

виховання дитини, створення проектів перетворення середовища і засобів

виховання;

- організаційну функцію, Пов'язану з обов'язком створювати

спроектовані умови виховання.

Ці функції складають основу ключових компетенцій, які формуються у майбутніх педагогів в середніх і вищих професійних навчальних закладах. Ключовікомпетенції - Це професійні комплекси знань, навичок і умінь, найбільш важливі для здійснення ефективного виховання. Володіння ними має бути досконалим. Справа в тому, що вони є вихідними для інших функцій і інших необхідних навичок, через них вирішуються реальні дитячі проблеми (див. Рис.16).

           
           
           
           

1 2 3 4 5 6

Рис.16. Функціональна «решітка» педагога. (По горизонталі функції: 1 - сігнікатівная, 2 - адаптивна, 3 - профілактіяческая, 4 - корекційна, 5 - консультативна, 6 - правозахисна. По вертикалі: дослідницька, проектувальних, комунікативна, організаторська функції).

Як бачимо, соціально-педагогічні функції виконуються через організаційно-педагогічні. Саме разом, в органічній єдності їх і можна виконати. Знання при цьому потрібні для того, щоб дозувати, поєднувати, розставляти послідовно їх виконання. А це залежить від розв'язуваної проблеми, її змісту, структури, характеру, від поставленої мети і конкретних умов оточення. Компетенції виникають як сплав можливого і необхідного. Швидше за все, соціально-педагогічні функції і організаційні вміння їх виконувати і будуть тими професійними компетенціями, яким повинен володіти педагог.

Оволодівши ключовими компетенціями, Людина Виховує самостійно будує виховні відносини з довіреними йому вихованцями. Ці відносини мають різну ступінь індивідуальної творчості. Вони можуть носити репродуктивний характер, що відтворює виховну систему минулого і навіть ту, в якій виховувався сам виховує. Вони можуть бути адаптивними, пристосувальними до конкретних дітям і умов, що змінюються. Але можуть носити і творчий характер. Це коли Людина Виховує сам створює свої виховні системи, зі своїми методами і засобами. Найчастіше ж індивідуальна виховна система будується на використанні всіх трьох підходів: якісь методи і засоби вихователь використовує старі, вивірені часом, якісь модернізує, а якісь і придумує, винаходить сам. Підбір і поєднання цих підходів визначається необхідністю вибудовувати позитивні виховні відносини і домагатися виховного результату в розвитку людина виховує. Цим і визначається майстерність вихователя, зване педагогічним.

 ПЕДАГОГІЧНЕ МАЙСТЕРНІСТЬ - це високий рівень і, відповідно, висока продуктивність ісполненіяключевих компетенцій Людиною Виховують.

педагогічна імпровізація - Елемент, який є частиною педагогічної діяльності, що народжується безпосередньо в процесі самої діяльності, без попередньої підготовки, і виражає творче, а нерідко і інтуїтивне початок цієї діяльності. Майстерність наживається досвідом, але також з досвідом може і згасати. Зокрема, у педагога на будь-якому робочому місці педагогічну майстерність може пропадати з настанням так званого професійного вигорання - Стану фізичного, емоційного і розумового виснаження, спустошення, втоми. В результаті настає байдужість до результатів роботи з дітьми та їх долям, нечутливість, формалізм у виконанні функцій, і навіть безвідповідальність. Можливо цинічне ставлення до старанням колег. Природно, що при цьому падає якість виховних відносин і результати виховання. Така втома може прийти і до батьків, і вони втрачають активність у вихованні, надаючи це «вулиці», «школі», «телевізору».

За даними досліджень, професійне вигорання настає більш ніж у 50% шкільних вчителів після 20 років роботи з дітьми, після 40 років - воно стає масовим явищем. Зниження відповідальності за виховання у батьків настає найчастіше після малоуспішних спроб виховувати своїх дітей «по-своєму», що спостерігається в підлітковому віці самих дітей. У цих станах педагоги і батьки «опускають руки», пускають все на самоплив, не вникають в життя дітей. Вони втрачають зв'язок з ними, бо їх знання про дітей застаріло, а нового пізнання не відбувається. Ні ті, і інші не знають дитячих інтересів, захоплень, пристрастей. За даними досліджень 60% батьків не знають, які книги читають їхні діти, які фільми дивляться, яку музику люблять.

Складність виконання Людиною Виховують своїх функцій в системі виховання полягає в тому, що він діє не один. Паралельно з ним діють і інші вихователі. Більш того, як ми вже говорили, завжди в системі виховання діють одночасно дві системи: батьківська і суспільно-державна. Майже кожному вихователю дістається доля продовжувати кимось уже розпочате виховання дитини. Як казав французький педагог Жан Жак Руссо (1712-1778), «кожний наступний вихователь має менше впливу на формування особистості дитини, ніж попередній». В цьому є велика частка істини.

Успішність виховної діяльності, а точніше ефективність встановлюються виховних відносин залежить не тільки від простого формального виконання цих функцій, але і від того, яким є сам Людина Виховує, які його особисті можливості. Це називається особистісним виховним потенціалом. Цей потенціал включає в себе:

- психофізіологічні якості, Що сприяють успішності

виховної діяльності, такі як стан здоров'я, здатність

виносити великі навантаження, темперамент, інтуїція вихователя;

- кваліфікаційна підготовка, Яку складають знання, навички та вміння виховувати дітей саме цього віку, їх особливостей, а також

знання переданої культури;

- соціально-психологічні якості: Комунікабельність, любов до дітей, бажання працювати з ними, інтерес до їх проблем, доброзичливість, справедливість та ін.

Цікаві результати одного дослідження. Коли за цими параметрами дають собі самооцінку студенти - майбутні вчителі і батьки, вони, як правило, вважають, що до виховання готові насамперед по психофізіологічного показника, потім - по соціально-психологічному і найменше - по кваліфікації. Що, власне, збігається з реальністю. Працюючі вчителя, навпаки, вважають себе більш готовими саме з цього кваліфікаційним показником, потім по соціально-психологічному і мене всього - по психофізіологічного. Природне висновок, що оцінювати стан тих чи інших якостей і можливостей можна тільки по відношенню до конкретних функцій, конкретного виду діяльності і в певний час. Це дуже рухливий показник.

Відношення до діяльності у дітей складаються в прямій залежності від того, які у них з ними виховні відносини. Всі дослідження говорять про те, що діти будь-якого віку приймають вихователів добрих і уважних, справедливих і терплячих, розумних і знаючих.

У 1992 році ЮНЕСКО реалізував телекомунікаційний проект «Європейська школа» за участю російських школярів і вчителів. Учні в якості хороших якостей вчителів виділили (перераховуємо у напрямку зниження вибору): почуття гумору, дружелюбність, вміння допомагати, вміння добре контролювати клас, не мати улюбленців, розуміння учнів як особистостей, терпимість і терплячість. Вчителі ж виділили в якості ведучих до успіху своїх якостей: знання предмета, вміння передавати знання, терпіння і терплячість, організованість. В цілому учні віддали перевагу особистісним якостям вчителів, а самі вчителі більш схильні відзначати професійні якості як підстава успіху. Одного разу ми провели дослідження по семи загальноосвітнім школам з питання взаємних очікувань вчителів і учнів. Виявилося, що ті й інші хочуть один в одному бачити одні й ті ж якості: доброту, спокій і стриманість, розум і уміння розповідати.

Зразком Вчителі, що володіє всіма необхідними якостями був Ісус Христос. Він дав моральне вчення, і сам навчав народ праведного життя через притчі, особистий приклад, здатність передбачати свій результат. Він дав зразок особистого підпорядкування Отця Свого в навчанні і виконанні Його задумів і призначень.

В системі давньоруського навчання завжди важливу роль виконував вчитель Визнавалася залежність успішності навчання і виховання дітей від таланту, сили духу і розуму вчителя. І вчення, і виховання вимагали «зразка», приклад: вся поведінка вчителя, всі його дії були для учнів прямим зразком для наслідування. Нерідко діяв так званий «ефект ореолу», коли сподобався вчитель визначав ставлення до викладається їм предмету і навченість учнів. Виходить, що учитель вчить навіть в свою відсутність. З часів Київської Русі з рукопису в рукопис листувалося «Слово про те, яко не забиватьо вчителів своїх», автором якого був Кирило Туровський. «Якщо і навчився і від простої людини, що не від ієрея, то тримай в своєму серці і розумі пам'ять про нього до результату душі своєї ... Непомнящий ж, звідки добро пізнали, ті подібні голодному і ізмёрзшему взимку псу, якого зігріли та нагодували, а він почав гавкати на зігрівшись і нагодувати його ». Слово «вчитель» в давньоруській літературі вживалося в його вищому значенні - це наставник на життєвому шляху, людина, яка проповідує «вчення». Шкільних вчителів західних країн, на відміну від вчителів православних, називали «Дидаскал». На Русі ж вчителів ще називали «майстрами грамоти», але це лише тих, хто вчив тільки грамоті. Ними ставали мирські люди, які володіють грамотою - книжкові писарі, іконописці, державні люди, піддячі. Історія нам залишила імена таких вчителів-наставників, як Сергій Радонезький, Стефан Пермський і ін. Про Сергія Радонезького ще в ХУ столітті писали, що «... він був батькам батько і вчителям учитель ..., правдивим вчитель, добрий пастир, праведний учитель, непідкупний наставник .., він був для благовірних князів російським вчителем православ'я ». Колись вчительське служіння прирівнювалося до апостольського і пророчого, деякий час на Русі вона мала велику авторитетність, ніж єпископське і діаконовское, Православна церква завжди надавала важливого значення вчительського служіння, як служінню харизматичному.

Отже, ми розглянули виховну систему з позицій підготовки умов для організації. Як би не розкладалася діяльність вихователя, з яких би сторін ні вивчалася, успішність її залежить від того, як організований і як протікає пізнавальний процес учасників виховних відносин. Вимога про моральну чистоту батьків, педагогів має під собою реальний грунт. Будь-вихователь - це моральна особистість, інакше йому не можна вибудувати виховні відносини і сприяти розвитку дітей. Прислухаємося до православних наук. Там стверджується єдність знань і серця, віри і розуму, про що вище ми говорили. Під холодним аналізом розуму дійсність зникає.

Навчаючи дітей, вихователь вчиться сам, залишаючись учнем як суб'єктом пізнання. Він одночасно і завжди учень. Це наглядово зауважив ще Я. А. Коменський: «Той, хто навчає, навчається більшого в порівнянні з тим, кого він навчає». Так що обидві ці ролі Людини виховує і людина виховує треба розглядати в єдності.

Людина виховується в системі виховання | Виховна система як фактор організації


Організації виховних відносин | Характеристика цілей виховання | Характеристика принципів виховання |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати