Головна

Негативні фактори і проблеми сімейного виховання

  1. Соціальні зміни (теорії, моделі, фактори).
  2. I. Штучність сімейного виховання і її види.
  3. I. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ І ВИЗНАЧЕННЯ МОВНИХ ЖАНРІВ 1 сторінка
  4. I. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ І ВИЗНАЧЕННЯ МОВНИХ ЖАНРІВ 2 сторінка
  5. I. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ І ВИЗНАЧЕННЯ МОВНИХ ЖАНРІВ 3 сторінка
  6. I. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ І ВИЗНАЧЕННЯ МОВНИХ ЖАНРІВ 4 сторінка
  7. I.I. Способи вирішення проблеми неясності богослужбових текстів, запропоновані на Помісному Соборі 1917 - 1918 рр.

Також існують і недоліки сімейного виховання, які можуть зіграти негативну роль у житті людини. Таким негативним особливостям сімейного виховання варто приділити особливу увагу, оскільки саме вони змушують деяких педагогів говорити про доцільність системи інтернатів, тобто загальної освіти у відриві від сім'ї. Назвемо найбільш поширені негативні фактори виховання дітей у сім'ї.

- Матеріальні фактори можна вважати найбільш впливовими в благополучних сім'ях. Сімейне виховання як в більш забезпечених сім'ях, так і в сім'ях з невеликим достатком часто засновані на культивуванні ідеї превалювання матеріальних цінностей над духовними.

- Цінність сімейного виховання падає, якщо батьки не просто є людьми бездухновними, а й налаштовані агресивно протидіяти розвитку духовного начала в дитині.

- Дві сторони однієї медалі - безкарність і авторитаризм - також не йдуть на користь вихованню дітей в сім'ї. У дитини складається Мінливості картина світу, що провокує подальше неадекватна поведінка і розвиток прихованих комплексів.

- Абсолютно неприпустимо виховання в сім'ї в атмосфері аморальності, навіювання дитині аморальних уявлень про поведінку людей.

- Важкий психологічний клімат в родині - на жаль, явище настільки поширене, що цей фактор навіть не вважають за потрібне згадувати. Проте, виховання в неблагополучних сім'ях в атмосфері скандалів, рукоприкладства, сварок батьків надає на дитини вкрай негативний вплив і може стати джерелом подальших психологічних проблем.

- Часто виховання в, здавалося б, благополучній родині приносить абсолютно не ті плоди, які має приносити. Так буває, якщо батьки впевнені в своїй психологічно-педагогічної доктрині (зазвичай застарілої або помилковою), застосовуючи в сімейному вихованні психологічний тиск, фізичні покарання, завдаючи дітям не тільки тілесні, але й душевні страждання.

На щастя, сьогодні існують служби психологічної допомоги та правові служби, куди дитина може звернутися, якщо його здоров'ю, розуму або життю загрожує небезпека.

Однак, незважаючи на всі підводні камені, сім'я залишається найважливішою умовою правильного розвитку дітей. Тенденція, яка намітилася в сім'ях, не може не радувати. Батьки, особливо молоді, сприймають і аналізують інформацію про виховання і методиках розвитку дитини, застосовують отримані знання на практиці і намагаються приділяти своїм дітям більше уваги, ніж їм самим діставалося в дитинстві. Пам'ятайте, що знання, уявлення про світ, звички, закладені сім'єю, залишаться з людиною на все життя і багато в чому стануть визначальними умовами його поведінки і успішного життя.

№21Правила спілкування з дітьми від Юлії Гіппенрейтер:

Активне слухання. Розуміти переживання мовця і давати йому знати про це, не випитуючи і не оцінюючи. Намагатися в позитивної формі повторити те, що сказав дитина, і назвати його почуття. Наприклад: «Тобі боляче, і ти сердишся».

Любити дитину не за те, що він хороший, слухняний, красивий, а просто так. Висловлювати невдоволення тільки окремими діями дитини, але не для себе самих і не його почуттями.

Висловлювати свої почуття так, щоб вас почули і зрозуміли. Важливо говорити від першої особи, уникаючи займенника «ти». Наприклад, замість «Не груби!» Сказати: «Грубість мені неприємна». Якщо ви не дорікаєте співрозмовника, він швидше за вас почує.

Покарання - це сигнал про порушення норми, правила. Важливо не відкладати покарання, не робити його надмірним, не принижувати дитину.

№22 У психологічній і педагогічній літературі підлітковий вік представлений як найбільш проблематичний і суперечливий. Основне протиріччя корениться в бажанні підлітка бути «як дорослий», мати повну свободу і самодіяльність, проте батьки як і раніше намагаються утримати його в рамках свого контролю, як в дитинстві. Проблеми підлітка посилюються змінами гормонального фону його організму, тіла і відчуттів, що вносить додатковий внесок в нестійке поведінку.

Зазвичай прийнято говорити про так званих «важких» підлітків. Неслухняних дітей прийнято звинувачувати («злий умисел», «порочні гени»). З психологічної точки зору в число «важких» потрапляють не гірші, а особливо чутливі і ранимі діти. Вони під впливом життєвих навантажень швидше «сходять з рейок», а тому потребують допомоги, а не осудження. Причину ж стійкого неблагополуччя треба шукати в глибинах психіки, і вона найчастіше емоційна, а не раціональна (Ю. б. Гіппенрейтер).

Психологічно можна виділити чотири основні причини порушення поведінки у дітей:1) Боротьба за увагу - непослух слід розглядати як спосіб отримання уваги до себе;

2) боротьба за самоствердження - діти дуже чутливі до ущемлення своїх свобод і до різких заборон;

3) бажання помститися - в цьому виявляється образа на батьків;

4) втрата віри у власний успіх - це глибоке переживання дитиною власного неблагополуччя. При цьому може спостерігатися зсув даного неблагополуччя: дитина переживає неблагополуччя в одній сфері, а невдачі виникають в іншій сфері (наприклад, не складаються стосунки з товаришами, а в результаті виявляється запущеної навчання; чи неуспіхи в школі провокують конфлікти вдома). Завдання дорослого (батька) зрозуміти, що з дитиною відбувається насправді. зробити це можна, звернувши увагу на свої переживання і почуття. Якщо дитина бореться за увагу, то дорослий, як правило, відчуває роздратування; якщо дитина протистоїть дорослому, то останнього переповнює гнів; якщо це помста дитини, то дорослий відчуває образу; якщо ж дитина переживає неблагополуччя, то дорослого охоплює безнадія і відчай.

Найважливіший психологічний порада батькам і вихователям: не реагуйте звичним способом і не створюйте тим самим порочне коло. На практиці це здійснити досить складно, так як наші емоції включаються автоматично.

Якщо вашій дитині необхідна увага, то дайте його йому в спокійні моменти, коли ніхто нікому не докучає (під час гри, спільних занять і т. П.). Прокази в цей час краще залишити без уваги. Якщо дитина бореться за незалежність, то менше включайтеся в його справи.

Якщо дитина втратила віру в себе, то зведіть «до нуля» всі свої очікування і претензії до нього. Знайдіть доступний для нього рівень завдань і організуйте спільну діяльність, якщо сам він не може вийти з глухого кута. Постарайтеся не критикувати дитину і шукайте будь-який привід, щоб його похвалити.

Батькам і вихователям слід пам'ятати, що при перших спробах поліпшити взаємини з дитиною він може посилити свою погану поведінку, так як не відразу повірить у щирість їхніх намірів і буде постійно їх перевіряти. Шлях нормалізації відносин зі дорослішає дитиною довгий і важкий. Дорослим в якомусь сенсі доведеться міняти себе, але це єдиний шлях виховання «важкого» дитини.

№24 Для вчителів цього типу головне в роботі - спрямованість на себе, самовираження, кар'єрний ріст. В силу наявності у них ряду розвинених педагогічних здібностей і позитивних особистісних якостей вони можуть в окремі періоди працювати успішно. Однак искаженность, мотивів їх професійної активності, як правило, призводить до низького кінцевого результату.

Таким чином, знання професійно-значущих особистісних якостей сучасного педагога, їх ролі в професійній діяльності сприяє прагненню кожного вчителя до вдосконалення цих якостей, що в кінцевому підсумку веде до якісних змін в навчально-виховній роботі з дітьми.

Діагностика проявів творчої індивідуальності в діяльності вчителя

Оскільки в педагогічній діяльності значущими можуть ставати будь-які риси людини, у вигляді стилеобразующих ознак можна приймати практично будь-які психічні якості: тип вищої нервової діяльності та динамічні характеристики, орієнтацію вчителя на процес або результат праці, результативність, здібності та ін., А також зовнішні ознаки, отношеніяОднако на рівні визначення стилю діяльності можливе встановлення творчої індивідуальності тільки як типу педагога, який володіє творчим потенціалом, творчої проникливості, на відміну від тих вчителів, хто націлений на репродуктивний характер діяльності. Виділення такого типу не розкриває суті творчої індивідуальності, хоча я дозволяє педагогу задуматися над своїм вдосконаленням і ставленням до діяльності і поліпшити професійні показники.

В якості можливої ??типології, уточнюючої місце творчої індивідуальності як стилю педагога серед інших, ми пропонуємо типологічну модель, засновану на виявленні спрямованості на характер діяльності і характер професійних установок.

№25 Психологи виділяють наступні властивості суб'єктності педагога:

- Психофізіологічні властивості суб'єкта, що виступають як передумови здійснення ним своєї професійної ролі;

- Здатності;

- Спрямованість і інші особистісні властивості;

- Професійно-педагогічні та предметні знання і вміння.

Одне з принципових положень педагогіки з-стоїть в тому, що інтелект відточується інтелектом, характер виховується характером, особистість формується особистістю. В даному випадку яскрава, неординарна, приваблива особистість учителя виступає найважливішою умовою і засобом досягнення успіху в, виховної та освітньої діяльності. Найважливішим із вимог, що пред'являються до педагога-професіонала, є чіткість його соціально-професійної позиції, в якій він висловлює себе в якості суб'єкта педагогічної діяльності.

Під позицією педагога ми розуміємо систему тих інтелектуальних, вольових, і емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності і педагогічної діяльності, які є джерелом його активності. З одного боку, вона визначається вимогами, очікуваннями і можливостями, що пред'являються і наданими йому суспільством. А з іншого боку, необхідно враховувати дію внутрішніх джерел активності особистості педагога - його потягу, переживання, мотиви, цілі, ціннісні орієнтації, світогляд і ідеали. Іншими словами, в позиції педагога виявляється його особистість, характер соціальної орієнтації, тип громадянської поведінки і діяльності. Позицію педагога в зв'язку з цим можна трактувати як сукупність і взаємодія двох її складових - соціальної і професійної.

Кілька простих правил сімейного виховання | Визначення педагогічних здібностей


Психічне розвиток дитини 6-7 років. Психологічне обґрунтування концепції підготовки до школи | | ВИСНОВОК | Сутність традиційного навчання | Переваги та недоліки традиційного навчання | Концепція поетапного формування розумових дій П. я. Гальперіна | Т. е. Діяльність - це процес вирішення завдань, викликаний бажанням досягти мети, що може бути забезпечено за допомогою цього процесу. | Програмоване навчання: сутність, переваги та недоліки | Концептуальні позиції методів активного навчання | Особливості психології сімейного виховання |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати