На головну

Боротьбу зі шкідливими звичками

  1. III. ПОЛІТИЧНА БОРОТЬБА
  2. БОРОТЬБА ВИДІВ
  3. Боротьба за другий фронт
  4. БОРОТЬБА ЗА КИЇВ, ЛЕНИНГРАД І МОСКВУ
  5. Боротьба за нову космологію
  6. Боротьба за утворення незалежної арабської держави
  7. Боротьба за минуле, сьогодення і майбутнє

Чи не зневажати, не сперечатися, а пробачити
 Всіх тих, що на тебе рукою махнули.

А. Макаревич

Сутність описуваної проблеми - професійно-педагогічна позиція класного керівника у відносинах з батьками учнів. В цілому позиції педагога присвячено ряд надзвичайно глибоких робіт (перш за все дослідження В. П. Бедерхановой і Н. М. Боритко). І хоча ставлення шкільного вихователя до батьків не сама вивчена проблема, тут працюють багато основоположні принципи. Зокрема, методологічним орієнтиром в даній проблемі є заклик А. В. Мудрика до класного керівника чути діалог [7], хоча автор писав про старшокласника, значимість своєрідною чуйності до внутрішнього діалогу повністю переносимо і на батька. Для оформлення уявлень про оптимальну позиції шкільного педагога найбільше істотними рекомендуються такі ідеї, концепції і підходи як:

- Теорія суспільного договору (Т. Гоббс, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо),

- Концепції соціального партнерства в економіці, політології, соціології,

- Ідеї про правові та неформальних способах узгодження інтересів дітей і дорослих в рамках колективної життєдіяльності виховних спільнот (А. С. Макаренко, Я. Корчак),

- Сукупність ідей про договір як засобі гуманізації відносин в процесі педагогічної підтримки дитини (С. М. Юсфін).

У напрямку подолання названих вище вад взаємодії класного керівника з батьками учнів сьогодні працює кілька груп дослідників і методистів (Е. А. Александрова, Д. В. Григор'єв, І. Д. Демакова [1], О. Ю. Кожурова [2], Б. В. Купріянов, О. В. Міновская [3], С. Д. Поляков [8]).

З нашого боку відповіддю на зазначені вади представляються положення ресурсного підходу до діяльності класного керівника. Ці положення були сформульовані в результаті п'ятирічного пошуку шляхів оптимізації виховної роботи в загальноосвітній школі, спираючись на ідеї В. М. Лізінского і С. Д. Полякова [6,8]. Основна ідея така - сутність діяльності класного керівника - формування завдань виховання учнів довіреного класу як результат конвенції всіх суб'єктів виховання, реалізація завдань виховання через управління ресурсами шкільної та позашкільної середовищ[4]. Тому класний керівник приречений на вибудовування продуктивних, хоча і досить складних відносин з оточуючими. Зокрема, батьки виступають у відносинах з класним керівником у багатьох своїх іпостасях:

- Як замовник виховання і експерт результатів виховання,

- Як володар ресурсами для виховання і розпорядник ресурсів для виховання,

- Безпосередній вихователь (в рамках шкільного, а не сімейного вихователя).

Найбільш повного втілення багатогранності батька у відносинах з класним керівником знайшла в ідеї зустрічних зусиль (Для поліпшення стану справ в шкільному вихованні необхідні зусилля - напруга фізичної, душевної, розумової сили для досягнення результату) [4].

Для визначення роботи по запуску «зустрічних зусиль» (способу запуску нових відносин) найбільше підходить слово «Партісіпатівние» під яким треба розуміти залучення батьків до управління освітнім процесом, рішення проблем (участь у вирішенні і аналізі проблем, прийнятті рішень і навіть їх реалізації в тій чи іншій формі), що виникають в колективної життєдіяльності учнівського класу [5].

Варто згадати тульський досвід переговорної майданчики педагогів і батьків. У своїй дисертації О. Ю. Кожурова описує переговорний майданчик педагогів і батьків шкіл району «Тривоги і страхи батьків: вироблення єдиної стратегії взаємопідтримки педагогів і батьків» [2].



ВИХОВНОГО ВПЛИВУ | Звичка У ДЗЕРКАЛІ БАТЬКІВСЬКОГО ЗБОРІВ

У сучасній школі | ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ класного керівника | І тотальна формалізму | МІЖ ДВОМА тотального | Про ПУТЯХ і орієнтується? | ТИПИ КЛАСНИХ КЕРІВНИКІВ | ЩО РОБИТИ? | У ВЛАДІ звичок, ЯКИМ ГРОШ ЦІНА | ЗВИЧКИ: ПОМИЛКИ І Лукавство | БОЛЮЧІ ТОЧКИ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати