На головну

Про ПУТЯХ і орієнтується?

  1. VII. Регламент переговорів при виконанні операцій по закріпленню залізничного рухомого складу на станційних залізничних коліях
  2. Рух поїздів ПІД ЧАС ВИКОНАННЯ РОБІТ НА ЗАЛІЗНИЧНИХ ПУТЯХ І СПОРУДАХ
  3. Рух господарських поїздів, спеціального самохідного рухомого складу залізниці під час виконання робіт на залізничних коліях і штучних спорудах
  4. залізничних коліях
  5. І витяжних залізничних коліях
  6. Маневри на головних і приймально-відправних коліях
  7. Маневри на сортувальних гірках і витяжних коліях

Чи не умств. Візьміть. Це вам.
 Ось світиться вино майже без світла.
 Невже ще вам хочеться в бесіду
 Вставляти іншомовні слова?

О. Чикина

Удосконалення соціальних і культурних практик пов'язане з осмисленням і перепрограмуванням цих практик спочатку інтелектуальному, а потім деятельностном плані. В даному випадку новий варіант розуміння представлений положеннями складається концепції діяльності класного керівника.

У наших побудовах ми багато в чому відштовхувалися від концепції діяльності класного керівника шкіл Ярославської області, розроблена під керівництвом д. П. Н., Професора М. і. Рожкова. Назвемо дві ключові ідеї:

- Діяльність класного керівника є управлінською;

- В структурі діяльності класного керівника важливе місце має займати педагогічне регулювання соціальної взаємодії між учнями і батьками, учнями та педагогами, а також інтеграція і координація виховних впливів різних соціальних інститутів.

Друга опора для представлених міркувань це ідеї С. д. Полякова про потенціалах шкільного виховання і намальовані їм три парадигми управління в вихованні:

- Управління за результатами,

- Управління по процесу,

- Ресурсний підхід.

Здається, що, що всі три парадигми не суперечать один одному, а є взаємодоповнюючими. Припустимо, що перші дві схеми можуть співіснувати, при цьому обидві можуть спиратися на ресурсний підхід.

Засновником ресурсного підходу вважають професора Вищої школи бізнесу Мічиганського університету Б. вернефілда (Wernerfeld, 1984), сьогодні відповідні конструкції розробляються в психології, економіці, соціології. Психолог Тетяна Петрівна Зінченко пише, що ресурсний підхід передбачає «об'єднання в рамках єдиної мови опису уявлень про обмеженість можливостей людини як суб'єкта діяльності і шляхів подолання цієї обмеженості за допомогою обмінних відносин, дозволяє знайти вирішення низки актуальних науково-практичних завдань» [2].

Сьогодні ресурсний підхід у педагогіці стає вельми популярним, дуже цікаві ідеї сформулювали В. м. Лізінскій і С. д. Поляков.

Ключова ідея ресурсного підходу В. м. Лізінского, виглядає так «в основі ресурсного підходу лежить принцип відповідності завдань наявним і необхідним ресурсів, без яких вирішення завдань стає профанацією» [3].

Зупинимося на деяких положеннях ресурсного підходу до діяльності класного керівника,які були сформульовані в в процесі дослідно-експериментальної роботи 2006- 2009 рр.

Перш за все: сутність діяльності класного керівника полягає в управлінні ресурсами загальноосвітнього закладу і навколишнього середовища для реалізації завдань виховання учнів довіреного йому класу.

Необхідно розділяти кілька конструктів:

- Орієнтири (сфери відповідальності, завдання, функції і т. Д.) То, для чого використовуються ресурси,

- Ресурсо-володарі і ресурсо-розпорядники (сам класний керівник, колектив учнівського класу, вчитель - предметник, педагогічний колектив, природне середовище, що оточує школу, і т. П.) - Це ті, кого класний керівник включає в свою діяльність і на певних умовах користується їх ресурсами, забезпечуючи інтерес ресурсообладателей,

- Ресурсо-генеруючі властивості ресурсобладателей (їх статус, позиція, очікування, інтереси),

- Ресурси як такі (кадрові, інформаційні, організаційно нормативні, організаційно-програмні, фінансові, матеріальні) [4],

- Етапи управлінського циклу, кроки по використанню ресурсів (діагностика, цілепокладання, планування, організація, аналіз).

Так як про орієнтири ми докладно писали [5], зупинимося докладніше на ресурсах виховної роботи класного керівника.

кадровий ресурс - Можливості залучення до виховання учнів тих чи інших суб'єктів, причому суб'єкти можуть залучатися свідомо тобто для виховання, а можуть для організації або допомоги у позанавчальної діяльності. Наприклад, в разі підготовки до туристичну походу можуть бути задіяні і батьки і актив класу, шкільний лікар.

Інформаційні ресурси являють собою відомості необхідні класного керівника для прийняття рішення, підготовки і проведення заходу, тобто інформаційні ресурси уявляю собою інформацію про вихованців, про зміст виховання, його організації та методиці.

Фінансові ресурси - Грошові кошти, які використовуються на придбання товарів і послуг, необхідних для виховання.

Матеріальні ресурси - Можливості приміщень, обладнання для здійснення вихованець

Програмно-організаційні ресурси являють собою встановлений порядок використання наявних ресурсів (кадрових, фінансових, матеріальних)

Ресурсо-генеруючими характеристиками класного керівника є його власні можливості: особистісно-професійна позиція, здібності, досвід професійної діяльності.

Ключова ресурсо-генеруюча характеристика класного керівника його особистісно-професійна позиція, котораяпредставляет собою відношення до себе як суб'єкту виховної роботи з учнями ввіреного класу, власним можливостям та перспективам.

В рамках теорії соціального навчання особистісно-професійна позиція може бути визначена за допомогою локусу контролю. Інтернальний локус контролю є найбільш продуктивне ставлення до себе, власним перспективам і виражається в розгляді себе як джерела успіхів і невдач свого життя. У екстернальний варіанті відповідальність за перемоги і поразки покладається на життєві обставини, тому індивід відмовляється від активного протистояння труднощам, що і може призвести до поглиблення особистісної проблеми. Коли класний керівник виявляє екстернальну позицію то фактором незалежних обставин виправдовується формальне ставлення до виконання своїх обов'язків. Такий класний керівник пасує перед соціальною реальністю - цінностями споживчого товариства (ЗМІ), схильний виправдовувати свій формалізм тим, що батьки, діти, адміністрація школи не створюють необхідних умов для його роботи. Образ батька в свідомості тотального формаліста складають характеристики: «недостатньо активні», «не хочуть брати участь у вирішенні наявних проблем», «не хочуть йти в школу», низька активність «батьківської громадськості в роботі шкільного співуправління», «батьки перестають займатися освітою, інтелектуальним і культурним розвитком дитини, його моральним вихованням, перекладаючи це повністю на плечі школи, сподіваючись на власні гроші »,« не забезпечують контролю за навчанням дитини »[6].

Практично ставлять під сумнів можливість ефективної роботи класного керівника такі прояв позиції як «особистісно-професійний інфантилізм» і «особистісно-професійне утриманство». Особистісно-професійний інфантилізм - специфічне ставлення до оточуючих, що характеризується проявом емоційної нестійкості, незрілості суджень, примхливістю і підпорядкованістю. Утриманські позиція в даному контексті розглядається як специфічне ставлення одного індивіда до іншого суб'єкта (соціального інституту), як до їх господареві, що дозволяє жити за його рахунок (безоплатного джерела ресурсів для реалізації власних потреб і потреб). З точки зору трансактного аналізу, і в тому і в іншому випадку індивід відображає власне «Я» як «Дитину» (слабкого, беззахисного, нездатного протистояти труднощам), а образ іншого може бути названий «Батьком» (сильним, мудрим, здатним забезпечити комфорт, захист та ін.). Виходом з даної ситуації є переклад індивіда в позицію «Я - Дорослий», яка виявляється в відповідальності, самостійності, рефлексивності.

Здібності до професійно-педагогічної діяльності та рівень їх розвитку. Здібності, традиційно розуміються як властивості, що визначають успішність будь-якої діяльності. Кожна людина при народженні отримує задатки, від яких залежить можливість розвитку здібностей. Динаміка розвитку здібностей в початковий період роботи в якості класного керівника зумовлена ??обставинами професіоналізації педагога, а в певний момент починає залежати від особистісно-професійної позиції.

Досвід роботи класного керівника. Наявність досвіду роботи класного керівника означає, що в його свідомості закарбувалися способи вирішення професійно-педагогічних завдань, які показали свою прийнятність, як в плані безпосередньої утилітарної ефективності, так і в плані оптимального впливу на систему відносин учнів один з одним і з іншими учасниками життєдіяльності школи . Наявність у класного керівника досвіду дозволяє орієнтуватися в різних ситуаціях, факторами, що забезпечують необхідний обсяг досвіду є тривалість виконання відповідних обов'язків і професійно-педагогічна рефлексія. Якість висновків, зроблених педагогом в різних ситуаціях зумовлено здоровим глуздом (здатністю зважено, толково, розважливо мислити і приймати рішення адекватні ситуації).

Завдяки С. д. Полякову можна позначити чотири групи ресурсо-генеруючих характеристик інших учасників шкільної та позашкільної реальностей: соціальні статуси, життєві позиції, інтереси і очікування учасників виховного процесу від взаємодії з класним керівником і один з одним [7]. С. д. Поляков пише: «важливо і те, як педагоги школи ставляться до виховання. Вчителі, які вважають, що їхня справа - уроки дати, а з вихованням нехай класний керівник розбирається, тим самим скорочують виховний ресурс школи [8].

Важливе ресурсо-генерує властивість - інтереси учасників виховного процесу (учнів, батьків, вчителів-предметників, педагогів додаткової освіти та ін.).

Соціальний і професійний статус займають особливе місце серед ресурсів виховної роботи - насправді це ставлення, ступінь довіри з боку батьків, адміністрації школи, місцевої громади, завдяки яким класному керівнику можуть передаватися фінансові, матеріальні та кадрові ресурси.

На жаль, в документах класного керівника ми бачимо в одному ряду такі розділи як:

- Виховання працьовитості,

- Планування,

- Робота з батьками.

На наш погляд такий варіант невдалий, адже у вихованні працьовитості є і плани, залучення батьків і т. П. Тобто так ми заплутаємося.

У теоретичному плані слід кілька положень сформулювати про самих ресурсах.

1. Ресурс існує в двох станах: стан спокою - ресурс як резерв і актуального стану, коли ресурс виступає як засіб, іншими словами ресурс передбачає можливість, для реалізації якої необхідно додаткові дії. Ресурс має просторове положення, ресурси діяльності класного керівника просторово знаходяться або всередині, або поза школою, особливе місце займають ресурси самого школяра.

2. Ресурс власну логіку існування (час існування). Скажімо виховні ресурси учнів можуть розвиватися від класу до класу, у школярів з'являється досвід самоорганізації. Органи учнівського самоврядування об'єктивно є ресурсом для класного керівника, інша справа, якщо вони реальні, а не на папері.

3. Для вирішення тієї чи іншої задачі може відчуватися нестача ресурсів (обмеженість ресурсів). Ресурси можуть реалізовуватися, залучатися, розвиватися - нарощуватися, недолік ресурсів може компенсуватися.

Діяльність класного керівника в рамках ресурсного підходу виглядає так:

- Діагностика наявних проблем і ресурсів, реалістичне (ресурсо забезпечене) цілепокладання,

- Інвентаризація під цільові орієнтири наявних ресурсів і ресурсів, залучення яких можливо,

- Планування роботи з ресурсо-власниками і ресурсо-розпорядниками щодо актуалізації їх ресурсо-генеруючих характеристик, створення ресурсного потенціалу для здійснення цільових орієнтирів,

- Оперативна інвентаризація ресурсів, підтримка ресурсо-генеруючих характеристик і сприяння реалізації ресурсів.



МІЖ ДВОМА тотального | ТИПИ КЛАСНИХ КЕРІВНИКІВ

У сучасній школі | ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ класного керівника | І тотальна формалізму | ЩО РОБИТИ? | У ВЛАДІ звичок, ЯКИМ ГРОШ ЦІНА | ВИХОВНОГО ВПЛИВУ | Боротьбу зі шкідливими звичками | Звичка У ДЗЕРКАЛІ БАТЬКІВСЬКОГО ЗБОРІВ | ЗВИЧКИ: ПОМИЛКИ І Лукавство | БОЛЮЧІ ТОЧКИ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати