На головну

дослідження

  1. I. ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ мікросередовища
  2. II Об'єкт і предмет дослідження
  3. III. дослідження
  4. IV. 1. Картографічні моделі в ландшафтних дослідженнях
  5. SWOT- аналіз і виявлення проблеми дослідження
  6. SWOT- аналіз і виявлення проблеми дослідження
  7. Алгоритм бактеріологічного дослідження мокротиння

Аналіз наукових досліджень в галузі педагогіки дозволяє виділити мінімальний перелік методологічних категорій, які виступають в якості основних компонентів будь-якого соціально-педагогічного дослідження в процесі його проведення - це актуальність, проблема, тема, об'єкт дослідження, його предмет, мета, гіпотеза, завдання, наукова новизна, теоретична і практична значущість для науки і практики, захищені становища. Названі компоненти забезпечують методологічний мінімум вимог, що пред'являються до неї. Досвід показує, що цього необхідно і достатньо для обгрунтування методики, логіки і програми планованого наукового дослідження. Всі розглянуті характеристики наукового дослідження взаємопов'язані між собою. Вони, як би доповнюють і коректують один одного.

Розглянемо кожен з названих компонентів.

Проблема дослідження. Проблема, за Ю. К. Бабанському, є характеристика проблемної, тобто суперечливій ситуації - невідповідність теорії про предмет суспільної практики цієї практики, - яке виявляє дослідник в вивченому їм матеріалі. Будь-яке соціально-педагогічне дослідження починається з визначення проблеми, яка виділяється для спеціального вивчення. Ставлячи проблему, дослідник відповідає на питання: «Що треба вивчити з того, що раніше не було вивчено?». Научная проблема висловлює основне протиріччя, яке має бути дозволено засобами науки.

Як правило, особливо в такій науці, як соціальна педагогіка, що вивчає особливий вид практичної діяльності і покликаної впливати на неї, дослідник йде, безпосередньо або опосередковано, від запитів практики, і, в кінцевому рахунку, рішення будь-якої наукової проблеми сприяє поліпшенню практичної діяльності. Але сам запит практики не є ще науковою проблемою. Він служить стимулом для пошуків наукових засобів вирішення практичного завдання і тому передбачає звернення до науки.

Проблема дослідження розуміється як категорія, що означає щось ще невідоме науці, що належить відкрити, довести. Іноді під проблемою розуміють також нове вирішення актуальної наукової соціально-педагогічного завдання. Однак на відміну від відповіді на питання вирішення проблеми не міститься в існуючому знанні і не може бути отримано шляхом перетворення наявної наукової інформації. Потрібно знайти спосіб отримання нової інформації і реалізувати його. Проблема - це і питання, в якому висловлюється сумнів, що виникає при читанні наукової літератури, при зіставленні відомих автору даних науки і результатів практичної діяльності. Джерелом проблеми може бути не тільки недостатньо повне знання про дійсність, а й нерозробленість будь-якого питання, чи незгоду автора дослідження з існуючими концепціями, підходами до вирішення проблеми.

Вирішити практичну задачу засобами науки значить - визначити співвідношення цього завдання з областю невідомого в науковому знанні і в результаті наукового дослідження отримати знання, які потім будуть покладені в основу практичної діяльності. Ця область невідомого в науковому знанні і є наукова проблема. Виявити її і сформулювати зовсім не просто. Для цього потрібно, по-перше, багато знати, а по-друге, знати, яких знань не вистачає. «Знання про незнання» - в цьому суть наукової проблеми. Висуваючи проблему, дослідник констатує недостатність досягнутого до даного моменту рівня знання, обумовлену відкриттям нових факторів або зв'язків, виявлення логічних вад наявних наукових концепцій або появи таких нових запитів суспільної практики, які вимагають виходу за межі вже отриманих знань, руху до нового знання. Соціальна педагогіка орієнтується на суспільну практику, на необхідність подолання недоліків практичної соціально-педагогічної діяльності, що виявляються в її результатах. Вади соціально-педагогічної теорії теж, як правило, виявляються і усвідомлюються в зв'язку з конкретними проявами її практичної неефективності.

Щоб перевести практичну задачу на мову науки, співвіднести цю задачу з науковою проблематикою, необхідно врахувати всі структурні ланки, що зв'язують науку з практикою, з їх конкретним змістом. Одна практичне завдання може бути вирішена на основі вивчення безлічі наукових проблем, і навпаки, результати вирішення однієї наукової проблеми можуть сприяти вирішенню безлічі практичних завдань.

В якості одного з основних критеріїв існування проблеми слід розглядати наявність об'єктивно існуючих суперечностей, які можуть бути дозволені засобами науки. Якщо є таке протиріччя, значить, є і проблема, що підлягає дослідженню. Мова, як правило, йде, про об'єктивно існуючі протиріччя між потребами і можливостями, між новими вимогами і сформованою системою, між необхідністю і наявністю способів і засобів, що дозволяють реалізувати щось в нових умовах і т.д. Чітке усвідомлення цих протиріч допомагає досліднику знайти напрямок пошуку і здійснити його.

Актуальність дослідження. обгрунтування актуальності дослідження включає вказівку на необхідність і своєчасність вивчення і вирішення проблеми для подальшого розвитку соціально-педагогічної теорії та практики. Актуальні дослідження дають відповідь на найбільш гострі в даний час питання, відображають соціальне замовлення педагогічній науці, виявляють найважливіші суперечності, які мають місце в практиці.

Слід розрізняти актуальність наукового напрямку в цілому, з одного боку, і актуальність самої теми всередині даного напрямку - з іншого. Актуальність напрямки, як правило, не потребує складної системі доказів. Інша річ - обгрунтування актуальності теми. Необхідно досить переконливо показати, що саме вона серед інших, деякі з яких вже досліджувалися, найбільш насущна. При цьому в роботах теоретико-прикладного характеру, що мають нормативну частину (до яких відносяться соціально-педагогічні дослідження), важливо розрізняти практичну і наукову актуальність теми.

Будь-яка проблема може бути вже вирішена в науці, але не доведена до практики. В цьому випадку вона актуальна для практики, але не актуальна для науки і, отже, потрібно не робити ще одне дослідження, яке дублює попереднє, а вжити заходів до впровадження того, що вже є в науці. Дослідження можна вважати актуальним лише в тому випадку, якщо актуально не тільки цей науковий напрям, а й сама тема актуальна в двох відносинах: її наукове рішення, по-перше, відповідає нагальної потреби практики, а по-друге, заповнює прогалину в науці, яка в даний час не має науковими засобами для вирішення цієї актуальної наукової задачі.

Критерій актуальності динамічний, рухливий, залежить від часу, обліку конкретних і специфічних обставин. У найзагальнішому вигляді актуальність характеризує ступінь розбіжності між попитом на наукові ідеї і практичні рекомендації (для задоволення тієї або іншої потреби) і пропозиціями, які може дати наука і практика в даний час. Найбільш переконливою підставою, що визначає актуальність дослідження, є соціальне замовлення, що відображає найгостріші, суспільно значущі проблеми, які потребують невідкладного вирішення.

Разом з тим, аналіз дисертаційних, дипломних і курсових робіт свідчить, що в багатьох випадках в наявних дослідженнях обгрунтовується актуальність наукового напрямку, а актуальність теми дослідження залишається як би за кадром, тобто обґрунтовується недостатньо або непереконливо. Часто немає вказівок на практичну актуальність, або ж вона позначена лише в найзагальнішому вигляді. Нерідко вказівку на практичну актуальність теми взагалі відсутній, справа зводиться до вказівки на недостатню її розробленість в науці, наприклад, «питання ... не знайшов достатнього висвітлення», «не розкриті ...", "не виявлено ...» і т .п. При цьому головне питання - чи варто взагалі «висвітлювати», «розкривати», «виявляти» - залишається не з'ясованим. У соціальній педагогіці дослідження робиться не з «чистого» академічного інтересу, а заради подолання якихось недоліків, слабких місць в практичній або, може бути, в дослідницькій роботі.

Не менш важливо уникати і протилежної крайності, коли актуальність обгрунтовується лише недоліками практики.

Тема дослідження. Проблема в її характерні риси повинна знайти відображення в темі дослідження. Питання про те, як назвати наукову роботу, зовсім не пусте. Тема повинна, так чи інакше, відображати рух від досягнутого наукою до невідомого, містити момент зіткнення старого знання з новим.

Найбільш переконливою підставою, що визначає тему дослідження, є соціальне замовлення, що відображає найгостріші, суспільно значущі проблеми, які потребують невідкладного вирішення. Соціальне замовлення вимагає обґрунтування конкретної теми. Зазвичай це аналіз ступеня розробленості питання в науці.

Об'єкт і предмет дослідження. Соціально-педагогічна дійсність нескінченно різноманітна. Учений же повинен отримати деякі кінцеві результати в її дослідженні. Якщо він не виділить в тому об'єкті, на який спрямована його увага, головний, ключовий пункт, аспект або зв'язок, він може, образно кажучи, піти відразу в усіх напрямках.

«Під об'єктом в філософії прийнято розуміти, - зазначає Ю. К. Бабанський, - частина об'єктивної реальності, яка на даному етапі стає предметом практичної і теоретичної діяльності людини як соціальної істоти (суб'єкта)». Як об'єкт пізнання, на думку В. І. Загвязінского1, виступають зв'язку, відносини, властивості реального об'єкта, які включені в процес пізнання. Об'єкт дослідження - це певна сукупність властивостей і відносин, яка існує незалежно від того, хто пізнає, але відбивається їм, служить джерелом необхідної для дослідження інформації, своєрідним полем наукового пошуку. Все це робить об'єкт наукового пізнання деяким єдністю об'єктивного і суб'єктивного.

У соціально-педагогічних дослідженнях об'єкт - Це та сукупність зв'язків і відносин, властивостей, яка існує об'єктивно в теорії і практиці і служить джерелом необхідної для дослідження інформації. Як об'єкт можуть виступати, наприклад, процеси соціалізації (соціальної адаптації, інтеграції і т.д.) особистості в особливих умовах (установа інтернатного типу, реабілітаційний центр і т.д.); процес соціального виховання особистості, формування соціальних якостей особистості; діяльність різних посадових осіб щодо керівництва цими процесами і т.п.

Об'єктом дослідження може бути соціально-педагогічний процес, область соціально-педагогічної дійсності або якесь педагогічне явище, що містить у собі протиріччя. Іншими словами, об'єктом може бути все те, що явно або неявно містить в собі протиріччя і породжує проблемну ситуацію. Об'єкт - це те, на що спрямований процес пізнання.

У наукових дослідженнях соціально-педагогічні процеси розглядаються як системні об'єкти. Це означає, що вони мають складну структуру, різноманіття взаємопов'язаних функцій, їх хід визначається безліччю факторів.

Предмет дослідження конкретнішим. «Предметом пізнання, - зазначає Ю. К. Бабанський, - вважають зафіксовані в досвіді і включені в процес практичної діяльності людини сторони, властивості і відносини об'єкта, досліджувані з певною метою в даних умовах і обставинах».

Предмет дослідження - частина, сторона об'єкта. В предмет дослідження фіксуються ті найбільш значимі з практичної або теоретичної точки зору властивості, сторони, особливості об'єкта, які підлягають безпосередньому вивченню, встановлюють межі наукового пошуку, є для цього дослідження найбільш суттєвими. У предметі в концентрованому вигляді укладені напряму пошуку, найважливіші завдання, можливості їх вирішення відповідними науковими засобами і методами.

Специфіка соціально-педагогічного дослідження, його складність визначається тим, що предметом дослідження стає вся система взаємовідносин людини, яка розвивається з навколишнім середовищем, все різноманіття соціальних зв'язків. Предметом дослідження можуть виступати і зміст, форми, методи і технології соціально-педагогічної діяльності; прогнозування, вдосконалення соціально-педагогічної діяльності; особливості та тенденції розвитку соціально-педагогічної теорії та практики і т.п. Наприклад, якщо об'єктом дослідження є соціалізація особистості підлітка, то предметом можуть бути або ефективні технології, які використовує педагог, домагаючись своєї мети, або педагогічні умови, при яких даний процес буде протікати оптимально.

В одному і тому ж об'єкті можуть бути виділені різні предмети дослідження.

Необхідно розрізняти, з одного боку, всю об'єктивну сферу, на яку спрямована увага дослідника, а з іншого - те, щодо чого він зобов'язується отримати нове педагогічне знання. Для вирішення конкретних завдань дослідження буде потрібно залучити багато інших, вже не нові, знання, отримані наукою, і не тільки педагогічної. Але нове слово буде сказано лише про щось одному, що виділяється як спеціальний і оригінальний предмет вивчення. Це і буде реальний внесок у педагогічну науку. Коли ця умова залишається поза увагою дослідника, як раз і виходить, що його висновки повторюють загальновідомі положення. А це означає, що дослідження фактично не відбулися, тому що не досягнута кінцева мета, заради якої воно, власне, і наводилося - отримання нового знання.

Необхідність отримання нового знання визначає в дослідженні все інше. Тому, розкриваючи будь-яку характеристику соціально-педагогічного дослідження, неодмінно потрібно встановити відносини даної характеристики до такого знання. Визначаючи актуальність, дослідник думає про те, наскільки гостра потреба науки і практики в новому знанні, місце і специфіку відсутнього знання визначають, ставлячи проблему. Предмет, як зазначалося, вказує на той аспект об'єкта дослідження, щодо якого буде отримано нове знання і т. Д.

Визначаючи об'єкт дослідження, слід дати відповідь на питання: що розглядається? А предмет позначає аспект розгляду, дає уявлення про те, як досліджується об'єкт, які нові відносини, властивості і функції об'єкта вивчаються.

Точне визначення предмета позбавляє дослідника від свідомо безнадійних спроб «обійняти неосяжне», сказати все, притому нове про об'єкт, що має в принципі необмежену кількість елементів, властивостей і відносин. Формулювання предмета дослідження - результат врахування завдань, реальних можливостей і наявних в науці емпіричних описів об'єкта, а також інших характеристик дослідження.

Предмет дослідження повинен формуватися на об'єктивній основі самим дослідником, що надає йому певну логічну форму вираження. Визначення об'єкта і предмета дослідження служить показником ступеня поглиблення дослідника в сутність об'єкта і просування в самому дослідному процесі.

Наприклад, предмет дослідження в галузі соціально-педагогічної реабілітації дітей може визначатися шляхом введення обмежень. Межами досліджуваного може стати вік неповнолітніх (наприклад, підлітки), соціум, в якому відбувається реабілітація підлітків (наприклад, велике промислове місто, який надає позитивний і негативний вплив на соціалізацію підлітків).

Мета і завдання дослідження. Виходячи з актуальності досліджуваної проблеми, обраних об'єкта і предмета дослідження, визначаються його мета і завдання.

Як відомо, цілеспрямованість - найважливіша характеристика будь-якої діяльності людини. Перш ніж досягти чогось, він створює уявний образ потрібного йому майбутнього, будує його в своїй голові, робить, так зване, випереджаюче відображення дійсності. Всі ці положення в повній мірі відносяться і до соціально-педагогічного дослідження. Справжня дослідницька діяльність виникає лише тоді, коли дії вченого цілеспрямовані і внутрішньо мотивовані.

Отже, цілепокладання в соціально-педагогічному дослідженні - є вибір найбільш оптимальних, з точки зору досліджуваної проблеми, способів перетворення реальної соціально-педагогічної дійсності з існуючого положення в нове, потрібне стан, в бажане майбутнє. Таке перетворення, передбачати, поки подумки, бажані результати, і є дослідне цілепокладання.

Таким чином, мета дослідження - Це обґрунтоване уявлення про загальні кінцевих або проміжних результатах наукового пошуку. По суті, в цілі формулюється загальний задум дослідження. Як правило, визначення мети дозволяє досліднику остаточно визначитися з назвою своєї наукової роботи, її темою.

Слід розрізняти дослідні та практичні цілі. Досягнення дослідних цілей (виявлення факторів впливу, механізмів соціалізації, що сприяють умов, розробка технологій і методичних систем, теоретичних основ і способів управління і ін.) Створює умови, дозволяє виявити засоби досягнення цілей практичних (успішна соціалізація, адаптація, розвиток соціальних якостей особистості, готовності до життя в суспільстві і т.д.). Досягнення дослідних цілей - безпосереднє призначення дослідження, практичні результати є підтвердженням істинності знайдених рішень.

Специфіка цілей соціально-педагогічного дослідження полягає у виявленні педагогічного потенціалу соціуму і можливостей його використання в процесі соціалізації, соціального виховання, соціальної профілактики та соціальної реабілітації.

Окреслюючи логіку дослідження, вчений формулює ряд приватних дослідницьких завдань, які в своїй сукупності повинні дати уявлення про те, що потрібно зробити, щоб мета була досягнута. Таких завдань рекомендується виділяти порівняно небагато, не більше 3-4-х.

Перше завдання, на думку В. П. Давидова1, як правило, пов'язана з виявленням, уточненням, поглибленням, методологічним обґрунтуванням і т.п. суті, природи, структури досліджуваного об'єкта; друга - з аналізом реального стану предмета дослідження, динаміки і внутрішніх протиріч його розвитку; третя - зі способами його перетворення, дослідно-експериментальної перевірки; четверта - з виявленням шляхів і засобів підвищення ефективності, вдосконалення досліджуваного явища, процесу, тобто з прикладними аспектами роботи, п'ята - з прогнозом розвитку досліджуваного об'єкта або з розробкою практичних рекомендацій для різних категорій фахівців.

На думку В. І. Загвязінского2, в психолого-педагогічному дослідженні (яким виступає і дослідження соціально-педагогічне) доцільно виділяти три групи завдань. Найчастіше перша з груп завдань - історико-діагностична - Пов'язана з вивченням історії і сучасного стану проблеми, визначенням або уточненням понять, загальнонаукових та психолого-педагогічних, соціально-педагогічних основ дослідження; друга - теоретико-моделююча група завдань - з розкриттям структури, сутності досліджуваного, чинників, рушійних сил розвитку систем і процесів, які є значущими зв'язків і взаємодій, моделі структури, функцій і способів перетворення; третя - практично-перетворювальна група завдань - з розробкою і використанням методів, прийомів і засобів раціональної організації соціально-педагогічного процесу, його передбачуваного перетворення, інтерпретацією результатів дослідно-експериментальної роботи, а також розробкою практичних рекомендацій. Представлені підходи не суперечать один одному, а лише підкреслюють необхідність підходити до визначення наукових завдань строго виходячи з логіки передбачуваного дослідження, його об'єкта, предмета і мети.

Поряд зі сказаним, важливо вибудувати таку послідовність завдань, яка дозволяла б визначити «маршрут» наукового пошуку, його логіку і структуру.

Гіпотеза дослідження. Одним з методів розвитку наукового знання, а також структурних елементів теорії є гіпотеза - припущення, при якому на основі ряду фактів робиться висновок про існування об'єкта, зв'язку або причини явища, причому цей висновок не можна вважати цілком доведеним.

Саме слово гіпотеза походить від грецького «hypothesis» - підстава, припущення. Гіпотеза, з точки зору філософії, - форма знання, що містить припущення, сформульоване на основі ряду фактів, справжнє значення якого невизначено і потребує доказу. Гіпотетичне знання носить ймовірний, а не достовірний характер і вимагає перевірки і обгрунтування. В ході докази висунутих гіпотез одні з них стають справжньою теорією, інші видозмінюються, уточнюються і конкретизуються, треті відкидаються, перетворюються в омани, якщо перевірка дає негативний результат [Філософія / за ред. В. П. Кохановського. - Ростов н / Д .: «Фенікс», 1997. - 576 с., С. 483].

отже, Гіпотеза дослідження - науково-заможне припущення, передбачення його ходу і результату; сукупність теоретично обґрунтованих припущень, істинність яких підлягає перевірці. Вона означає достовірно не доведене пояснення причин будь-яких явищ, що затверджується припущення, що має наукове обгрунтування, прийом пізнавальної діяльності. Гіпотеза виникає з потреб суспільної практики, відображає наукові абстракції, систематизує наявні теоретичні уявлення, включає в себе судження, поняття, умовиводи, представляючи собою цілісну структуру. Наукова гіпотеза завжди виходить за межі вивченого кола фактів, не тільки пояснює їх, але і виконує прогностичну функцію. На думку академіка В. А. Ядова, гіпотеза - це «головний методологічний інструмент, що організує весь процес дослідження і підкоряє його внутрішній логіці» 1.

Гіпотеза і захищені становища дослідження - це уявленнядослідника про те, «що не очевидно в об'єкті, що вчений бачить в ньому такого, чого не помічають інші» (Е. В. Бережнова, В. В. Краєвський); обґрунтоване припущення про те, яким шляхом, за рахунок чого можна отримати шуканий результат (В. І. Загвязінскій, Р. Атаханов).

Наукова гіпотеза завжди потрібно в тих випадках, коли соціально-педагогічне дослідження спирається на формуючий експеримент, якщо попередньо висуваються припущення як науково обґрунтованого орієнтира. Вона виникає внаслідок узагальнення накопиченого фактичного матеріалу, активно впливає на формування нової теоретичної концепції, систематизацію наукового знання, накопичення нових фактів до тих пір, поки не буде відкинута або на її основі не буде обґрунтована нова наукова теорія. Отже, гіпотеза незамінна в ситуації, коли необхідно пояснити причинно-наслідкові залежності соціально-педагогічного явища, а існуючих знань для цього недостатньо.

Гіпотеза не може бути істинною або помилковою, оскільки твердження, що міститься в ній, носить проблематичний характер. Про гіпотезі можна говорити лише як про коректну або некоректної по відношенню до предмету дослідження.

Початкові підходи до вирішення наукової проблеми ще не уявляють гіпотези, їх можна назвати лише здогадками. Будь-яка гіпотеза проходить стадію припущення. Вона виражається у формі проблематичних суджень, істинність або хибність яких ще не доведена, однак ці судження мають велику частку ймовірності, оскільки засновані на вже доведених попередніх знаннях.

За структурою гіпотези можна розділити на прості і складні. Перші по функціональної спрямованості можна класифікувати як описові і пояснювальні: одні кратно резюмують досліджувані явища, описують загальні форми їх зв'язку, інші розкривають можливі наслідки з певних чинників і умов, тобто обставини, в результаті збігу яких отримано даний результат. Складні гіпотези одночасно включають в свою структуру опис досліджуваних явищ і пояснення причинно-наслідкових відносин. Крім цих функцій наука повинна прогнозувати педагогічну думку, однак гіпотези безглуздо поділяти на прогностичні і непрогностіческіе, бо будь-яка з них містить елементи передбачення.

Залежно від рівня узагальненості гіпотези відносять до інструктивних (передбачає, що рекомендують) і дедуктивним (виводяться з вже існуючих теорій, положень, від яких відштовхується дослідник).

Найважливішим підставою для класифікації гіпотез є ступінь проникнення в сутність досліджуваного процесу. У цій підставі розрізняють описову і пояснювальну гіпотези. Гіпотеза першого виду містить опис причин і можливих наслідків без пояснення механізму їх взаємодії. У пояснювальній гіпотези містяться пояснюють чинники, умови, які підтверджують взаємозв'язок даного, а не будь-якого іншого слідства з причиною.

Структура гіпотези може бути трискладового, що включає в себе а) твердження; б) припущення; в) наукове обгрунтування. Наприклад, процес соціалізації буде протікати так-то, якщо зробити ось так і так, тому що існують такі соціально-педагогічні закономірності: по-перше ..., по-друге ..., по-третє ...

Однак гіпотеза може виглядати і по-іншому, коли обгрунтування в явному вигляді не формулюється. При цьому структура гіпотези стає двоскладного: це буде ефективним, якщо, по-перше ..., по-друге ..., по-третє ... Подібна гіпотеза стає можливою в тому випадку, коли твердження і припущення зливаються воєдино в формі гіпотетичного твердження: це повинно бути так-то і так-то, тому що є такі причини ...

Наукова новизна, теоретична і практична значущість результатів дослідження.На стадії завершення дослідження виникає необхідність, підвести підсумки, чітко і конкретно визначити, яке нове знання отримано і яке його значення для науки і практики. У цьому випадку в якості головних критеріїв оцінки результатів наукової роботи виступають - наукова новизна, теоретична і практична значущість, готовність результатів до використання та впровадження.

критерій наукової новизни застосуємо для оцінки якості завершених досліджень. Він характеризує змістовну сторону результатів дослідження, тобто нові теоретичні та практичні висновки, рекомендації, закономірності, структуру соціально-педагогічних явищ, механізми соціально-педагогічних процесів, зміст, принципи та технології, які до цього моменту часу не були відомі і не зафіксовані в педагогічній літературі. Зазвичай прийнято виділяти наукову новизну в теоретичних результатах (закономірність, принцип, концепція, гіпотеза і т.д.) і практичних (правила, рекомендації, кошти, методи, вимоги і т.п.).

При встановленні новизни ключовим словом є «вперше» - вперше встановлено, виявлено, визначено, отримані оригінальні дані, дано пояснення і т.д. Новизна може міститися в постановці проблеми, в ідеї і задумі, в технологіях і процедурах оптимізації соціально-педагогічного процесу, у виявленні оптимальних умов його протікання.

Необхідності отримання нового знання підпорядкований весь хід дослідження і все його методологічні характеристики. У першому наближенні питання про наукову новизну результатів дослідження, як правило, виникає ще на стадії визначення предмета дослідження - необхідно позначити, щодо чого буде отримано таке знання. Нове знання у вигляді припущення про нього висувається в гіпотезі. Але ось завершено певний етап дослідження або виконана вся робота в цілому. Тепер, при осмисленні та оцінці проміжних і остаточних результатів, потрібно дати конкретну відповідь на питання про його науковою новизною: що зроблено з того, що іншими не було зроблено, які результати отримані вперше? Якщо немає переконливої ??відповіді на це питання, може виникнути серйозний сумнів в сенсі і цінності всієї роботи. І тут виявляється співвіднесеність основних методологічних характеристик: чим конкретніше сформульована проблема і виділений предмет дослідження, показана практична і наукова актуальність теми, тим ясніше самому досліднику, що саме він виконав вперше, який його конкретний внесок в науку.

Потрібно розрізняти два способу представлення наукової новизни результатів дослідження: опис новизни і її змістовне виклад. Просте опис (згадка) отриманих дослідником наукових результатів доречно в тому випадку, коли нові результати входять до складу інших характеристик дослідження, наприклад, що захищаються положень або висновку про теоретичної значущості роботи.

Для експертизи якості дослідницької роботи може знадобитися змістовне виклад нових результатів, об'єднане з їх описом, щоб читач міг ясно уявити, в чому конкретно вони полягають.

 Новізна- встановити, що зроблено, виявлено, розроблено, доведено вперше (нові наукові факти, ідеї, підходи, методики, технології); - виявити, в яких компонентах дослідження (постановка проблеми, ідея, задум, процедури, результати) і як новизна проявилася ; - що відрізняє отримані результати від результатів, отриманих іншими дослідниками, що удало спростувати або розвинути.

Критерій теоретичної значущості визначає вплив результатів дослідження (виявлення нові зв'язки, залежності, підходи, методики) на наявні концепції, ідеї, теоретичні уявлення в області теорії соціальної педагогіки (поглиблюють, розширюють, доводять неспроможність певних положень). Він дає можливість судити про сутність і закономірності соціально-педагогічних процесів і явищ, безпосередньо пов'язаний з науковою новизною і ступенем сформованості теоретичних положень, тобто концептуальністю, доказовістю зроблених висновків, перспективністю результатів дослідження для розробки питань прикладного плану.

 Теоретична значімостьКак змінюють отримані нові результати дослідження вже існуючі в теорії підходи, уявлення, прінціпи.Как впливають результати на існуючий технологічний ряд і зміст понятій.Какіе перспективи розвитку теорії або окремих її положень відкривають отримані результати.Возможна більш конкретна матриця-визначник теоретичної значущості на основі розроблених автором ідей підходів, методик: - висунута нова гіпотеза, сформульована концепція (сукупність ідей); - розроблена (доповнена, поглиблена) теорія певного процесу, виявлені закономірності, сформульовані принципи; - розширені, осучаснені уявлення; - з'ясовані причини, встановлені закономірності; - представлені докази (висунутої раніше гіпотези, правоти дискусійною точки зору тощо.); - виведені нові поняття, змінені трактування відомих понять

Критерій практичної значущості визначає зміни, які стали реальністю або можуть бути досягнуті за допомогою впровадження результатів дослідження в практику. Для виявлення практичної значущості потрібно осмислити і показати, що вже вдалося зробити практично, де і з ким, з якими результатами були застосовані рекомендації, що випливають з дослідження, які розроблені і поширені впроваджувальні матеріали (посібники, рекомендації, програми, методики, технології та ін. ). Прикладна значимість результатів залежить від числа і категорій осіб, зацікавлених в результатах наукової праці, масштабу впровадження, ступеня готовності до цього результатів дослідження, передбачуваного соціально-економічного ефекту.

Визначаючи значення проведеного дослідження для практики, вчений відповідає на питання: «Які конкретні недоліки практичної соціально-педагогічної діяльності можна виправити за допомогою отриманих в дослідженні результатів?» Тому просте згадування про те, де можна використовувати результати дослідження, недостатньо, оскільки воно не дає уявлення про те, як і для будь практичних цілей можна застосувати результати саме цієї наукової роботи.

 Практична значімость- які шляхи, способи використання результатів дослідження в практиці; - де вже використовуються результати і яка їхня ефективність; - які впроваджувальні матеріали (програми, посібники, методики, рекомендації та ін.) Вже використовуються; - що може бути запропоновано для вдосконалення управління , організації, змісту соціально-педагогічного процесу (рекомендації, пропозиції)

Критерій готовності результатів психолого-педагогічного дослідження до використання і впровадження визначає ступінь цієї готовності:

а) результати роботи готові до впровадження, розроблені нормативні матеріали, програми, навчальні посібники;

б) результати дослідження в основному готові до впровадження, розроблено педагогічні вказівки, методичні приписи;

в) результати не готові до впровадження.

 



Діяльності в галузі соціальної педагогіки | Поняття про метод дослідження

Рівні і функції | Що являє собою методологію соціальної педагогіки? | | Класифікація методів соціально-педагогічного дослідження | Теоретичні методи дослідження | Емпіричні методи дослідження | Спостереження як метод збору педагогічної інформації | Психолого-педагогічного дослідження | МАТРИЦЯ ВИБОРУ | Методи вивчення продуктів діяльності |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати