Головна

Принципові особливості організації навчальної діяльності на основі нових методик

  1. Cистема контролю в організації зазвичай складається з
  2. E) представники виборного органу первинної профспілкової організації чи іншого представницького органу працівників (за наявності).
  3. I розділ. Загальні характеристики організації
  4. I. Аналіз діяльності школярів
  5. I. Загальні відомості щодо організації навчання громадян початковим знанням в області оборони і їх підготовки з основ військової служби, військово-патріотичного виховання
  6. I. Ознайомлення дітей з навколишнім в активній діяльності
  7. I. ОПИС НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Навчання за методиками, розробленими відповідно до теорії поетапного формування розумових дій, відрізняється від традиційного.

Оскільки теорія виходить з постулату, що знання, уміння і навички, якими людина опанувала на професійному рівні, є за своїм походженням интериоризованная зовнішніми діями, то й організація навчальної діяльності підпорядковується його (постулату) логіці. Простіше кажучи, навчальна діяльність - це перш за все і головним чином навчання практичним діям, які становлять освоювану діяльність. В процесі відпрацювання дій формуються як вміння і навички, так і одночасно знання, їх забезпечують. Про цю логіку ходу навчання за новими методиками вже було досить багато сказано й написано в попередніх розділах. Тепер же мова піде про те, як це організувати в реальному навчальному процесі.

Ми коротко зазначили в розділі II, що потрібна деяка попередня адаптація учнів до навчальної діяльності по незвичній методиці, зокрема, ознайомлення з порядком роботи з вирішення пропонованих завдань з використанням схеми ООД (навчальної карти).

Зупинимося на цьому більш детально, бо тут криється одна з істотних особливостей організації навчальної діяльності за новими методиками.

Ознайомлення з новим порядком навчальної діяльності багато хто розуміє як розлогу розповідь, мало не лекцію, про цей порядок. Розповісти, звичайно, потрібно, але ні в якому разі не потрібно перетворювати таку розповідь в тривалий інструктаж. Справа в тому, що сама теорія поетапного формування умст-

ських дій повністю відкидає методики традиційного навчання, які надмірно багато приділяють часу на вербальні форми навчання, коли викладачі тільки і роблять, що роз'яснюють, пояснюють, показують, а учні пасивно слухають, в кращому випадку з розумінням слухають, але самі не діють. Як можна менше давати учням будь-якої попередньої інформації, розрахованої на завчасне запам'ятовування, до початку майбутніх реальних дій - ось головний девіз навчання на основі цієї теорії. Вся необхідна інформація буде природним чином затребувана в ході освоєння дій, викликана «до життя »самою логікою цих дій, технологією всієї діяльності.

Тому доцільно всю цю інформацію про порядок дій учнів викласти наочно на ориентирующее засіб, яке називається оперативною схемою виконання дій (ОСВД). Вона, на відміну від схеми ООД, відноситься не до конкретної діяльності, не до конкретної дії, а взагалі до всіх дій у всій навчальної діяльності у вирішенні завдань (розумових, сенсорних, фізичних) з опорою на схеми ООД (див. Схему 3).

Таку загальну, що носить принциповий характер схему можна кожен раз конкретизувати стосовно діяльності, якій навчаються люди. Якщо діяльність розумова, то всі умови того чи іншого завдання бувають повністю представлені в тексті останньої, а якщо завдання фізична (на рухове дію), то ці умови має бути виявлено в матеріалі, в тих предметах і засобах праці, з якими доведеться виробляти певні перетворюючі дії в результаті виконання завдання.

«Оперативна схема виконання дії» показує логіку аналізу завдання, спрямовує хід розумових пошуків, фізичних або перцептивних (сенсорних) дій з умовами завдання з тим, щоб отримати необхідний (шуканий) результат.

Здавалося б, все є для початку навчання: і завдання, і схеми орієнтовної основи дій, і оперативна схема виконання дій. Однак є ще одна перешкода, яку треба подолати перед тим, як приступити до занять.

Йдеться про інтелектуальну готовність учнів негайно приступити до вирішення завдань з раніше незнайомій сфери діяльності, або, інакше кажучи, починати практично діяти в даній, нової для них сфері.


Схема 3.

Можливі два варіанти готовності інтелектуально-пізнавальної сфери учня до нової діяльності: 1) всі необхідні знання та вміння для негайного початку практичних дій у всіх учнів є в наявності і 2) частину необхідних знань і умінь в попередній період не були при них сформовані або сформовані не з тими якісними показниками, які потрібні для успішного виконання майбутньої діяльності.

У другому випадку доведеться зробити ряд зусиль, щоб заповнити наявний пробіл в інтелектуальному багажі.

Одним з типових варіантів неготовність до оволодіння новою діяльністю є несформованість основних понять, як загальнотеоретичних, так і вузькопрофесійних. Буває, що знаючи про наявність таких понять, навіть вживаючи їх у мові, окремі люди не розуміють їх точного сенсу і наукового змісту. Так, наприклад, приступаючи до вивчення законодавства і маючи намір навчитися діяти в господарській або адміністративній (управлінської) діяльності юридично грамотно, в точній відповідності з вимогами чинного законодавства, багато хто не володіють такими поняттями, як «закон», «підзаконний акт», «юрисдикція» , «законодавча ініціатива», «презумпція невинності», «процесуальне право», «громадянське право», «кадастр» і т.д. Здавалося б, вже таке поняття, як «закон», може бути незрозумілим хіба тільки інопланетянину. Але, виявляється, розуміння його у ряду громадян вельми приблизне, часто зовсім викривлене.

Два приклади для ілюстрації.

Один вважав, що прокурор дотримується закон, бореться за те, щоб суд дотримувався букви закону, в той час як адвокат завжди діє в обхід закону або зовсім проти нього. Залежно від того, «чия візьме?» В змаганні сторін - обвинувачення і захисту - на суді, і буде вирок «за» або «проти» закону. Словом, на його думку, закон можна запросто порушити, якщо вміло вести захист.

Інший, навпаки, був упевнений, що раз є закон і за нього суд виносить рішення, то будь-яка захист зайва, тільки шкодить справі справедливості.

Тут проявляється не тільки неволодіння поняттям «закон», а й нерозуміння ролі суду, захисту і звинувачення, а, отже, і ці поняття у людини сформовані на життєвому, а не на науковому рівні. Завдання викладача полягає в тому, щоб у свідомості учнів всі ці спеціальні юридичні поняття були сформовані адекватно їх науковим змістом.

Те ж можна сказати і про технічні термінах. Якщо учень не знає, як називається та чи інша деталь, той чи інший агрегат машини, на якій він збирається навчитися працювати, або, читаючи завдання, зустрічає якесь із назв, але не знає, що це таке, де воно в машині знаходиться і яку функцію виконує, то, звичайно, ніяке скільки-небудь успішне виконання дій на цій машині просто неможливо.


Природно, що всі відсутні вихідні знання і уявлення про майбутню діяльність слід сформувати у всіх учнів перед переходом до основної частини навчання. Це буде певним предобученіем, званим в психології навчання пропедевтики.

Тепер коротко про те, як швидко сформувати в учнів основні поняття, що застосовуються в освоюваної діяльності.

По-перше, потрібно виділити і дати записати істотні ознаки поняття, що відрізняють дане поняття від будь-яких інших, в тому числі схожих. Так, якщо повернутися до поняття «закон», то звернувшись до словника або енциклопедії, можна з'ясувати, що закон - це «нормативний акт, прийнятий вищим органом державної влади в установленому конституцією порядку». Далі пояснюється, що закон «має найвищу юридичну силу по відношенню до інших нормативних актів (указам, постановам і ін.). Під «і ін.» Підпадають різні положення, укази, накази посадових осіб. Зокрема, наказ вважається нормативним актом управління. А що таке «нормативний акт»? Це - «офіційний письмовий документ компетентного органу державної влади, який встановлює норми права». Треба тепер уточнити, що означає «норма права». Це, виявляється, «санкціоноване державою обов'язкове правило загального характеру (закон, указ, постанова) в тій чи іншій галузі суспільних відносин».

Таким чином, з'ясовується, що найбільш широке за обсягом поняття - це «норма права», за цим слід поняття «нормативний акт», а закон - це один з «нормативних» актів.

Закони в державі може творити тільки законодавчий орган. Це - Федеральні збори на рівні Російської Федерації і представницькі органи суб'єктів Федерації (назви їх різні).

Всі інші (підзаконні) нормативні акти можуть приймати виконавчі органи влади та посадові особи (укази і розпорядження - Президент; постанови і розпорядження - Уряд, міністерства і відомства, а також органи місцевого самоврядування; накази - директори підприємств, фірм та установ і т.д .). Всі вони встановлюють правові норми, обов'язкові для виконання громадянами суспільства (держави або республіки, краю, області, району, міста, села), або що стосуються тільки працівників галузі, підприємства, установи. Ці нормативні акти підкоряються закону, як акту вищої юридичної сили.

Поряд з нормативними актами існують ще різного роду інструкції, теж обов'язкові до виконання, як, наприклад, Інструкція Мінфіну Росії про порядок справляння податку ... (будь-якого), але вони є не нормативними актами, а юридичними актами, що видаються в цілях роз'яснення закону або іншого нормативного акта. Стало бути, підкоряючись інструкцій, ми прагнемо правильно виконувати закон, а не саму по собі інструкцію. Словом, інструкція повинна допомогти правильно зрозуміти і реалізувати постанову, указ або закон.

Приблизно так доведеться «пройтися» по всім основним поняттям.

По-друге, треба виконати дії підведення під поняття, тобто зробити такі пізнавальні дії, які дозволять засвоїти, які конкретні і самі різні явища підходять під дане поняття чи, вірніше сказати, узагальнено в ньому представлені. У цьому сенсі важливо виконати вправи на розпізнавання цих явищ. В даному випадку це могли б бути різноманітні закони та підзаконні акти, нормативні та юридичні документи (всякі «положення», «правила», «основи», «статути», «розпорядки» і т.п.) і їхнє ставлення до конституції країни , конкретного закону або підзаконного нормативного акту і т.д. Так, наприклад, можна зіставити такі документи, як Конституція Російської Федерації, Закон «Про підприємства і підприємницької діяльності» і різні нормативні та юридичні акти, в тому числі і деякі закони, розроблені і прийняті на федеральному рівні в порядку реалізації закону «Про підприємства і підприємницької діяльності »: про податки і пільги по ним, про експорт та імпорт, про малий бізнес, про митні збори на ввезені товари, про акциз і т.д. і т.п. Сюди можна додати місцеві закони і постанови (наприклад, по м Москві або Республіці Татарстан), інструкції і положення, з ними пов'язані. Такий порівняльний аналіз, зіставлення дозволять учнем засвоїти основні поняття юриспруденції і правильно їх використовувати в правопримени-котельної діяльності, яка в навчальному процесі моделюється у вигляді рішення серій завдань на застосування того чи іншого закону або підзаконного акту. Така аналітична робота допоможе зрозуміти, що можна і що не можна назвати Законом і, головне, сформувати в учнів шанобливе ставлення до Закону як необхідного регулятору складної соціального життя.


По-третє, бажано прорешать (але це не обов'язково, бо пізніше, в процесі освоєння діяльності, така можливість буде надана в надлишку) за допомогою викладача одну-дві задачі на виявлення відмінності закону від підзаконного акту.

Наприклад, в Санкт-Петербурзі в свій час, незабаром після введення мерії, виникла суперечка між мером і міськрадою з питання про те, хто повинен проводити приватизацію муніципальної власності. Міськрада вирішила, що цим повинні займатися два спеціально створених органу - Фонд майна Санкт-Петербурга і Комітет з управління міським майном при мерії. На це мер міста заперечував: навіщо плодити нові органи, створюючи паралелізм і збіднюючи казну, коли успішно справляється з цим завданням міської фонд мерії. Контрвисновок міськради: позиція мера, мовляв, ставить підзаконний акт (документи тодішнього уряду СРСР про держфонді) вище Закону про приватизацію, прийнятого тоді ж Верховною Радою Української РСР. Ось і треба поміркувати, хто мав рацію (маючи на увазі, що ще один підзаконний акт - Положення «Про Фонд державного майна СРСР» - був затверджений Указом Президента СРСР пізніше за згаданий спору).

Словом, всі основні поняття і терміни, які зустрічаються в підручниках і методичних матеріалах, повинні бути зрозумілі учнем не майже, не "в загальному і цілому», а в точній відповідності з науковим змістом, вкладеним в них.

А що стосується технічної термінології, що зустрічається при навчанні управлінню машинами, верстатами, апаратурою різного призначення, то краще за все ознайомити з ними учнів безпосередньо на техніці. Перед навчанням діям рекомендується загальне знайомство з пристроєм досліджуваного технічного засобу, призначенням його основних вузлів і агрегатів, а також з розташуванням органів управління, з літерними позначеннями на панелі управління і в тексті методичних матеріалів. Більш глибоке знання прийде під час оволодіння діями з управління цією технікою.

У порядку ілюстрації звернемося до фрагменту тексту схеми ООД по організації дій з управління апаратурою АСУ (див. Схему 4).

Видно, що в даному фрагменті методичного матеріалу - схеми ООД - є ряд термінів і скорочень, які потрібно пояснити. Це, перш за все, відноситься до самого об'єкта вивчення - індикатору ІС: треба розшифрувати абревіатуру «ІС» і показати на апаратурі, де він знаходиться і як виглядає. Потім потрібно буде показати всі названі тут тумблери і пояснити їх призначення, а також розповісти про ручку «Яскравість». І так по всій схемі ООД (а даний фрагмент відноситься тільки до 1/20 її частини), інакше учні не зможуть працювати.

Ось такі основні принципові особливості організації навчальної діяльності на основі нових методик прискореного навчання. Їх треба мати на увазі, приступаючи до безпосередньої відпрацювання дій за рішенням завдань відповідно до схеми орієнтовної основи дій.

До сказаного варто лише додати те, що обов'язково робиться у всіх випадках навчання технічних спеціальностей:

коли людину вперше підпускають до відпрацювання дій на техніці, потрібно вивчити з ним заходи технічної безпеки (прочитати відповідні інструкції і виконати всі їхні рекомендації, врахувати застереження).

На цьому можна вважати завершеною попередню частину навчання - пропедевтику, яка становить адаптацію інтелектуально-пізнавальної сфери учня до нових методів навчання.

Огляд індикатора ІС (фрагмент схеми ООД)


Після цього можна приступати до самого процесу навчання - до управління діями учнів за рішенням моделюють освоювану діяльність завдань при опорі на орієнтують кошти і оперативну схему виконання дії.

Перевірка і доведення нової методики і адаптація до неї вчителів і учнів | Управління процесом оволодіння діяльністю


ВСТУП | МОЖНА, І НАБАГАТО ШВИДШЕ І НАБАГАТО ЯКІСНІШЕ. | У чому основна вада традиційного навчання і як його подолати? | Вчити дій, а «давати знання» тільки в допомогу їм | Перший приклад. | Другий приклад. | Третій приклад. | Висока якість засвоєння знань і освоєння дій | Яким способом формуються навички і вміння необхідної якості? | Процедура розробки нових методик по конкретних дій і деятельностям |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати