На головну

Основні результати, досягнуті реформою.

  1. I. 1. Що називається коливаннями? Гармонійні коливання, їх основні характеристики.
  2. I. Основні положення
  3. I. ОСНОВНІ РОЗДІЛИ КУРСУ
  4. I. Основні керівні документи і їх вимоги
  5. I. Основні терміни та загальні підходи
  6. II. Базові принципи побудови та основні завдання загальнонаціональної системи виявлення та розвитку молодих талантів

А) У результаті введення ЄДІ, різкого скорочення годин на викладання літератури в школі, а останнім часом і скасування самого предмета «російська література» (Відповідно до стандарту другого покоління, зараз в середній школі є предмет «російська мова і література»)

а) різко, на порядок впав рівень викладання російської літератури, Рівень знання, рівень її емоційного, ціннісного, культурно-психологічного впливу на учнів, фактично позбавлених можливості осмислити літературну культуру минулого як духовний ґрунт для саморозвитку;

б) зі скасуванням твори відбулися інші, якісні зміни в характері викладання: учень більш не розглядається як самостійно мисляча особистість, наділена аналітичними здібностями і вміє реалізувати їх на практиці у формі зв'язного тексту; тепер він повинен лише відтворювати деяку частину отриманої інформації; природно припустити, що мета такого середньої освіти - створення споживача, «керованої маси».

Б) створені умови для деградації вчительського корпусу, Приреченого на «підготовку до ЄДІ» і на роботу з сумнівними за якістю підручниками, посібниками, методичними розробками.

В) Різко виріс рівень корупції.

Г) «Єдиний освітній простір» РФ виявилося розколоте в регіональному та соціальному відносинах.

6. Громадське протистояння розгрому освіти в Росії незначно, принаймні в тому відношенні, що влада може собі дозволити його ігнорувати. До числа симптомів наростаючого опору відносяться

а) одиничні досліди створення приватних шкіл, які працюють за радянськими підручниками і навчальними програмами;

б) активний розвиток інтернет-проектів «Інтелектуальне лідерство» радянських і дореволюційних підручників.

7. Ситуація катастрофічного обвалу рівня гуманітарного шкільної освіти посилюється масовим закриттям шкіл в російській провінції і різким скороченням числа бюджетних місць, що виділяються філологічним факультетами вузів, А разом з тим політикою злиття і закриття самих вузів. Фактично це означає, що в самий найближчий час будуть анульовані досягнення радянської освітньої системи, а разом з тим будуть остаточно забуті традиції російської дореволюційної школи. Це національна катастрофа, яка загрожує зламом механізмів історичної спадкоємності і перериванням самої національної культурної традиції.

вузи

1. Університети зіткнулися з низкою складнощів, пов'язаних з необхідністю підвищення гуманітарних знань студентів, які здали ЄДІ і відчувають величезні труднощі з вираженням своїх думок на листі, а часом відверто неписьменних (одна з симптоматичних спроб подолання продовжує погіршуватися ситуації - введення в МГУ курсу «Російська мова і культура мови »на негуманітарних факультетах). У найближчій перспективі, якщо тенденція збережеться, організація курсів ліквідації неграмотності за зразком тих, що створювалися в СРСР на зорі «всеобучу».

2. Нездатність чітко формулювати думки - Зовнішнє вираження нездатності самостійно мислити: споживач «Інформації» в кращому випадку навчиться орієнтуватися в ній, але не зможе здійснити її експертизу, а значить, і надати скільки-небудь істотний вплив на інформаційний простір.

3. У даній ситуації міністерство освіти розвернулокампанію по згортанню філологічного (і, ширше, гуманітарного) освіти в вузах. За даними УМО філологічного факультету МДУ, протягом останнього десятиліття бюджетний набір на фундаментальні університетські напрямки гуманітарної підготовки ( «Філологія», «Історія», «Філософія» і ін.) скоротився як мінімум втричі (Приблизно з 300 до 100 чоловік у великих університетах, з 100 до 30 осіб в менших; в Новгородському, Челябінськом і деяких інших вузах він становить нині 10-15 чол.).

Подібне скорочення набору призвело до змін традиційних вузівських структур, що реалізують гуманітарну підготовку: замість раніше самостійних факультетів і відділень (філологічних, історичних і т.п.) в цілому ряді університетів з'явилися Інститути гуманітарних наук (або інші підрозділи з подібними назвами), провідні навчання по усієї сукупності відкритих в вузі гуманітарних освітніх програм. У складі нових підрозділів раніше самостійні факультети представлені однією-двома кафедрами філологічного, історичного і т.п. профілю, які в умовах, що склалися змушені обслуговувати в основному суміжні напрямки підготовки і поступово втрачають спеціалізований характер, перестаючи бути випускають кафедрами.

4. Останнім часом міністерство освіти перейшло до політики прямої дискредитації гуманітарних вузів і оголосило «неефективними» РДГУ, Літературний інститут, Московський педагогічний державний університет, МАРХИ, Спираючись на анекдотично неадекватні «критерії» оцінки «ефективності» вузів, розроблені ВШЕ. У самий останній час, згідно з повідомленнями ЗМІ, два вузи виключені зі списку - Літінституті і МАРХИ, але, по-перше, їх репутації завдано серйозної шкоди, по-друге ж знову неминуче виникає питання про якість «експертизи»: якщо визнається, що вона дає невірні результати в одних випадках, то звідки впевненість в тому, що в інших випадках вона адекватна?

5. При цьому зі сфери суспільної свідомості поступово, але послідовно витісняється уявлення про культурообразующей ролі філології, яка все частіше третирується як щось незначне і необов'язкове. Один з яскравих симптомів цього процесу - скандальна ситуація на філологічному факультеті СПбГУ, де кількість бюджетних місць на російській відділенні бакалаврату нині обмежена двадцятьма п'ятьма.

Дозволимо собі нагадати про те, що ще недавно здавалося самоочевидним.

По-перше, філологія - це не тільки і не просто навчання рідної та «іноземним» мов, це система знань про принципи виникнення і розвитку мов, про механізми їх впливу на культуру; без цих знань неможливо саме навчання мовам, тому що будь-які серйозні підручники, посібники, методичні розробки створюються на основі розуміння системних процесів в галузі мовної діяльності.

По-друге, філологія - це критика тексту і герменевтика, що надають людині і суспільству можливість інтелектуальної незалежності, тобто що дозволяють встановити правильний текст пам'ятника і дати його адекватну інтерпретацію; при цьому розроблені філологами принципи і прийоми критики тексту дозволяють здійснити експертизу будь-якого письмового або усного повідомлення на предмет встановлення його автентичності або фальшивість, явних і прихованих інформаційних можливостей, датувати його (тобто включити в культурну історію, а також в історію науки: адже всі без винятку науки мають справу з текстами) і встановити його автора, а разом з тим і цілі, які він переслідував, створюючи дане повідомлення.

По-третє, філологія - це історія літератури, яка пояснює, як і чому виявилися пов'язані один з одним тексти, рознесені в просторі і часі: без цих знань вся національна культурна традиція (в звичайно рахунку - і вся світова культура) неминуче постане хаотичнимнагромадженням випадкових писемних пам'яток, що може влаштувати лише тих «креативно мислячих» «діячів культури», які свідомо працюють на її розгром.

Розуміючи свою відповідальність перед суспільством, що нижче підписалися заявляють:



Основні засоби, якими скористалася влада. | про необхідність розгортання широкої професійної дискусії про шляхи виходу із ситуації.
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати