На головну

Вступ | Предмет і завдання корекційної педагогіки | Причини виникнення відхилень у розвитку у дітей | Основні проблеми корекційної педагогіки | Де виховуються і навчаються діти з відхиленнями у розвитку | Життєві перспективи дітей з відхиленнями у розвитку | Нечуючі і слабочуючі діти | Діти із затримкою психічного розвитку | Діти з порушеннями функцій опорно-рухового апарату | Діти зі складними вадами розвитку |

Діти з важкими порушеннями мови

  1. На відміну від психокорекції ________ має справу з різного роду порушеннями у людей, які страждають різними видами соматичних або психічних розладів
  2. Введення в психологію осіб з порушеннями зору.
  3. Відшкодування шкоди, заподіяної екологічними правопорушеннями
  4. Питання № 38. Психологічна характеристика різних видів діяльності, що не чують. Соціально - психологічні проблеми осіб з порушеннями слуху.
  5. Виховання і навчання дітей з порушеннями слуху в умовах спеціальних дошкільних установ і шкіл
  6. Діти із затримкою психічного розвитку, ускладненою вираженими порушеннями поведінки
  7. Діти з комплексними порушеннями, що поєднують сенсорні, рухові, інтелектуальні порушення і мовні розлади

Діти з важкими порушеннями мови - це особлива категорія дітей з відхиленнями у розвитку, у яких збережений слух, первинно не порушений інтелект, але є значні мовні дефекти, що впливають на становлення психіки.

Розвиток мовлення дитини пов'язано з поступовим оволодінням рідною мовою: з розвитком фонематичного слуху і формуванням навичок проголошення фонем рідної мови, з оволодінням словниковим запасом, правилами синтаксису і змісту промови. Активне засвоєння лексичних та граматичних закономірностей починається у дітей в 1,5-3 роки і в основному закінчується до 7 років. У шкільному віці відбувається вдосконалення набутих навичок на основі письмової мови. Оволодіння смисловою стороною мови найбільш інтенсивно здійснюється в період шкільного навчання.

Мова дитини формується під безпосереднім впливом мови оточуючих його дорослих і в більшій мірі залежить від достатньої мовної практики, культури мовного оточення, від виховання і навчання.

Мовні порушення можуть зачіпати різні компоненти мови. Одні з них стосуються тільки вимови процесів і виявляються в зниженні чіткості мови без супутніх проявів. Інші зачіпають фонематичну сторону мови і виражаються не тільки в дефектах вимови, а й в недостатньому оволодінні звуковим складом слова, що тягне за собою порушення читання і письма. Треті являють собою комунікативні порушення, які можуть перешкоджати навчанню дитини в школі загального призначення.

Найбільш складні мовні порушення охоплюють як фонетико-фонематичний, так і лексико-граматичну сторони мови, призводять до загального недорозвинення мови - від повного від-сутствия її лепетние стану, до розгорнутої мови, але з елементами фонетичного та лексико-граматичного недорозвитку. Вітчизняним фахівцем Р. Е. Левиной були виділені три рівня загального недорозвинення мови, тобто систематичного порушення всіх сторін мови при Зберегти-ном фізичному слуху. (В даний час частіше використовується термін «загальне мовне недораз витие»). При першому рівні спостерігається повне або майже повна відсутність словесних засобів спілкування у віці, коли у дітей без мовної патології мова в основному сформована (5-б років). Словниковий запас складається з звукових і звуконаслідувальні комплексів, в більшості випадків незрозумілих оточуючим і супроводжуються жестами. Це так звані «безречевих діти». На другому рівні мовного розвитку з'являються, хоча і спотворені, загальновживані слова. Намічається розрізнення деяких граматичних форм. Разом з тим проізносітельние можливості дітей значно відстають від вікової норми. Третій рівень характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Діти вступають в контакти з оточуючими, але лише в присутності дорослого і з його допомогою. Вільне спілкування вкрай утруднено.

Причини мовних порушень. Серед факторів, що сприяють виникненню мовних порушень у дітей, розрізняють несприятливі внутрішні (ендогенні) і зовнішні (екзогенні). Так, внутрішньоутробна патологія призводить до порушення розвитку плоду, зокрема, до мовної патології: внутрішньоутробна гіпоксія плода (кисневе голодування), токсикоз, вірусні та ендокринні захворювання матері, травми плода, несумісність крові матері і плоду по резус-фактору, надмірний прийом ліків матір'ю , алкоголізм, куріння, наркоманія під час вагітності, вплив іонізуючої радіації, постійна вібрація і т.п. Особливо шкідливий вплив на розвиток плода надає поєднання ряду несприятливих факторів, що діють в період його внутрішньоутробного розвитку (поєднання алкоголізму та куріння матері з токсикозом вагітності, з різними хронічними гострими захворюваннями матері і т.д.). Найбільш грубі дефекти мови можуть настати при несприятливих умовах розвитку плода в період від 4 тижнів до 4 місяців.

Спадкові фактори також можуть сприяти формуванню у дитини мовних порушень. Родова травма і асфіксія (недостатнє кисневе постачання мозку плода) при пологах, що приводить до внутрішньочерепних крововиливів, провокують появу мовних порушень. Різні захворювання в перші роки життя дитини (особливо, інфекційно-вірусні, менинго-енцефалітні і ін.), Травми черепа, що супроводжуються струсом мозку, кепські соціально-побутові умови, несприятливе мовне оточення - все це також сприяє порушенню мови дитини.

Прикладами несприятливого впливу мовного оточення може служити недорозвинення мови у чують, що виховуються глухими батьками, поява заїкання у дитини, що живе в родині, де один з батьків має таке ж мовне порушення.

У дітей дошкільного віку мова є вразливою функціональною системою і легко піддається несприятливих впливів. Можна виділити деякі види недоліків мови, які виникають по наслідуванню (дефекти вимови, заїкання, прискорений або навпаки прискорений темп мови і ін.). Найбільш часто страждає мовна функція в критичні періоди її розвитку, які створюють сприятливі умови для зриву мови: в 1-2 роки, в 3 роки, в 6-7 років.

Мовні порушення, виникнувши в результаті впливу будь-якого патогенного фактора, самі по собі не зникають і при відсутності спеціально організованої корекційної логопедичної роботи можуть негативно позначитися на подальшому розвитку дитини. У зв'язку з цим слід розрізняти патологічні мовні порушення і можливі мовні відхилення від норми, викликані віковими особливостями формування мови або умовами зовнішнього середовища (деякі мовні особливості батьків, однолітків, двомовність в сім'ї і т.д.).

Класифікація мовних порушень. В даний час у вітчизняній логопедії існує дві основні класифікації мовних порушень: клініко-педагогічна і психолого-педагогічна. Ці класифікації розроблені переважно по відношенню до первинного порушення мови у дітей. В основі клінічної класифікації лежить вивчення причин (етіологія) і патологічних проявів мовної недостатності. Це порушення голосу (дисфонія. Афоній), порушення темпу мови (браділалія, тахілалія), заїкання, дислалія, ринолалия, дизартрія, алалія, афазія, порушення письма і читання (аграфия, дисграфія, алексія, дислексія). Відповідно до особливостей порушень для кожної форми мовної патології розроблені прийоми і методи корекційно-логопедичної роботи.

У нашій країні в якості основи для комплектування спеціальних логопедичних установ і для використання фронтальних методів роботи з дітьми, що мають мовні порушення, використовують психолого-педагогічну класифікацію.

Дефекти мови діляться на дві групи: 1) фонетичне недорозвинення, фонетико-фонематичні недорозвинення, загальне недорозвинення мови; 2) заїкання.

Взаємодоповнюючи один одного, наведені класифікації дозволяють найбільш повно представити картину мовного порушення і вибрати найбільш адекватні прийоми логопедичної допомоги.

У дітей з важкою мовною патологією відзначається недорозвинення всієї пізнавальної діяль-ності (сприйняття, пам'ять, мислення, мова), особливо на рівні довільності і усвідомлений-ності. Причому інтелектуальне відставання має у цих дітей вторинний характер, оскільки воно утворюється внаслідок недорозвинення мови, всіх її компонентів. Увага дітей з мовними порушеннями характеризується нестійкістю, труднощами включення, переключення і розподілу. У цій категорії дітей з відхиленнями у розвитку спостерігається звуження обсягу пам'яті, швидке забування матеріалу, особливо вербального, зниження активної спрямованості в процесі пригадування послідовності подій, сюжетної лінії тексту. Багатьом з них притаманні недорозвинення розумових операцій, зниження здатності до абстрагування, узагальнення. Дітям з мовною патологією легше виконувати завдання, представлені не в мовному, а візуального огляду. Крім того, більшість дітей з вадами мовлення має рухові рас-стройства, які проявляються в більш пізніх у порівнянні з нормально розвиваються дітьми терміни формування рухових функцій. Вони моторно незграбні, незграбні, характеризуються імпульсивністю, хаотичністю рухів. Діти з мовними порушеннями швидко втомлюються, мають знижену працездатність. Вони довго не включаються до виконання завдання.

У дітей з важкими мовними розладами відзначаються відхилення і в емоційно-вольовій сфері. Їм притаманні нестійкість інтересів, знижена спостережливість, знижена мотивація, замкнутість, негативізм, невпевненість в собі, підвищена дратівливість, агресивність, образливість, труднощі в спілкуванні з оточуючими, в налагодженні контактів зі своїми однолітками.

Діти з мовними порушеннями обов'язково повинні отримувати кваліфіковану допомогу логопеда. Основним корекційно-навчальним закладом для таких дітей 2-14 років є логопедичний кабінет при дитячій поліклініці. Дітям шкільного віку отримати логопедичну допомогу можна і на спеціальних пунктах при школах загального призначення. Соматично ослаблені діти, які мають виражену мовну патологію, отримують логопедичну допомогу в психоневрологічних санаторіях, куди їх направляють на лікування терміном на 3 місяці. Крім цього, для дітей зі стійкими мовними порушеннями існує мережа спеціальних дошкільних і шкільних установ. Це спеціальні групи при дитячих садках, яслах-садках, дитячих будинках, спеціальні дитячі сади і школи.

Спеціальні дитячі сади мають два відділення: для дітей з фонетико-фонематичним порушеннями мови і загальним недорозвиненням мови (ОНР); для дітей із заїканням. У цих садах передбачений спеціальний режим дня, який включає проведення фронтальних, групових та індивідуальних занять з корекції мовлення. Проводяться заняття з розвитку мовлення, ознайомлення з оточуючим, підготовка до навчання грамоті та ін. Діти, що опанували нормальною мовою і не досягли семирічного віку, переводяться в дошкільні установи загального типу.

У школах для дітей з важкими порушеннями мови навчаються діти з первинно збереженим інтелектом і нормальним слухом. У школі існує два відділення. У I відділенні навчаються діти із загальним недорозвиненням мови важкого ступеня (з алалією, афазією, дизартрією, ринолалія, заїканням), в II відділенні перебувають діти, які страждають важкою формою заїкання, при якій вони практично не можуть спілкуватися з оточуючими. У I відділенні з I по IV класи діти навчаються за оригінальними програмами, а в старших класах - за програмами школи загального призначення.

Діти II відділення навчаються за програмами шкіл загального призначення. За 12 років навчання в I відділенні і 9 років навчання в II відділенні діти отримують свідоцтво про неповну середню освіту. Корекція порушення мови і письма в учнів цього типу 'шкіл здійснюється як на уроках, особливо рідної мови, так і на індивідуальних логопедичних заняттях. У міру усунення мовного дефекту учні переводяться в школу загального призначення. Випускники шкіл для дітей з важкими порушеннями мови можуть продовжувати своє навчання у відповідних класах шкіл загального призначення або в різних училищах.

В окремих випадках діти з важкими порушеннями мови можуть навчатися в домашніх умовах, але при цьому абсолютно необхідна систематична і тривала допомога фахівця.

Повноцінна мова дитини є одним з важливих умов, необхідних для його розвитку. Батьки повинні знати, що не пізніше 5 років треба визначити всі недоліки вимови малюка. Спотворене вимова, що зустрічається у дошкільників більш раннього віку, вважається нормальним явищем. Це так зване фізіологічне недорікуватість. Якщо ж у дитини порушення вимови відзначається в більш пізньому віці, то тут можна з великою підставою припускати патологію мовного розвитку. У такому випадку необхідна допомога логопеда.

Деякі порушення мови у дитини батьки можуть помітити і в більш ранньому віці, наприклад, ОНР, алалія, але коригувати цю мовну патологію може тільки логопед. Причому, необхідно якомога раніше звернутися до нього за допомогою. При виправленні логопедом мовних порушень у дитини батьки повинні всіляко допомагати йому. Їм слід знати, що вчасно не виправлені дефекти мови можуть призвести до недорозвинення всієї пізнавальної діяльності малюка, до формування у нього негативних рис особистості. Мовні недоліки дитини самі собою без спеціального втручання не проходять. Виправлення мови вимагає систематичних тривалих занять. Успіх корекційної роботи залежить не тільки від логопеда, але і від батьків. Так, якщо у дитини заїкання, то батьки обов'язково повинні організувати йому денний сон. Їм треба обмежувати всі розмови дітей, не ставити їм питань, не змушувати повторювати сказане з заїканням. Якщо дитина починає говорити з заїканням, батьки повинні тут же прийти до нього на допомогу, доказала за нього слово або фразу. Треба прагнути до дотримання дитиною «режиму мовчання», допускаючи включення мови лише в самих крайніх випадках, і то шепотной. Мовчання дітей має досягатися не забороною, а винахідливістю батьків. Ніхто з членів сім'ї не повинен говорити при дитині про його дефекті, демонструвати його дефект іншим особам (за винятком фахівців).

Для дитини треба створювати будинки спокійну обстановку, вчити його говорити не поспішаючи, не голосно. Якщо заїкання вдалося усунути, то з метою уникнення рецедиви бажано, щоб більшу частину часу він проводив з тим з дорослих, хто найбільш спокійний, ласкавий, витриманий. Краще, щоб в цей час дитина дружила з одним товаришем, молодшим за віком. Дотримання цих умов закріпить у дитини навички нормальної мови.

У тих випадках, коли в сім'ї росте дитина з сенсорною алалією, батькам доцільно стежити за звуковим і мовним режимом малюка. Дитину потрібно захищати від надміру частого звернення до нього оточуючих, створити для нього щадний режим звуку, виключити по можливості довгий слухання радіо, телевізора. Причому важливо створити навколо дитини не тільки тишу, але і ситуацію зорового голоду: не показувати іграшок, картинок. Тільки на такому спокійному тлі логопед зможе почати роботу з малюком.

Якщо у дитини дизартрія, батьки повинні постаратися в першу чергу організувати режим сну і неспання. Оскільки у дітей з дизартрією відзначається недорозвинення моторики, зокрема, порушення рухів пальців і кисті рук (дитина не може сам одягтися, зачесатися, діяти з дрібними предметами), батьки можуть навчати свого малюка правильно захоплювати предмети, утримувати їх, перекладати з одного місця на інше. Треба з великою увагою ставитися до самих незначних успіхів дитини, позитивно їх оцінюючи. Діти з дизартрією можуть відчувати чималі труднощі при їжі і самообслуговуванні, тому дорослим слід терпляче допомагати їм в оволодінні необхідними навичками. Все це сприяє корекції і компенсації дефекту.

Ще одним мовним порушенням, яке зустрічається у дітей дошкільного віку, є закрита ринолалия. Вона проявляється в порушеннях тембру голосу і звуковимови. Обумовлений цей дефект непрохідністю носової порожнини викликаної наявністю в носі поліпів, аденоїдних розростанні, викривленням носової перегородки, гіпертрофії слизової носа. У цих випадках батькам необхідно за допомогою фахівця усунути причину непрохідності носової порожнини. Як правило, як тільки з'являється правильне носове дихання, зникає дефект. Рідше зустрічаються діти з відкритою ринолалія, що виникає в результаті розщеплення м'якого і твердого неба. При такій формі ринолалии протягом перших років життя дитини провідна роль належить педіатра, який керує вигодовуванням і режимом дня малюка, здійснює спеціальні лікувальні заходи. Зазвичай дитині з таким мовним порушенням в дошкільному віці повинна бути зроблена операція по відновленню неба. Разом з тим логопедична робота починається ще в доопераційний період. Це сприяє запобіганню виникнення серйозних порушень у функціонуванні органів мови.

Батьки, у яких зростає дитина з важкою мовною патологією, не повинні захищати його від спілкування з однолітками, що мають нормальну мову. Важливо всіляко підтримувати інтерес малюка до мовного спілкування, допомагаючи йому в здійсненні такого прагнення.

Діти з незначними порушеннями мови зазвичай відвідують заняття, які проводить районний логопед, і вчаться в школі загального призначення. Найбільш заможні батьки користуються послугами приватних логопедів. При цьому дитина може навчатися в домашніх умовах, але нерідко ходить в школу загального призначення.



Незрячі і слабозорі діти | Розумово відсталі діти
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати