Головна

Основні проблеми корекційної педагогіки

  1. I) i іонні представники реформаторської педагогіки
  2. I. 1. Що називається коливаннями? Гармонійні коливання, їх основні характеристики.
  3. I. Основні положення
  4. I. ОСНОВНІ РОЗДІЛИ КУРСУ
  5. I. Основні керівні документи і їх вимоги
  6. I. Основні терміни та загальні підходи

А) Структура психіки дитини з відхиленнями у розвитку

Психіка людини формується і функціонує як єдина, дуже складна система, в якій всі складові її ланки найтіснішим чином взаємопов'язані між собою. Дитина, позбавлена ??слуху, не має можливості сприймати звукові сигнали, важливі для пізнання навколишньої дійсності, для створення повних і різнобічних уявлень про багатьох об'єктах і явищах (шелест листя, спів птахів, шум під'їжджають машини, звучання радіо, телевізора і т. П.) . Він не може сприймати мову оточуючих і контролювати власну вимову. Порушено його спілкування з людьми. Така дитина не може самостійно навчитися говорити. Якщо його спеціально не вчать, то він стає німим. При відсутності мовлення все розвиток дитини набуває різко змінений характер, що в свою чергу позначається на процесі формування його особистості.

Структура психіки дитини з відхиленнями у розвитку надзвичайно складна. Первинний дефект, наприклад, порушення роботи аналізаторів або специфічні мовні дефекти, приво-дять до виникнення багатьох інших відхилень вторинного, третинного і інших порядків, які виникають в процесі онтогенетичного розвитку дитини. Так різке зниження зору істотно обмежує можливості дитини знайомитися з навколишній дійсності-ністю, орієнтування в соціальному середовищі, так як саме зір дозволяє людині отримувати величезну кількість інформації. Уявлення про правила поведінки людей в суспільстві, про найближче, а тим більш віддалених предметах і явищах виявляються у нього фрагментарними, бідними, нечіткими, а часом і перекрученими. Людське мислення значною мірою грунтується на сприйнятті і уявленнях. Отже, наочно-дієві і наочно-образні форми розумової діяльності розвиваються у незрячого дитини з певним збитком. А адже вони необхідні для становлення словесно-логічного мислення.

Дитина, позбавлена ??зору, чує мову оточуючих його людей і, здається, сам успішно нею опановує. Однак правильно вживаючи слова, він часто недостатньо розуміє значення багатьох з них, оскільки абсолютно не уявляє собі того, що вони позначають, т. Е. Користується мовними штампами. Його мова виявляється багатою словами-«пустушками» або як прийнято говорити вербалізм. У сліпих людей, особливо у дітей, відзначаються порушення ходи. Вони рухаються повільно, невпевнено і ніяково. Міміка їх особи також відрізняється специфічним характером.

Наявність у дитини того чи іншого дефекту обумовлює своєрідність його подальшого розвитку. Він так чи інакше пристосовується до обстановки, знаходить обхідні шляхи компенсації свого дефекту. Так, наприклад, у незрячих (сліпих) дітей формуються різні способи просторового орієнтування, пов'язані з тактильними, слуховими та іншими відчуттями, в деякій мірі замінюють відсутнє зір.

Встановлено, що психіка кожної дитини з відхиленнями у розвитку, характеризується багатьма специфічними особливостями. Одні з них викликаються хвороботворними факторами і кваліфікуються як первинні дефекти. Наприклад, глухота може бути викликана атрофією слухового нерва дитини. В даному випадку втрата слуху є первинним дефектом.

Інша група включає так звані вторинні, третинні і іншого порядку дефекти, обумовлені первинним дефектом, що залежать від нього і в тій чи іншій мірі опосередковані ім. Так, наприклад, зниження слуху у дитини (первинний дефект) тягне за собою порушення його мовного розвитку, що є вторинним дефектом і, в свою чергу, викликає відхилення в становленні словесно-логічного мислення.

Первинні дефекти обумовлюють виникнення вторинних. В, свою чергу, вторинні дефекти впливають на первинні. Впливаючи на вторинний дефект можна певною мірою надати коригуючий вплив на ту чи іншу діяльність дитини. Наприклад, дитина зі зниженням слуху в міру того, як він опановує мову під керівництвом і за допомогою вчителя-спеціаліста, т. Е. У міру подолання вторинного дефекту починає кілька успішніше користуватися наявними можливостями свого слухового сприйняття, т. Е. Залишковим слухом.

Теоретичними і експериментальними дослідженнями, проведеними великим вітчизняним психологом Л. с. Виготським і його учнями, було встановлено, що педагогічний вплив на що виник у дитини з відхиленнями у розвитку вторинний дефект є більш ефективним, ніж робота, спрямована на повну або часткову корекцію первинного дефекту. Тому спеціальне навчання передбачає насамперед корекцію відхилень, обумовлених первинним дефектом.

Б) Розвиток дитини, яка потребує спеціального навчання

Кора головного мозку дитини характеризується високою пластичністю. За рахунок цієї осо-сті кори діти з відхиленнями у розвитку здатні до справжнього розвитку, до поклади-них якісних змін, які виникають в особистісних проявах, в пізнавальної діяльності та моториці кожної дитини Звичайно, що спостерігаються у дітей позитивні зрушення бувають дуже різними і далеко не завжди відбуваються в короткі терміни. Все залежить від характеру і ступеня вираженості дефекту, про (навколишнього дитини соціального середовища, від рівня його пізнавальної діяльності, особистісної спрямованості і можливості дати вольове зусилля, від кваліфікації працюючого з ним вчителя і від інших факторів.

Основні закономірності нормального і аномального розвитку єдині, хоча кожен вид відхилення надає просуванню дитини специфічний характер, сповільнюючи і істотно змінюючи його. Це положення, сформульоване Р. я. Трошиним, акцентоване і уточнене Л. с. Виготським і іншими психологами, встановлює певне ставлення між нормальним і аномальним розвитком, підкреслюючи думку про їх спільності, об'єднує їх і разом з тим стверджує існування відмінностей між ними. Знаючи закономірності розвитку нормальної дитини, можна продуктивно шукати шляхи, чинники та напрями, які сприятимуть розвитку різних категорій дітей, відхиляються в розвитку від норми.

Інша картина спостерігається лише у невеликої кількості дементних (недоумкуватих) дітей, стан яких є наслідком органічних захворювань мозку або його важких травм. У випадках деменції дефект носить незворотній характер і зазвичай дитина з віком все більше відхиляється від норми.

Положення про ідентичність основних закономірностей нормального і аномального раз-витку дає підстави говорити про певну спільність багатьох чинників, що обумовлюють цей процес, а також про їх значущість.

Є всі підстави розділити фактори, що впливають на просування дитини з відхиленнями у розвитку, як і нормального, на три великі групи, виділивши біологічні та соціальні фактори, а також власну психічну активність дитини.

К біологічних факторів, визначальним можливості розвитку аномальних дітей, належать такі:

- характер дефекту, має першорядне значення, оскільки він обумовлює основні зміни, що спостерігаються в загальній картині психічного розвитку дитини. Так дитина з різким зниженням зору, у всіх своїх проявах, істотно відрізняється від свого однолітка з втратою слуху або з порушеннями опорно-рухового апарату;

- вираженість дефекту, від якої залежить інтенсивність прояву психологічних особливостей дитини з відхиленнями у розвитку. Це можна чітко побачити, зіставляючи прояви дітей, що характеризуються різко і слабо вираженою розумовою відсталістю. Перші зазвичай знаходяться в спеціальних установах інтернатного типу, що організовуються Міністерством соціального захисту населення, або живуть в сім'ях. Багато з них, хоча і не позбавлені слуху, не розуміють звернених до них мови і жестів, не реагують на своє ім'я, самі не навчаються говорити, що не засвоюють елементарних форм людської поведінки і потребують постійної допомоги і опіки.

Другі нерідко відвідують звичайні дитячі сади, потім потрапляють в загальноосвітні масові школи і, лише зазнавши там невдачі, переходять на спеціальне навчання в корекційних класах або школах; - час придбання дефекту найістотнішим чином впливає на весь подальший хід розвитку дитини. Так найбільш постраждалими і відсталими в розвитку виявляються ті діти, у яких підстави для розумової відсталості виникли у внутрішньоутробному періоді.

Значно відрізняються один від одного діти, які втратили слух після початкового становлення мови - в 3-4 роки і народилися з втратою слуху. У першому випадку ставиться питання про збереження мовного досвіду дитини і його подальшого вдосконалення. По-другому, - про формування мови з нуля, т. Е. Заново; - стан здоров'я дитини має дуже велике значення для його фізичного і психічного розвитку. Чим міцнішим і життєздатною є дитячий організм, тим більший опір може надати він різних хвороб. Здорова дитина успішніше, ніж постійно хворіє, опановує моторикою, успішніше і активніше засвоює багато знань, уміння і навички.

соціальні чинники грають величезну роль в просуванні дітей з відхиленнями у розвитку. Вони можуть бути позначені як навчання в широкому сенсі цього слова. Умовно можна виділити такі його форми.

Чи не організоване навчання, що відбувається стихійно, в силу тих чи інших життєвих, традиційних, зазвичай не враховуються умов. Це перш за все вплив соціального середовища, що оточує дитину, сім'ї, вулиці, знайомих дорослих і дітей, прослуховування радіопередач, перегляд телевізійних програм і кінофільмів. Всі діти з відхиленнями у розвитку, виключаючи тих, хто страждає складними дефектами, або належить до глибоко розумово відсталих, мимоволі засвоюють багато знання, вміння і навички, наслідуючи дорослим і одноліткам або за їхньою вимогам, пропозиціями чи вказівками.

Успішність такого неорганізованого навчання в значній мірі залежить від наявності сприятливого соціального середовища, в якій вони живуть. Такий середовищем, в першу чергу, є благополучна, повна сім'я. Особливе значення має виховання правильних дружніх взаємин дитини з відхиленнями у розвитку з іншими дітьми з його найближчого оточення. Неправильно думати, що відхиляється в розвитку дитина не може бути товаришем в звичайних дитячих іграх. Насправді все якраз навпаки. Спілкуючись з такою дитиною, граючи з ним, виявляючи по відношенню до нього турботу і увагу, нормально розвиваються діти стають добрішими і м'якше, починають правильно розуміти його потреби і прагнення. Не біда, якщо звертаючись до товариша з втратою слуху, вони будуть користуватися пантомімою або сприйнятими від нього мімічними знаками. Важливо, що діти будуть об'єднані спільною, цікавою для обох сторін діяльністю, і нормально розвиваються діти навчаться надавати допомогу незвичайного дитині, підтримувати і підбадьорювати, в разі необхідності будуть готові захищати його.

Що ж стосується дитини з відхиленнями у розвитку, то дружнє спілкування з нормальними дітьми для нього безцінне. Воно попередить виникнення почуття власної неповноцінності, ущербності, що викликаються зазвичай штучно створюваної ізоляцією від інших дітей, позитивно позначиться на загальному емоційному і розумовому розвитку. Адже багато діти пізнають не тільки від дорослих, але і від однолітків, легко і мимоволі засвоюючи знання і навички. До того ж постійна взаємодія тільки з дорослими збіднює духовне життя дитини, не дає йому можливості реалізувати природні дитячі інтереси і прагнення грати і дружити з однолітками.

Не меншу роль відіграє також взаємодія з багатьма дорослими, які і не збираються вчити дитину чомусь, але всією своєю поведінкою показують йому приклад того, як слід поводитися в тих чи інших ситуаціях.

Організоване навчання, здійснюється не фахівцями. Це систематичні заняття батьків з дитиною, що проводяться без урахування наявних у нього відхилень, перебування в звичайних дитячих садах і школах загального призначення. Слід підкреслити думку про те, що якщо батьки пред'являють дитині занадто високі, непосильні для виконання вимоги, то у нього виникає почуття власної неповноцінності, ущербності, негативне ставлення до занять і іншим дітям, іноді і до батьків.

Якщо вимоги, що пред'являються дитині, виявляються надмірно низькими, а дорослий прагне весь час допомагати йому, не залишаючи можливості долати труднощі, і до того ж постійно і безпідставно схвалює його, то дитина починає переоцінювати свої сили, не розуміючи, що він може далеко не Усе.

Діти з відхиленнями у розвитку, не вельми грубо вираженими, в силу різних при-чин нерідко виявляються в звичайних дитячих садах і школах загального призначення. Чи приносить це їм користь? Чи здійснюється при цьому процес корекції властивих їм відхилень? Інтег-рірует він в нормальну соціальну середу? Однозначно відповісти на ці питання неможливо.

Представники теорії інтеграції (представники західної корекційної педагогіки) припускають виховання і навчання дитини з відхиленнями у розвитку в групі або класі серед нормально розвиваються дітей, але за індивідуальною, спеціально розробленою програмою під безпосереднім керівництвом фахівця-дефектолога. Це коштує дуже дорого, т. К. Фактично на одного, двох або трьох таких дітей потрібен спеціальний учитель або вихователь. В даний час для нашої країни таке навчання фактично неможливо.

Якщо ж дитина з відхиленнями у розвитку виявляється серед нормально розвиваються дітей і працює з ним дорослий не має ніяких відомостей з корекційної педагогіки, не має часу і прагнення приділяти незвичайного дитині особливу увагу, то створюються далеко не найсприятливіші умови для його життя і просування. Якщо в дитячому садку вихователь байдуже і навіть з роздратуванням ставиться до такої дитини, то дитина стає постійно настороженим, потайним, плаксивим або, навпаки, агресивним і неслухняним.

Що стосується перебування дитини з чітко вираженими порушеннями психічного розвитку в школі загального призначення, то воно дає незначний позитивний ефект. Звичайно, дитина дещо засвоює, дізнається правила поведінки в класі, певною мірою підпорядковується вимогам вчителя, виконує деякі найпростіші завдання. Однак він швидко стає стійко невстигаючих учнем. Його неуспішність обумовлена ??не лінню або небажанням вчитися, а наявними відхиленнями у розвитку. Так слабочуючих дитина не сприймає значну частину того, що говорять учитель і інші учні, розумово відсталий не розуміє або розуміє неправильно пропоновані йому завдання, не може в належній мірі оволодіти навичками читання і письма, з працею запам'ятовує навчальний матеріал і не вміє користуватися отриманими знаннями.

Відстає учень відчуває себе в класі дискомфортно. Інші діти нерідко сміються над ним. Учитель висловлює невдоволення. Якщо до того ж батьки лають і карають дитини, примушують годинами робити уроки, то життя його стає складною і важкою, а це, в свою чергу, веде до негативних особистісних змін.

У тих випадках, коли відхилення у розвитку дитини виражені не різко, то він при наданні йому систематичної кваліфікованої допомоги з боку батьків або запрошеного фахівця може відносно успішно навчатися разом з нормально розвиваються дітьми. Але при цьому у дитини повинні бути велика наполегливість і непохитне бажання залишатися саме в цій школі.

Спеціально організоване виховання і навчання дитини з відхиленнями у розвитку може проводитися в родині, де воно здійснюється батьками при систематичних консультаціях дефектолога або у вигляді індивідуальної роботи з дитиною запрошеним фахівцем (наприклад, логопедом).

Спеціальне навчання може проводитися також в спеціальному дитячому садку або в групах звичайного дитячого садка, в спеціальній школі та в спеціальних класах, організованих при школах загального призначення. Спеціальне навчання в найбільшій мірі відповідає потребам дитини з відхиленнями у розвитку, сприяє становленню його пізнавальної діяльності та особистості.

В результаті такого навчання у дитини з відхиленнями у розвитку накопичуються знання, виробляються потрібні для життя практичні вміння і навички. Крім того, відбувається корекція і компенсація наявного у дитини дефекту. Корекція (від латинського correction - виправлення, поліпшення) - це згладжування недоліків розвитку дитини за допомогою різних педагогічних, лікувальних і технічних засобів. Так, оптичні прилади дозволяють певною мірою скоригувати зір слабозорих дітей. Навчання в школі для розумово відсталих дітей робить позитивний вплив на формування розумових процесів учнів, припускаючи комплексний вплив на його пізнавальну діяльність, емоційно-вольову сферу, моторно-рухові якості, поведінку і особистості в цілому.

Корекційна вплив грунтується на максимальному використанні позитивних можливостей дитини з відхиленнями у розвитку і поступово створює можливості для активізації порушених функцій. Акцентується виховання вищих психічних процесів (логічного мислення, довільного запам'ятовування і ін.), Які грають провідну роль в загальному психічному розвитку людини.

Ефективність корекційно-виховної роботи залежить від знання педагогом типологічних і вікових особливостей розвитку дітей і індивідуальної специфіки розвитку кожної дитини. Особливо важливо забезпечити при цьому свідоме й активне виконання дітьми запропонованих завдань, підвищити їх інтерес до подій. Звичайно, велика увага приділяється спеціальній організації предметно-практичної, розумової та мовленнєвої діяльності учнів.

Термін «компенсація» (від латинського слова compensatio - відшкодування) в біологічному значенні - одна зі сторін приспосабливаемости організму до навколишнього середовища при порушенні або втрати будь-якої матеріальної структури або функції. Основою компенсаторного процесу є мобілізація резервнихможливостей вищої нервової діяльності. У процесі компенсації відбувається перебудова і заміщення функцій, спрямована на відновлення оптимальних можливостей організму і середовища. При цьому, в одних випадках, функції дефектних органів заміщуються іншими, що дозволяє організму підтримувати адекватні зв'язку з середовищем, в інших - порушення, ослаблені або недорозвинені функції повністю або частково відновлюються, перебудовуються відносини між ними, формуються нові системи. В результаті виникають нові способи отримання інформації, і адекватні форми поведінки реалізуються в умовах повного випадання або дефектного функціонування того чи іншого аналізатора або органу.

Формування процесів компенсації у людини - це не тільки біологічна пристосованість організму, але і формування нових способів дії, засвоєння соціального досвіду в умовах свідомої діяльності. Компенсація у людини пов'язана з розвитком всіх сторін його особистості. Це процес відновлення його суспільно-особистісних функцій, а не функцій окремого органу. Компенсація дефекту у дітей з відхиленнями у розвитку - своєрідний процес розвитку, обумовлений біологічними, особистісними і соціальними чинниками при провідній ролі останніх.

Успішний розвиток функцій збережених органів, що заміщають дитині з відхиленнями у розвитку втрачену діяльність ураженого органу (наприклад, зору у глухого), пояснюється тим, що ці органи посилено функціонують в його життєвому досвіді. Особливості психічного розвитку дитини з порушенням аналізатора визначаються соціальними наслідками, викликаними цим порушенням. Таким чином, в компенсації дефекту вирішальне значення має виховання і навчання дитини з відхиленнями у розвитку.

Звичайно, не кожен дефект може бути повністю компенсовано. До того ж компенсаторні процеси при несприятливих умовах (перевтома, захворювання) можуть розпадатися. У цих випадках відбувається декомпенсація.

У ряді випадків може мати місце так звана псевдокомпенсации (від грецького psendos - брехня, помилка), т. Е. Шкідливі освіти, вознікаклціе у дитини як його реакція на небажані прояви до нього з боку оточуючих. Так порушення поведінки у розумово відсталої дитини часто буває обумовлено його бажанням привернути до себе увагу оточуючих, тому що іншим шляхом йому не вдається цього зробити.

Правильна організація навчання дітей з відхиленнями у розвитку є дуже складною справою. Слід пам'ятати, що як і для нормально розвиваються дітей, найбільш ефективно таке навчання, яке здійснюється дещо випереджуючи розвиток дитини, проте не перевищує його можливостей і веде за собою розвиток.

Що ж стосується визначення можливостей, то воно вимагає індивідуального навчання кожної дитини, а для цього необхідно визначити зону найближчого розвитку дитини з відхиленнями у розвитку. Л. с. Виготський висунув положення про те, що пізнавальна діяльність будь-якого дитини характеризується двома зонами розвитку. Одна з них - зона актуального розвитку визначається такими завданнями, з виконанням яких дитина в даний момент справляється самостійно. Інша - зона найближчого розвитку може бути представлена ??завданнями, які йому під силу лише за допомогою дорослого. Таким чином зона найближчого розвитку дозволяє визначити можливості просування дитини, які необхідно враховувати при спеціальному навчанні.

Робота з дитиною, які мають відхилення у розвитку, не тільки передбачає застосування певної педагогічної системи виховання і навчання, що сприяє корекції і компенсації його дефекту і загальному розвитку, але і медикаментозне вплив і використання різних технічних засобів - слухових апаратів, оптичних приладів. Медикаментозне вплив в даному випадку ставить перед собою мету не лікування дитини, але надання йому допомоги, спрямованої на зняття виникаючих у нього додаткових труднощів. Так у розумово відсталої дитини, що страждає гідроцефалією (водянкою головного мозку), який переніс черепно-мозкову травму і в ряді інших випадків можуть періодично виникати різкі, тривалі головні болі, які нерідко можуть бути послаблені або зняті медикаментозними засобами.

Прикладом часто застосовується в практиці технічного засобу може служити використання слухового апарату, що дає можливість дитині зі зниженим слухом сприймати різні звуки більш голосно й чітко, в тому числі і мова оточуючих. Важливо підкреслити, що так звана слухова робота - справа дуже складна і тонка. Її повинні виконувати фахівці, які знають, яким чином і протягом якого часу це слід робити. Здійснювана людиною, яка не має відповідної підготовки, вона може мати і несприятливі наслідки. Так дитина, зазнавши при роботі зі слуховим апаратом неприємні відчуття і навіть біль у вухах, буде відмовлятися від його використання.

До числа технічних засобів відносяться також різні оптичні прилади (лінзи, лупи та ін.), Що полегшують зорове сприйняття дітей зі зниженим зором, що дозволяють навчати їх грамоти, не звертаючись до спеціального (брайлівськими) шрифту. Технічним засобом є і апарати, що видають звук при наближенні на певну відстань до перешкоди (стіни, стовпа, огорожі) і тим самим допомагають сліпому уникнути зіткнення з ними і травми.

Різного роду тренажери застосовуються головним чином при роботі з дітьми, що страждають порушеннями опорно-рухового апарату і вадами зору. Вони сприяють розвитку рухової сфери цих дітей, тренуванні окремих видів рухів.

Що почалося в дошкільному віці комплексний вплив иа дитини, що включає педагогічні та додаткові кошти, дає безперечний позитивний ефект. Слід пам'ятати також, що чим у більш ранньому віці дитини з відхиленнями у розвитку починають навчати і виховувати люди, що володіють Дефектологічний знаннями, які розуміють його потреби, пов'язані з нього з сердечною теплотою, тим більшого успіху можна очікувати, тим позитивне буде прогноз його розвитку.

Власна психічна активність дитини - Його інтереси, схильності, емоції, можливість дати вольове зусилля, сформованість довільних процесів мають величезне значення для його всебічного просування. Саме тому так важливо виховання активної життєвої позиції дитини з відхиленнями у розвитку.

Причини виникнення відхилень у розвитку у дітей | Де виховуються і навчаються діти з відхиленнями у розвитку


Вступ | Предмет і завдання корекційної педагогіки | Життєві перспективи дітей з відхиленнями у розвитку | Нечуючі і слабочуючі діти | Незрячі і слабозорі діти | Діти з важкими порушеннями мови | Розумово відсталі діти | Діти із затримкою психічного розвитку | Діти з порушеннями функцій опорно-рухового апарату | Діти зі складними вадами розвитку |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати