На головну

Первинний і вторинний дефект

  1. III. 3. Вимоги до педагога-дефектологу
  2. V. Знаки виправлення технічних дефектів набору
  3. VIII. Виступ учителя - логопеда, вчителя - дефектолога
  4. Білок Fat1 - адгезійний білок надсемейства протокадгерінов, асоційований з щілинним діафрагмою. Дефекти гена призводять до розвитку нефротичного синдрому.
  5. Біохімічні зміни при дефектах коронок жувальних зубів і часткової втрати зубів.
  6. У зоні крайового кісткового дефекту у кроликів, опері-
  7. Вступ. Основні проблеми сучасної дефектології

Дефектологія (від лат. Defektus - недолік) займається психофізіологічними особливостями розвитку дітей з певними потребами. У дітей з проблемами в розвитку є фізичні та / або психічні вади (дефекти), які призводять до відхилень у загальному розвитку. Залежно від характеру дефекту, часу його настання одні недоліки можуть долатися повністю, інші - лише коригуватися, деякі - компенсуватися. Раннє психолого - педагогічне втручання дозволяє значною мірою нейтралізувати негативний вплив первинного дефекту.

Поняття про первинному і вторинному дефектах було введено Л. С. Виготським. Первинні дефекти виникають в результаті органічного пошкодження або недорозвинення будь-якої біологічної системи. Вторинний дефект має характер психічного недорозвинення і порушень соціальної поведінки, безпосередньо не випливають з первинного дефекту, але обумовлених їм.

Психолого-педагогічна корекція і реабілітація дітей з проблемами в розвитку можлива в тому випадку, якщо визначений характер порушення нормального розвитку дитини.

первинні порушення - Це біологічні за своєю природою пошкодження (дефекти) органів або систем (наприклад, порушення слухового аналізатора, зорового аналізатора, локальні або масовані порушення різних відділів центральної нервової системи.) Вони можуть бути вродженими або набутими. У виникненні вроджених порушень важливу роль відіграють спадкові фактори, шкідливі впливи на плід в період вагітності (інфекції, інтоксикації, травми), а так же родові травми. Придбані порушення є наслідками перенесених дитиною інфекційних захворювань, травм і т.п. На дітей з відхиленнями у розвитку істотно впливають ступінь і якість первинного дефекту. Вторинні відхилення, в залежності від ступеня порушення, є в одних випадках яскраво вираженими, в інших - слабо вираженими, а по-третє - майже непомітними. Ступінь вираженості порушення визначає своєрідність аномального розвитку. Так, невелика втрата слуху призводить до незначних порушень у розвитку мови, а глибоке його поразку без спеціальної допомоги може залишити дитину німим. Тобто існує пряма залежність кількісного і якісного своєрідності вторинних порушень розвитку дітей з відхиленнями у розвитку від ступеня і якості первинного дефекту.

Корекція первинних порушень здійснюється засобами медицини. Важливу роль, при цьому відіграють досягнення в розвитку медичної техніки (наприклад, слухопротезування та імплантація в корекції порушення слуху, корекція порушення зору окулярами і лінзами.) Великі надії в подоланні появи первинних порушень в розвитку у дітей пов'язують з розвитком імунології та генної інженерії.

вторинні відхилення за своєю природою відрізняються від первинних, хоча і є похідними від них. Їх зв'язок не має однозначної органічної природи і не настільки безумовною, як це уявлялося раніше дослідникам дитячої дефектності. Вторинні дефекти мають характер психічного недорозвинення і порушень соціальної поведінки, безпосередньо не випливають з первинного дефекту, але обумовлених їм. Первинний дефект може мати характер недорозвинення. Вторинний дефект є основним об'єктом в психічному вивченні і педагогічної корекції аномального розвитку. Вдруге недорозвиваються ті функції, які безпосередньо пов'язані з пошкодженої зоною (недорозвинення розуміння мови у дітей з порушенням слуху).

Вторинні порушення виникають тільки тоді, коли первинні призводять до «випадання» дитини з обов'язковою для будь-якого суспільства системи. Називаючи такі випадання «Соціальними вивихами» Л. С. Виготський підкреслював, що їх можна запобігти, якщо знайти «обхідні шляхи», що забезпечують доступ дітям з певними потребами до культури як джерела і засобу розвитку вищих психічних функцій. У цих випадках вторинні порушення не стають неминучим наслідком первинних.

Оскільки вторинні (третинні і т.п.) порушення не мають прямої органічної природи, вони не вимагають корекції засобами медицини. Попередження і корекція таких соціальних за своєю природою порушень знаходяться в полі компетенції спеціальних психологів і педагогів.

Лев Семенович Виготський пильно вдивляється в зміст первинного і вторинного дефекту, аналізує біологічні та соціальні фактори його виникнення. Поєднання теорії з практикою дозволило вченому вести дослідницький пошук обґрунтування його методичних співвідношень первинного нестачі і вторинних (теоретичних і т.д.) нашарування над ними, дефекті і проблемах його компенсації. З особливою ретельністю він вивчав можливості компенсації дітей з певними потребами.

Необхідно широко використовувати педагогічний вплив на вторинні відхилення в розвитку дитини, з недоліками в розвиток, так як вони в значній мірі доступні корекції. Подолання первинного дефекту вимагає медичного впливу, яке, однак, часто виявляється малоефективним.

Ігнорування факторів середовища на ранніх етапах розвитку, недооцінка значення спеціального виховання посилюють вторинні відхилення в розвитку дитини.

У вітчизняній дефектології розроблені спеціальні підходи і накопичений досвід успішної практичної корекції і попередження виникнення вторинних порушень. Так, в умовах спеціального організованого раннього навчання у глухого дитини (навіть в разі врожденно глухоти), може сформуватися повноцінна словесна мова, як в усній, так і в письмовій формі; сліпі діти можуть навчитися читати і писати вільно, без сторонньої допомоги.

 



Психічне здоров'я та чинники ризику в дитячому віці | Комбіновані порушення, їх причини

Предмет і завдання курсу корекційної педагогіки | Понятійно - категоріальний апарат корекційної педагогіки | Взаємозв'язок корекційної педагогіки з іншими галузями знань | Становлення і розвиток корекційної педагогіки як науки | Сутність корекційно-педагогічної діяльності з дітьми та підлітками | Принципи організації корекційно-педагогічної діяльності | Специфічні принципи корекційно-педагогічної діяльності | діяльності | Самостійна робота студентів | Норма і відхилення розвитку людини |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати