загрузка...
загрузка...
На головну

Розвиток інтелектуальних операцій | Загальна характеристика областей розвитку | Короткий огляд навичок, умінь і здібностей немовлят | детермінація розвитку | Розвиток здібностей суб'єкта діяльності | Рефлексія в структурі здібностей. | Розвиток духовних здібностей | Здібності, уміння і навички, якості особистості | Загальне поняття обдарованості | Обдарованість і талант |

Подання про інтелект і розумові здібності А. Біне

  1. А тепер я зроблю ось що. Я візьму кілька мінералів. Всього пару, щоб ви мали уявлення, а взагалі-то це відноситься до всіх мінералів без винятку.
  2. А). сформувати цілісне уявлення про руховому акті, засноване на розумінні його суті;
  3. А. Шопенгауер. До етики (Світ як воля і уявлення. - Т. 2. - М., 1993. - с. 579 - 616.
  4. Включення в проект активності ViewContact - уявлення контакту
  5. Усередині машинне подання чисел, представлених у формі з плаваючою комою (Формат Е, D).
  6. Усередині машинне подання «даних».
  7. ЗУСТРІЧ. ПРИВІТАННЯ. ПОДАННЯ

Як ми вже відзначали, Гальтон вивчав розумові (інтелектуальні) здібності на прикладі діагностики чутливості. Його вимірювання були адресовані до основних психічних функцій. Біне визначав рівень розумового розвитку через рішення випробуваними спеціально підібраних задач-Тест. Біне говорить про розумові здібності як фактори, що визначають успішність навчання. При цьому він виділяє загальні здібності, які проявляються в успішності навчання з усіх предметів і спеціальні здібності, що визначають успіх в окремих областях, зокрема спеціальні здібності визначають успішність навчання до ручної праці.

Намагаючись точно слідувати поглядам Біне, наведемо досить довгу цитату, що характеризує його розуміння здібностей і розуму.

«Розум є щось єдине, незважаючи на безліч своїх здібностей, він володіє істотною функцією, якої підпорядковані всі інші. На нашу думку, розум, розглянутий незалежно від явищ почуття і волі, є, перш за все, здатність пізнання, спрямована на зовнішній світ і працює над твором його в цілому на підставі даних нам його незначних уривків. Те, що ми сприймаємо, є елемент a, І вся така складна робота нашого розуму полягає в тому, щоб припаяти до цього першого елементу другий елемент b. Таким чином, усе знання є по суті складання, продовження, синтез; все одно, чи робиться складання автоматично, як у зовнішньому сприйнятті, коли, бачачи маленька плямка, ми говоримо: «Ось наш друг прогулюється там по дорозі», або ж, навпаки, це складання відбувається в результаті свідомого дослідження, як, наприклад, коли медик після тривалого дослідження симптомів хвороби дає висновок: «Це розрив аневризматического мішка: хворий помре», або коли математик, попотівши над завданням, говорить: «х дорівнює тому-то». Але зауважимо, що в цьому процесі прикладання до елементу а вже працює цілий ряд властивостей: здатність розуміння, пам'ять, уява, здатність судження, а особливо мова. Утримаємо з цього лише істотне; і так як все це має на меті знайти елемент b, То назвемо всю роботу дослідженням, яке відбувається після акту розуміння. Нам залишається додати ще два штриха, і наша схема буде закінчена. Описана нами робота не може відбуватися навмання, без знання, в чому полягає питання, без проходження по відомому шляху, з якого не сходять; таким чином, необхідно напрямок. Точно так же робота не може відбуватися без того, щоб породжувані нею ідеї не залучено до обговорення в міру їх виникнення, і без того, щоб вони не відкидалися в разі їх невідповідності переслідуваної мети; таким чином, необхідно обговорення. Розуміння, пошук, напрямок і обговорення - Ці чотири слова характеризують діяльність розуму. Отже, ми можемо зробити висновок уже з усього попереднього, що ці чотири основні функції повинні вивчатися за допомогою нашого методу і стати об'єктом спеціальних випробувань »1.

Таким чином, ми бачимо, що Біне вважає основну функцію розуму в синтезі цілісного уявлення про навколишній світ. Основними функціями в цьому пізнанні виступають: розуміння, дослідження, напрямки та судження. Ця діяльність розуму забезпечується роботою: розуміння, пам'яті, уяви, здатністю судження, а в особливості мови.

Аналізуючи відмінності розумових здібностей дитини і дорослого, Біне підкреслює, що здатність розуміння у дитини носить чуттєву основу (згадаймо І. М. Сеченова). Те ж можна сказати і про здатність вишукування. «Вона, швидше за образна, ніж розумова; скоріше чуттєва, ніж словесна ».

Зі сказаного можна зробити висновок, що Біне мав свою концепцію інтелекту і структуру розумових здібностей. Розум Біне представляв «як щось єдине», але єдине, «незважаючи на безліч здібностей». У розумі як єдиний початок представлені інші пізнавальні функції: «сприйняття», «пам'ять», «уява», «мова».

Однак, розробляючи метод вимірювання розумових здібностей, Біне прагнув діагностувати структуру здібностей і функцій характеризують розум дитини, а то, що дозволило б визначити рівень розумового розвитку одну дитину по відношенню до інших.

«Керівна ідея такого виміру полягала в наступному: потрібно було придумати значна кількість випробувань, які були б швидкими і точними в одне і теж час і представляли б зростаючу складність; випробувати ці випробування на великій кількості дітей різного віку, помітити результати, виявити ті випробування, які вдаються в певному віці, але не можуть бути (в середньому) виконані дітьми молодше хоча б на 1 рік; скласти, таким чином, метричну шкалу розумових здібностей, яка дозволяє визначити: чи знаходиться інтелект даного суб'єкта відповідно до його віком або ж він виявляє запізнювання, або випередження, а також скількох місяців або років досягає їх величина ».

Нижче ми наводимо список випробувань, розроблений Біне і Симоном з дотриманням вимог, наведених вище.

 



Здібності та інтелект | Метрична шкала розумових здібностей
загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати