загрузка...
загрузка...
На головну

Склад інтелектуальних операцій мислення | інтелектуалізація способу | Метаінтеллектуальние операції | Суб'єктивна мета діяльності | Роль мови в постановці мети | Генезис мети навчальної діяльності | Взаємозв'язок розуміння, пізнання і знання | Розвиток когнітивних здібностей і розуміння | Рішення завдання як інтелектуальна операція | Розвиток інтелектуальних операцій |

Короткий огляд навичок, умінь і здібностей немовлят

  1. III. ОХОРОНА ЗДОРОВ'Я, дружнє до дітей, І ЗДОРОВИЙ СПОСІБ ЖИТТЯ 1. Короткий аналіз ситуації
  2. III. Перелік об'єктів контролю (види знань, умінь, контрольованих завданнями тесту).
  3. А. Оглядово-аналітичне дослідження.
  4. Аналітичний огляд і його різновиди.
  5. б) Результати науково-літературного огляду
  6. Б) Облік індивідуальних здібностей, потреб учнів
  7. Втеча в Єгипет і побиття немовлят (Матв. 2: 13-23).
 Вік (міс.)  сприйняття  моторика  мова  Пізнавальна сфера
 4. Активне спостереження  Стежить поглядом за рухомими предметами; сприймає кольору, розрізняє форми і фокусує погляд майже як дорослий; реагує на звуки гучністю від 43-х децибел; повертає голову в напрямку джерела звуку (дзвіночок, голос)  Утримує голову у вертикальному положенні, коли сидить, і піднімає груди, спираючись на руки в положенні лежачи на животі; схоплює предмети, перекочується з живота на спину  гуліт; грає звуками власного голосу, повторюючи їх по кілька разів  Запам'ятовує предмети, звуки; відкриває для себе і вивчає свої руки і пальці; починає грати в ігри, які передбачають соціальну взаємодію (повторює власні вокалізації у відповідь на імітацію їх батьками)
 8. Перехід до локомоции  Реагує на звуки гучністю від 34-х децибел; розвинена зорово-слухова координація; розвинене зрнтельно-направ-ється діставання  Сідає і сидить без підтримки; варто з підтримкою; встає на карачки і повзає різними способами; перекладає предмети з однієї руки в іншу  Лепече, повторюючи по кілька разів стійкі поєднання звуків ( «ма-ма», «па-па»); освоює все більш складні звуки  Відрізняє знайомі обличчя від незнайомих; проявляє занепокоєння при вигляді чужих людей; шукає заховані предмети грає в більш складні ігри, що включають спілкування з дорослими; імітує окремі жести і дії дорослих.
 12. Перші слова, перші кроки    Ходить з підтримкою; опановує «пінцетний затискачем»; починає самостійно їсти  Розуміє і вимовляє окремі слова, включаючи слово «ні»  Шукає захований предмет там, де його зазвичай ховають, а не там, де він бачив його в останній раз; усвідомлює свою окремішність від піклуються про нього дорослих і проявляє розбірливість у відносинах; починає грати сам, символічно зображуючи знайомі дії ( «їсть», «п'є», «спить»)
 18. Символічна гра    Ходить без підтримки; їсть акуратніше; будує вежу з двох або більше кубиків; малює каракулі  Будує речення з двох слів; називає частини тіла та зображення знайомих об'єктів  Розуміє сталість об'єктів; намагається використовувати предмети як знаряддя для вирішення інтелектуальних завдань; включає іншу людину в свою символічну гру граючи, імітує знайомі дії дорослих ( «читає»)
 24. Кінець періоду дитинства    Ходить, бігає, забирається по сходах; може їздити на триколісному велосипеді, кинути м'яч в руки матері (батьку)  Виконує прості словесні команди; будує речення з трьох і більше слів  Використовує одні об'єкти для символічного зображення інших (наприклад, перетворює мітлу в коня, пакет - в капелюх і т. Д.)

Наведений аналіз розвитку немовляти до двох років показує, що новонароджений з'являється на світ з досить сформованими функціональними системами, що реалізують основні психічні функції та забезпечують адаптивне поведінка і розвиток дитини. Якщо врахувати, що ми визначаємо здатності, як властивості функціональних систем реалізують окремі психічні функції ..., то можна стверджувати, що дитина з'являється на світ, володіючи певними здібностями. (Згадаймо ще раз термін життєздатний). Саме ці здібності і забезпечують йому виживання.

Далі, слід зазначити, що моторні, сенсорні, розумові здібності і емоції розвиваються системно, підкоряючись принципу нерівномірності і гетерохронности. Подальший розвиток здібностей пов'язано з дозріванням функціональних систем, з оволодінням інтелектуальними операціями і схемами їх використання.

До п'ятирічного віку практично закінчується дозрівання головного мозку дитини. Розвиток мозку сприяє навчання, перцептивна і моторна діяльність, освоєння мови, змістовне збагачення (знання).

У цей період активно йдуть процеси латерализации головного мозку. Спостерігається прискорене зростання лівої півкулі, що відповідає за лінгвістичні здібності. Дозрівання правої півкулі йде повільно і прискорюється в період від 8-10 років. Дослідження показали, що спеціалізація півкуль головного мозку закінчується в підлітковому віці.

Численні експерименти показують, що кожна півкуля спеціалізується на виконанні певних функцій [231]. Разом з тим в реальних актах поведінки діяльність обох півкуль координується і мозок виступає як єдина система. Таким чином, ми бачимо, що реалізація окремих психічних функцій має на рівні макроаналізу три рівні:

- Конкретних функціональних систем,

- Окремих півкуль головного мозку,

- Цілісного мозку.

Кожен рівень інтеграції розкриває нові можливості людини, визначає рівень функціонування здібностей.

розвиток моторики. Вже до кінця третього року маніпулятивні здібності дитини досягають високого рівня розвитку, він починає користуватися складними маніпулятивними схемами, об'єднуючи їх з іншими моторними, перцептивних і вербальними схемами. До шестирічного віку діти вже можуть повністю обслуговувати себе, вони можуть виконувати словесні інструкції, можуть зосереджувати свою увагу на виконанні своїх дій. Однак, більш ефективним в цьому віці є наочний показ майбутньої дії, ніж інструкція.

когнітивний розвиток йде за рахунок підвищення продуктивності окремих психічних функцій, особливе місце тут займає розвиток мислення. Вже в дворічному віці починають формуватися процеси сімволіческойрепрезентаціі, Суть якої, як відомо, полягає в здатності використовувати одні предмети і дії для подання інших предметів, дій і власних переживань. Це перш за все проявляється в символічній грі, де стілець може заміщати машину або кінь, палиця - шаблю або рушницю. Величезну роль в репрезентації відіграє мова, де слово заміщає інші предмети. Розвитку здібностей репрезентації сприяє образотворча діяльність, для якої цей період виступає як сензитивний. Використання символів різко підвищує можливості мислення, сприяє звільненню мислення від жорсткої прив'язки до конкретної предметної ситуації.

Говорячи про розвиток мислення дитини ми повинні ще раз повернутися до розуміння того, що мислення це і породження думки и оперування думками, А розумові здібності полягають у здатності породжувати і оперувати думками. Як породжується думку прекрасно показав І. м. Розтин.

Даний процес ми розглянули раніше, тут же відзначимо лише, що вивчаючи когнітивний розвиток дитини символізація розглядається скоріше в операційному плані, ніж в плані породження думки і понять.

Завдання, з якими стикаються діти віку 2-6 років висувають високі вимоги до їх пам'яті і уваги, що призводить до розвитку даних здібностей. Переважно у дошкільнят розвиваються здібності впізнавання (показники впізнавання в 2-2,5 рази вище показників відтворення по пам'яті).

Важливо відзначити, що вже в цей період намічається формування певних механізмів запам'ятовування, зокрема просторової угруповання предметів, вербалізації запам'ятовуються предметів. В експериментах дошкільнята були здатні засвоїти прийоми упорядкування, виділення розпізнавальних ознак. «Подібні дослідження, - пише Крайг, - показують, що за допомогою вміло розроблених методів навчання і спеціальних прийомів у маленьких дітей можна сформувати когнітивні вміння, що виходять за рамки їхніх звичайних здібностей» [232].

Проведений короткий аналіз проблем когнітивного розвитку дітей до 6 років показує, що:

- Розвиток здібностей є результатом дозрівання відповідних функціональних систем; йде за рахунок освоєння певних операцій, пов'язане з інтелектуалізацією образів і з символізацією змісту, з якою має справу дитина

- Розвиток здібностей пов'язано з освоєнням когнітивних схем, якими оперує дитина

- Пізнавальна діяльність пов'язана з переживаннями

- Окремі аспекти моторного, когнітивного і психосоціального розвитку тісно взаємопов'язані, знаходяться у відносинах взаємного обумовлення.

 



Загальна характеристика областей розвитку | детермінація розвитку
загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати