На головну

Здібності уваги (аттенціонние процеси) | Психомоторні здібності (психомоторні процеси) | Підстави класифікації здібностей | Підстави класифікації видів психічних процесів | Властивості психічних процесів і уваги | властивості психомоторики | Здібності, психічні функції і пізнавальні процеси | Психологія і логіка | Інтелектуальні операції і емоції | Породження думки і інтелектуальні операції |

інтелектуалізація способу

  1. Вплив окремих компонентів способу життя студентів на здоров'я
  2. МОЖЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ СПОСОБУ І CлOBA В уяві
  3. МОЖЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ СПОСОБУ І СЛОВА В уяві
  4. Виховання у дітей дошкільного віку основ здорового способу життя.
  5. Ідеал художньо способу

Найістотніша риса мислення полягає в тому, що думка відображає зміст предмета, що існує незалежно від думки. У кожної думки схоплюється тільки окрема сторона предмета, окремі відносини предмета (І. М. Сєченов). Думка відображає об'єктивний зміст. Основна функція мислення полягає в пізнанні об'єктивної дійсності, частиною якої є сам суб'єкт. Пізнання починається з безпосереднього сприйняття дійсності. Чуттєве споглядання є «необхідною вихідною точкою мислення в поняттях ... Включаючись в процес мислення, образ зазвичай перетворюється; відбувається деяке підрівнювання його наочного змісту до більш адекватного виразу тієї інтелектуальної функції, яку він в розумовому процесі виконує: образ в більшій чи меншій мірі інтеллектуалізірует»[176] (виділено В. Ш.). У даній глибокої фразі вимагає уточнення поняття «підрівнювання» образу до інтелектуальної задачі. Образ, включаючись в рішення певної задачі, починає наділятися функціональним змістом. За цей рахунок розкриваються нові зв'язки і відносини, образ збагачується думками, інтеллектуалізірует. В результаті, «кожен образ щось перетворює і, перетворюючи, позначає щось, що виходить за межі його наочного змісту. Образи, взяті не ізольовано, а в контексті думки, не німі: вони зазвичай про щось говорять. У людини, яка мислить, образ не залишається поза мислення, він стає носієм інтелектуального змісту »[177].

В процесі інтелектуалізації образ все більше і більше перетворюється в поняття. Сутністю цього процесу є перехід від зображення до думки (Думкам), які стоять за цим зображенням. Ці думки закріплюються в знаку, в якості якого виступають слово і мова. «Велике перевагу слова полягає в тому, що чуттєво наочний матеріал слова сам по собі не має ніякого внутрішнього, йому властивого значення; саме тому він може стати пластичним носієм змісту думки в поняттях. Слова, тому, як би прозорі для значення: ми зазвичай починаємо помічати слова як звукові образи тільки тоді, коли ми перестаємо розуміти їх значення »[178].

Інтелектуалізація образу і формування поняття здійснюється з опорою на вже розглянуті нами інтелектуальні операції аналізу і синтезу, порівняння і узагальнення, в реальному процесі використання образу в практичній діяльності. В абстрактному мисленні ефективність поняття буде визначатися змістом тих думок, які у суб'єкта стоять за конкретним поняттям.

Поняття, будучи продуктом ланцюжка абстрагування і розкриття функціональних якостей речі, маючи в силу цього деякі загальні значення, в діяльності суб'єкта наділяється і особистісним змістом, який визначає ефективність розумової діяльності конкретної людини. Можна думати одними і тими ж поняттями, але думати по - різному, з різним ступенем функціональної ефективності.

Створювані в процесі інтелектуалізації образу поняття передаються в визначенні. Використовувана нами поняття повинно бути зрозумілим для інших (для всіх). З цією метою його треба визначити, розкрити зміст поняття, відповідає вказаному слову. А так як зміст поняття складають його властивості і відносини, то розкрити зміст поняття можна через позначення властивих даному поняттю ознак. Визначення - є результат пізнання світу, відбитий в істотних відмітних ознаках предметів, або в значеннях поняття - його зміст і межі.

Розрізняють визначення:

- Дескриптивні, що описують предмет наочно і, по можливості, всебічно;

- Реальні, що характеризують сутність визначається предмета;

- Генетичні, що вказують на походження предмета або способи його утворення;

- Конкретні, соотносящие певний предмет з його протилежністю;

- Номінативні, що роз'яснюють значення слова і межі його вживання.

Володіння інтелектуальними операціями визначення грає важливу роль в навчанні і науковій діяльності. Як і іншим операціям - цієї операції необхідно навчати спеціально.

Не всім поняттям можна дати визначення. У цьому випадку використовуються інші інтелектуальні операції: опис, характеристика, роз'яснення за допомогою прикладу, порівняння, розрізнення.

при описі перераховуються зовнішні риси речі, характеристика дає перерахування окремих внутрішніх істотних властивостей людини, речі, явища, роз'яснення у вигляді прикладу використовується в тому випадку, коли легше привести приклад, ніж дати суворе визначення, порівняння полягає у встановленні схожості порівнюваних предметів, розрізнення направлено на встановлення відмінності даного предмета від інших, подібних до нього предметів [179].

Як ми вже відзначали, визначення розкривають зміст поняття. Але бувають такі поняття, які неможливо визначити в силу їх простого змісту. Наприклад, поняття «бузковий колір». Колір цей потрібно бачити, щоб знати, що це таке. Ці поняття формуються на основі чистого сприйняття без подальшої інтелектуалізації. Такі поняття називають простими. На відміну від них складні поняття містять багато ознак і можуть бути описані.

судження є однією з основних інтелектуальних операцій. * У судженні встановлюється зв'язок між поняттями, будучи вираженим у словах воно називається пропозицією. Як правило, в судженні щось стверджується або заперечується. Що полягає в судженні положення може бути об'єктивно істинне чи неправдиве залежно від того, правильно чи ні воно відображає свій об'єкт. У суб'єктивному плані судження також володіє різним ступенем достовірності. Судження правдиво чи неправдиво в залежності від того, адекватно або неадекватно воно висловлює переконання суб'єкта.

Таким чином, судження може висловлювати щирі переконання суб'єкта, але бути об'єктивно помилковими, воно може бути суб'єктивно неправдивим, але об'єктивно істинним. Між суб'єктивним і об'єктивним планом [судження] немає тотожності.

Разом з тим, «будь-яке судження претендує на істинність. Але жодне судження не є саме в собі безумовною істиною. Тому виникає необхідність в критиці і перевірці, в роботі мислення над судженням. міркування - Це і є робота думки над думкою, спрямована на встановлення і перевірку його істинності ... Основними видами міркування є обгрунтування и умовивід. І в тому і в іншому випадку судження витягується з ізольованості, в якій не може бути встановлена ??його істинність, і включається в систему суджень, тобто в систему знання. міркування є обґрунтуванням, Коли, виходячи з судження, воно розкриває посилки, які обумовлюють його істинність і таким чином обґрунтовують його. Міркування приймає форму умовиводи, Коли виходячи з посилок, воно розкриває ту систему суджень, яка з них слід [180].

В умовиводи з двох або більше суджень з необхідністю виводиться нове судження. У процесі умовиводу виходить нове знання. Це нове знання, як відзначав С. Л. Рубінштейн, - «і дано і не дано в посилках ... Якби висновок було дано в посилках, воно було б марно; якби воно в ньому не було дано, воно було б неможливо »[181]. Нове знання міститься в предметі мислення, в об'єктивно існуючі зв'язки і відносини. Самі судження, що виступають посилками умовиводи, в процесі мислення інтеллектуалізіруются в напрямку розв'язуваної задачі, набувають функціональне значення. У цьому полягає сутність отримання нового знання, логіка ж умовиводи тільки оформляє цей процес.

4.6. Генезис інтелектуальних операцій

Самий таємничий питання в проблемі інтелектуальних операцій - це їх походження.

Експериментальні дані в області психофізіології та нейропсихології показують, що операції аналізу і синтезу вплетені в процес сприйняття: це і вікарні дії, і перцептивні дії (Ярбус і ін.), І механізми диференціації та синтезу образу в первинних, вторинних і третинних проекційних зонах. Таким чином, ці процеси виступають яскравою ілюстрацією принципу психофізичного єдності: положення про єдність будови і функції, будови апарату сприйняття і функції інтелектуальної операції.

Подальший світло на походження інтелектуальних операцій проливає їх зв'язок з предметним дією. «Людина пізнає дійсність, впливаючи на неї, розуміє світ, змінюючи його» [182]. Мислення як пізнавальна діяльність тісно пов'язаний з дією. Реальне практична дія, в яке включено мислення, перетворюється в інтелектуальна дія. «Усі розумові операції (аналіз, синтез і т.д.) виникли спочатку як практичні операції і лише потім стали операціями теоретичного мислення» [183].

Тут доцільно повернутися до положень І. М. Сеченова про походження думки. Як уже зазначалося, в думки можна виділити роздільність об'єктів, зіставлення їх один з одним, і напрямок цього зіставлення. Роздільність об'єкта передбачає поділ предмета і його частини (властивості), виділення в предметі окремих його ознак і одночасне сприйняття предметів. За рахунок роздільного сприйняття здійснюється аналіз ситуації, за рахунок одночасного сприйняття - Синтез. Таким чином, в предметну думку вплетені операції аналізу і синтезу. Завдяки цьому аналізу і синтезу породжується думка.

Думка, виражена в понятті, пов'язана з предметним дією і зафіксована в слові є подальшим етапом розвитку інтелектуальних операцій. Думка, пов'язана з предметним дією, усвідомлюється. Усвідомлюються і операції, що реалізують предметне дію. А так як в ці операції включено мислення, вони, як було зазначено вище, перетворюються в інтелектуальні операції, які усвідомлюються. Від предметного дії людина може перейти до ідеальних дій, які будуть представляти собою інтелектуальні операції в чистому вигляді. Так здійснюється перехід до усвідомлення операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення тощо

Велику роль в цьому процесі відіграє спільна діяльність дитини і дорослого і процес систематичного навчання.

Відзначимо також, що процес формування інтелектуальних операцій має тривалу історію, для предметної діяльності вони сформувалися вже в неоліті.

Як зазначає К. Леві-Строс, саме в неоліті, за кілька тисяч років до формування сучасної науки, «людина стверджує панування великих мистецтв цивілізації: гончарства, ткацтва, землеробства і доместикації тварин ... Кожна з технік передбачає століття активного і методичного спостереження, перевірки сміливих гіпотез, відкидала або доказуваних допомогою невпинно повторюваних дослідів ... Щоб перетворити бур'ян в культурне рослина, дикого звіра в домашня тварина, виявити в тому чи іншому харчові або технологічні якості, які спочатку повністю відсутні або, можливо, про них ледь підозрювали; щоб зробити з нестійкою глини, схильної до розпушення, розпорошення або розтріскування, міцну і герметичну посуд (попередньо знайшовши серед безлічі органічних і неорганічних матеріалів той, що найбільш придатний для знежирення, а також відповідне паливо, температуру і час випалу, ступінь продуктивного окислення); щоб розробити техніки, часто тривалі і складні, що дозволяють перетворювати отруйні зерна або коріння в їстівні, а також використовувати їх токсичність для полювання, військових цілей, для ритуалу, потрібна була, безсумнівно, воістину наукова установка розуму, старанності і завжди пильна допитливість, апетит до пізнання заради задоволення пізнавати, Оскільки лише мала частка спостережень і дослідів (які, як можна припустити, надихалися з самого початку і, головним чином, смаком і знаннями) приносила практичні результати. І ми ще залишаємо осторонь металургію бронзи і заліза, дорогоцінних металів і навіть просту обробку природної міді шляхом кування, що з'явилася за кілька тисяч років раніше металургії, але ж все це вже вимагає просунутої технічної компетентності »[184]. В даному чудовому уривку в концентрованій формі показані досягнення людини неоліту або протоісторіі, досягнення первісного мислення. Неолітичний парадокс, як виявилося, полягає в наступну проблему - після такого бурхливого прогресу в сфері пізнання природи і технологій людство зупинилося у своєму розвитку на кілька тисячоліть до формування сучасної науки з її досягненнями. Аналізуючи ситуацію, Леві-Строс робить висновок, що зазначений парадокс «допускає тільки одне рішення: існують два різні способи наукового мислення, які є функціями (звичайно, не рівних стадій розвитку людського розуму) двох різних стратегічних рівнів, на яких природа піддається атаці з боку наукового пізнання »[185]. Один шлях грунтується на сприйнятті і уяві, він дуже близький до чуттєвої інтуїції, інший ґрунтується на абстрагуванні від чуттєвого сприйняття, в силу цього він вільніший, расторможен, Що дозволяє розкривати більш віддалені зв'язки і відносини. Слід також підкреслити висновок Леві-Строса про те, що обидва способи наукового мислення (первісного, міфологічного і сучасного) розрізняються «не по роду ментальних операцій, Якими обидва вони мають у своєму розпорядженні, і які відмінні не тільки за своїм характером, скільки за типом явищ, до яких вони додаються»[186].

Первісне мислення в більшій мірі спрямована на практичне знання і технологію, але в процесі пізнання воно використовує ті ж розумові операції: аналіз і синтез, систематизацію та класифікацію. Воно спрямоване на виявлення, перш за все, чуттєвих якостей, що дозволяють визначити цінність речі. У своєму прагненні пізнати первісне мислення конструює певні абстрактні схеми пізнання, що відзначають зв'язок між сприймаються і прихованими якостями, свої способи спостереження та рефлексії, які часто в кодованому вигляді фіксувалися в міфах і ритуалах. Первісне мислення створило науку конкретного. В операціях мислення став використовуватися знак. І хоча знак у первісному мисленні носив такий же конкретний характер, що і образ, але за своєю референциальной здатності він вже був подібний до поняттю. Як і поняття, знак заміщає іншу річ, адресується до елементів первісної культури, способам людської діяльності. Міфологічний (первісне) мислення можна назвати узагальнюючим, воно діє за допомогою аналогій і зіставлень.

Характерною особливістю первісного мислення є те, що якості, якими воно оперує, безпосередньо входять в пережитий суб'єктом досвід, А, отже, вони завжди особистісно значущі. Таким чином, в первісному мисленні фактично знімається проблема мотивації пізнавальної діяльності.

На закінчення відзначимо, що мислення дитини конкретно, як і мислення первісної людини, воно базується на чуттєвому досвіді і чуттєвої інтуїції. Не повинно бути розриву між чуттєвим пізнанням і раціональним пізнанням. І перехідним мостом тут повинні бути методи мислення. Як ми вже відзначали, вони загальні у чуттєвого і раціонального мислення, але мають свій предмет. А для цього дуже важливо показати трансформацію самого предмета пізнання з чуттєвого в абстрактний, раціональний.

4.7. Інтелектуальні операції в процесах сприйняття і пам'яті

Дослідження перцептивних і мнемічних здібностей, проведених під керівництвом автора, вивчення здібностей з позицій функціональних і операційних механізмів (Л. В. Черемошкина, С. В. Філіна) показали, що в кожному конкретному випадку загальні розумові операції (аналіз, синтез, узагальнення та ін .) перетворюються в конкретні інтелектуальні операції.

Аналіз інтелектуальних операцій, представлених в процесах сприйняття у дітей 10-12 років дозволив виділити найбільш характерні для цього віку перцептивні прийоми, число яких в середньому становить 4,88 [187], індивідуальні показники знаходяться в межах від 2 до 7 операцій. У дослідженні було отримано наступний перелік інтелектуальних операцій: асоціації використовували 97%, угруповання за візуальними ознаками - 97%, угруповання по смисловим ознаками - 60%, виділення опорного пункту - 46%, перекодування - 40%, добудова - 35%, структурування - 34 %, схематизація - 21%, впорядковане сканування - 18%, серіаціонних організацію матеріалу - 15%.

У процесах сприйняття об'єкта (картина В. Є. Маковського «Без господаря») діти цього віку використовували прості контролюючі дії: пов'язані з перевіркою сприйнятого (контроль результату) - 40%, спеціальні контролюючі дії в процесі сприйняття (контроль процесу) - 32%, планування стратегії огляду об'єкта - 21%.

Особливу увагу при сприйнятті об'єкта приділялася інтелектуальним операціям порівняння і сканування.

За допомогою методу багатофакторного аналізу встановлено зв'язок кількості використовуваних інтелектуальних операцій, наявність регулюючих механізмів і ступеня усвідомленості процесу сприйняття на продуктивність здібностей зорового сприйняття.

На прикладі вивчення мнемічних здібностей були виділені наступні способи обробки інформації [188]:

· Угруповання - розбиття матеріалу на групи з яких - небудь підставах (змістом, асоціаціям, законам гештальта і т.д.);

· Опорні пункти - виділення будь - якого кратного пункту, що служить опорою ширшого змісту (тези, заголовки, питання, образи викладається в тексті, приклади, цифрові дані, порівняння, імена, епітети, незнайомі або малознайомі слова, ніж - або виділяються вираження, емоційна реакція суб'єкта і т.д.);

· Мнемический план - сукупність опорних пунктів

· Класифікація - розподіл будь - яких предметів, явищ, понять по класах, групах, розрядами на основі певних загальних ознак;

· Структурування - встановлення взаємного розташування частин, що складають ціле, внутрішня побудова матеріалу, що запам'ятовується;

· Систематизація - встановлення певного порядку в розташуванні частин цілого і зв'язків між ними;

· Схематизація - зображення або опис чого - або в основних рисах або спрощене уявлення запам'ятовувати інформацію;

· Аналогії - встановлення подібності, подоби в певних відносинах предметів, явищ, понять, в цілому різних;

· Мнемотехнические прийоми - сукупність готових, відомих способів запам'ятовування;

· Перекодування - вербалізація або промовляння, називання, подання інформації в образній формі, перетворення інформації на основі семантичних, фонематических ознак і т.д .;

· Добудовування запам'ятовується - привнесення в запоминаемое суб'єктом: використання вербальних посередників; об'єднання і привнесення чогось - або по ситуативних ознаках; розподіл по місцях (метод локальної прив'язки, або метод місць);

· Серіаціонних організація матеріалу - встановлення або побудова різних послідовностей: розподіл за обсягом, розподіл за часом, впорядкування в просторі і т.д .;

· Асоціація - встановлення зв'язків за подібністю, суміжності або протилежності і т.д .;

· Повторення як свідомо контрольовані або неконтрольовані процеси циркуляції інформації доцільно виділити в якості окремого способу запам'ятовування, з огляду на його універсальність і фундаментальність.

 



Склад інтелектуальних операцій мислення | Метаінтеллектуальние операції
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати