Головна

З точки зору оптимізації навчально-виховного процесу можна

  1. III. С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ФЕРМЕРА
  2. Автоматизація процесу фільтрування рідких неоднорідних систем
  3. Автора повідомлень (статті) завжди можна визначити за адресою або прочитати на сторінках самого сайта
  4. Адаптації, як результат еволюційного процесу
  5. Аналіз беззбитковості проекту, шляхом розрахунку точки беззбитковості та порогу рентабельності проекту
  6. Аналіз процесу і продуктів діяльності.
  7. Б) не можна.

здійснювати самоаналіз за такою схемою:

1. Які види змісту освіти передбачені навчальним планом заняття?

2. Чи відповідали принципи, методи і прийоми навчання видам змісту і навчальному матеріалу?

3. Рівні знань дітей перед заняттям (чи реалізовано наступність, неперевантажені діти).

4. Якого рівня знань досягнуто в результаті заняття (чи відповідає програмовому змісту)?

5. Ступінь усвідомлення знань дітьми.

6. Доцільність використання наочності і технічних засобів навчання.

7. Чи був на занятті необхідний емоційний клімат.

8. Чи була на занятті внутрішня логічна єдність.

9. Як реалізована виховна мета заняття.

Рівні засвоєння знань:

1. Рівень усвідомленого сприймання і запам' ятовування. Він проявляється у відтворенні засвоєного.

2. Рівень застосування знань і вмінь за засвоєним зразком, тобто у знайомій ситуації. 3. Рівень застосування знань і вмінь у новій ситуації. Тобто їх творче застосування.

Необхідно прагнути того, щоб діти досягли засвоєння основних знань і вмінь на третьому, тобто творчому рівні.

Вихователям слід пам'ятати, що методи навчання не можуть бути поганими чи хорошими, сучасними чи застарілими, вони можуть лише відповідати тим цілям, для досягнення яких вони застосовувалися.



III. Зміст заняття | ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ЗАНЯТТЯ
© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати