На головну

Різновиди наукового стилю мови | Лексика наукового стилю | Морфологія наукового стилю | Синтаксис наукового стилю | I Актуальність дипломної роботи | II Об'єкт і предмет дослідження | III Мета і завдання | VIII Короткий опис структури |

ВИСНОВОК

  1. ВИСНОВОК
  2. ВИСНОВОК
  3. ВИСНОВОК
  4. ВИСНОВОК
  5. ВИСНОВОК
  6. ВИСНОВОК
  7. ВИСНОВОК

Особлива актуальність вивчення пам'яті дітей із затримкою психічного розвитку пов'язана з тим, що саме недостатня сформованість пізнавальних процесів найчастіше є головною причиною труднощів, що виникають у дітей із затримкою психічного розвитку при навчанні в школі. Як показують численні клінічні та психолого-педагогічні дослідження, значне місце в структурі дефекту розумової діяльності при даній аномалії розвитку належить порушень пам'яті. З огляду на те що програма спеціальних навчальних закладів для дітей з ЗПР передбачає отримання ними освіти в обсязі середньої загальноосвітньої школи, створення системи корекційного навчання для таких учнів обов'язково передбачає ретельне вивчення своєрідності їх пам'яті, що може допомогти пошуку шляхів і методів її вдосконалення.

За даними Інституту корекційної педагогіки РАО число дітей із затримкою психічного розвитку становить 5,8% всіх учнів молодших класів. Однак тільки 30% з них після закінчення початкових класів можуть бути переведені на програму загальноосвітньої школи, інші повинні навчатися за програмою дітей із затримкою психічного розвитку. Це свідчить про недостатньо ефективну корекційній роботі з учнями на ранній щаблі їх навчання і браком індивідуального підходу в роботі з такими дітьми ..

Науковою основою підходу до проблеми корекції дефектів дітей з ЗПР стала теорія про розвиток дітей під впливом навчання, яка розроблялася Л. С. Вигодський та його співробітниками. В їх роботах показано, що у дітей з ЗПР під впливом навчання формуються складні види психічної діяльності. Л. С. Вигодський підкреслював, що у дітей з ЗПР крім дефектів є і зберіганню боку психіки, спираючись на які можна виховувати розумовий розвиток, згладжуючи їх недоліки. Науково обгрунтований теза Л. С. Вигодський про можливість і необхідність формування у дітей щодо складних видів психічної діяльності в процесі навчання, є тією основою на якій склалися принципи корекційної роботи з дітьми даної категорії.

Комплексне вивчення клінічних, психологічних особливостей дітей з ЗПР і їх потенційних можливостей (М. С. Певзнер, Т. А. Власова, К. С. Лебединська, Р. І. Мачинського, М. І. Фішман, У. В. Ульянкова і інші) показала, що у дітей з ЗПР практично всі нейропсихологічні показники нижче аналогічних показників здорових дітей.

Найбільшою мірою при цьому відрізняються показники пам'яті (зорової та слухової). А пам'ять, по Л. С. Вигодський в молодшому шкільному віці є однією з провідних психічних функцій, так як грає істотну роль у формуванні мислення, мовлення, загальною регуляції діяльності. Чи не сформованих містичний процесів є однією з поширених причин шкільної неуспішності дітей. У дослідженнях вітчизняних психологів показано, що важливу роль в процесі навчання відіграє короткочасна пам'ять, завдяки якій сприймається дитиною інформація зберігається на короткий час, необхідне для вирішення поставленого завдання (читання, списування з дошки або книги, зоровий рахунок і т.д.). У молодшому шкільному віці на початкових етапах навчання читання роль короткочасної зорової пам'яті особливо велика, так як вона визначає швидкість впізнавання букв і смакота їх в слова і подальше їх кодування при перекладі зорових образів в вербальний. До теперішнього часу встановлено сувора залежність між рівнем розвитку короткочасної зорової пам'яті та оволодінням читання.

Як відомо, молодший шкільний вік сензитивен для формування вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована робота по овладеніюмнеміческой діяльності є в цей період найбільш ефективною. Удосконалення пам'яті в молодшому шкільному віці обумовлено в першу чергу придбанням в ході навчальної діяльності різних способів і стратегій запам'ятовування, пов'язаних з організацією і обробкою матеріалу, що запам'ятовується. Однак без спеціальної роботи спрямованої на формування таких способів вони складаються стихійно і нерідко виявляються непродуктивними. Найраніший прийом - це переклад зорової інформації завдяки відкритій або внутрішньої вербалізації в слухову пам'ять, в контрою вона зберігається шляхом повторення.

Метою нашого емпіричного дослідження було вивчення особливостей короткочасної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку, а також порівняльний аналіз Ососбенно пам'яті дітей з ЗПР і здорових дітей.

Як предмет дослідження виступала короткочасна пам'ять. Об'єктом дослідження виступили молодші школярі 8-9 років - 42 людини. Основну групу склали учні спеціального класу для дітей з ЗПР - 21 учень. Для порівняння до досліджень залучалися нормально розвиваються діти, успішно справляються зі шкільною програмою - 21 дитина.

Ми припустили, що затримка психічного розвитку негативно впливає на рівень розвитку короткочасної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку в порівнянні зі здоровими дітьми того ж віку.

У роботі ми використовували методики діагностики зорової та слухової короткочасної пам'яті, а також методи клініко-діагностичного аналізу висновків і методи математичної статистики.

У процесі дослідження наша гіпотеза підтвердилася. У дітей із затримкою психічного розвитку були виявлені дефекти мнестичної діяльності. Найбільш сильно у дітей з ЗПР вражена короткочасна зорова пам'ять на важко вербалізуемие об'єкти. У тесті дітям пропонувалося запам'ятати малюнки абстрактних геометричних фігур (коло, квадрат, трикутник і т.д.). З різних геометричних фігур діти з ЗПР найчастіше запам'ятовували ті, які змогли вербалізувати. П'ять дітей з цієї групи назвали коло - кулькою або м'ячиком. Зустрічалося характерне для дошкільнят заміна геометричних фігур назвою предмета, близького за формою: наприклад квадрат - кубик, трикутник - дах. На відміну від дітей з ЗПР здорові діти рідше замінювали геометричні фігури назвами, подібні помилки у них були поодинокі.

Також складності в запам'ятовуванні у дітей з ЗПР викликав тест «Запам'ятовування цифр». Діти з ЗПР запам'ятовували цифри гірше, ніж слова і легко вербалізуемие картинки (м'яч, дерево і ін.). Найменші порушення пам'яті у дітей з ЗПР були виявлені при запам'ятовуванні ними предметних образів (легко вербалізуемой картинок) і слів.

Як видно з нашого дослідження, чим складніше мнестическое завдання, тим яскравіше проявляються відмінності в організації пам'яті здорових дітей і дітей з ЗПР.

Таким чином, проведене нами дослідження підтвердило нашу гіпотезу.

ВИСНОВКИ

1. Недостатня сформованість пізнавальних процесів є однією з основних причин труднощів, що виникають у дітей із затримкою психічного розвитку при навчанні в школі. Клінічні і психолого-педагогічні дослідження показали, що значне місце в структурі дефекту розумової діяльності при даній аномалії розвитку належить порушень пам'яті. В основі багатьох більш складних дефектів спочатку лежать порушення короткочасної пам'яті. Короткочасна пам'ять дітей, які відстають у розумовому розвитку, характеризується рядом своєрідних рис. У спеціальній літературі наводяться дані про особливості цього виду пам'яті у дітей з ЗПР. Зокрема, відзначається зниження обсягу пам'яті, повільне наростання продуктивності запам'ятовування при повторних пред'явлення матеріалу, підвищена гальмування слідів побічними интерферирующими впливами, порушення порядку відтворення словесних і цифрових рядів.

2. Наше емпіричне дослідження показало, що найсильніше у дітей з затримкою психічного розвитку порушуються процеси запам'ятовування абстрактних об'єктів, геометричних фігур, цифр. При виконанні модифікованого тесту «Запам'ятай малюнок» багато дітей з ЗПР просто не можуть назвати абстрактні образи і геометричні фігури, тому їм і важко запам'ятовувати такого роду інформацію. У групі здорових дітей всі об'єкти змогли дізнатися 6 дітей, а в групах з ЗПР - ніхто. При цьому 10 дітей (47%) в групі дітей з нормальним психічним розвитком виконало тестування з середніми і високими показниками, в групі дітей з ЗПР - 8 дітей (38%).

3. На другому місці за ступенем порушення у дітей з ЗПР - порушення запам'ятовування чисел, оскільки цифри також несуть абстрактну інформацію. Було встановлено, що середній показник обсягу короткочасної слухової пам'яті на цифри у дітей з нормальним психічним розвитком дорівнює 5,1 ± 2,12. У дітей з ЗПР цей показник дорівнював 3,4 ± 1,48 що достовірно нижче ніж у здорових дітей (за критерієм Стьюдента, р <0,001).

4. Наше дослідження показало, що найменші порушення пам'яті у дітей з ЗПР були виявлені при запам'ятовуванні ними конкретної словесної інформації, найбільш високим був обсяг короткочасної пам'яті на предметні образів (легко вербалізуемой картинок) і слів, також позначають конкретні предмети. Середній показник впізнавання легковербалізуемих об'єктів у дітей з нормальним психічним розвитком 8,4 ± 0,97, у дітей з ЗПР 7,7 ± 0,92, що хоча і менше показників здорових дітей, але входить до межі норми обсягу короткочасної пам'яті.

 



Як писати висновки | Державна символіка України та ее історичне походження
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати