На головну

З дітьми з церебральним паралічем | церебрального паралічу | церебрального паралічу | Формою церебрального паралічу | Гиперкинетическая форма церебрального паралічу | церебрального паралічу | церебрального паралічу | Атонически-астатическая форма церебрального паралічу | церебрального паралічу | З церебральним паралічем |

ВИСНОВОК

  1. ВИСНОВОК
  2. ВИСНОВОК
  3. ВИСНОВОК
  4. ВИСНОВОК
  5. ВИСНОВОК
  6. ВИСНОВОК
  7. ВИСНОВОК

Викладені в посібнику матеріали підтверджують взаємозв'язок рухових і мовних порушень у дітей з церебральним паралічем. Мовні порушення при дитячому церебральному паралічі розглядаються нами в залежності від локалізації і тяжкості ураження мозку. У зв'язку з цим їх структура різна при різних формах захворювання. Порушення мови проявляються в специфічних особливостях дизартрії, системних коркових розладах і своєрідності формування мовного повідомлення і розуміння зверненої мови.

Так при найбільш частих формах церебрального паралічу - спастичної диплегии і гемипаретической формі - зазвичай спостерігається псевдобульбарная дизартрія, специфікою якої є вплив позотонических рефлексів на м'язовий тонус мовної мускулатури, а також тривале збереження рефлексів орального автоматизму. При цих формах церебрального паралічу діти зазнають труднощів при необхідності усвідомити морфологічні елементи слів, що, в свою чергу, значно ускладнює процес навчання рідної мови. У зв'язку з цим при проведенні логопедичної роботи важливо не тільки здійснювати розвиток і корекцію звуковимови, а й розширювати досвід дітей з використання простих і складних речень. Крім того, необхідно навчати дітей вмінню розрізняти слова за притаманними їм категоріальним ознаками, робити зміни слів по числах, родах, відмінками, особам. Дітей треба вчити диференціювати морфологічні ознаки слів. Нарешті, у них необхідно формувати практичні морфологічні узагальнення і розвивати досвід аналітико-синтетичної діяльності.

При гіперкінетичнийформі церебрального паралічу спостерігається екстрапірамідна дизартрія, специфікою якої є труднощі збереження артикуляційної пози і слабкість її відчуття. У зв'язку з цим при екстрапірамідної дизартрії часто спостерігається кинестетическая диспраксия. Особливості розвитку мовлення при цій формі церебрального паралічу в значній мірі визначаються щодо виборчої несформованістю фонематических протиставлень. Це визначає специфічні особливості розуміння зверненої мови.

У посібнику висвітлено також особливості мовних порушень при атонічний-астатичними формі дитячого церебрального паралічу. Характер мовного розвитку при цій формі церебрального паралічу в першу чергу обумовлений порушенням цілеспрямованої діяльності. На підставі клінічних і психолого-педагогічних даних при цій формі церебрального паралічу в більшості випадків можна припускати затримку дозрівання найбільш складних, пізно формуються лобових мозкових структур, яким, за даними А. Р. Лурія, належить провідна роль у розвитку складних видів психічної цілеспрямованої діяльності дитини .

Знання специфіки мовних порушень при дитячому церебральному паралічі та його окремих формах дозволить логопедам використовувати диференційовані логопедичні прийоми. Це значно підвищить ефективність всієї логопедичної роботи.

Представлені в посібнику матеріали можуть бути використані при діагностиці мовних порушень у дітей з церебральним паралічем. При цьому особливу увагу приділено висвітленню питань ранньої діагностики, а також виявлення різко виражених специфічних відхилень мовного розвитку.

Викладені в книзі прийоми артикуляційної гімнастики, масажу, дихальних і голосових вправ, постановки звуків, розвитку зв'язного мовлення з урахуванням структури мовного дефекту допоможуть логопедам-практикам в роботі з одним з найбільш складних контингентів аномальних дітей - з дітьми з церебральним паралічем.


[1] Див .: Теорія мовної діяльності / Под ред. А. А. Леонтьєва. М., 1968.

[2] Лурія А. Р. Мова і свідомість. М., 1979, с. 217.

[3] Лурія А. Р. Основні проблеми нейролінгвістики. М., 1975, с. 58.

[4] Див .: Логінова В. І., Максаков А. І., Попова М. І. та ін. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку / За ред. Ф. А. Сохина. М., 1984, с. 223.

[5] Див .: Панченко І. І. дизартрические і анартріческіе розлади мови у дітей з церебральними паралічами і особливості логопедичної роботи з ними. Автореф. канд. дис. М., 1974.

[6] Див .: Ігри в логопедичній роботі з дітьми / За ред. В. І. Селіверстова. 3-е. изд. М., 1981, с. 32-38.

[7] Див .: Ігри в логопедичній роботі / Под ред. В. І. Селіверстова, М., 1981, с. 43-50.

[8] Див .: Гринер В. А. Логопедична ритміка. М., 1953. Заїкання / Под ред. Н. А. Власової та К. П. Беккер. М., 1978, с. 106- 109.

[9] Див .: Кольцова М. М. Розвиток сигнальних систем дійсності у дітей. Л., 1980, с. 163.

[10] Див .: Жукова Н. С, Мастюкова Є. М., Филичева Т. Б. Подолання затримки мовного розвитку у дошкільнят. М., 1973, с. 220.

[11] Див .: Кабанов М. М. Психотерапія та реабілітація в сучасній клінічній медицині. Посібник із психотерапії / Под ред. В. Є. Рожнова. Ташкент, 1979, с. 78.

[12] Див .: Рау Е. Ф., Різдвяна В. І. Виправлення недоліків вимови у школярів. М., 1980, с. 221.

[13] Під звуковим аналізом ми розуміємо розумовий процес поділу слів на склади і звуки, встановлення відносин їх до слова як цілого. Основу звукового аналізу становить фонематичний слух, здатність до слухового сприйняття фонем рідної мови.



Робота вихователя з розвитку мовлення | Тема 2. Правове регулювання і порядок виконан наказания, що не пов'язаних з позбавленням Волі
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати