Головна

Модуль 1 Загальна методика викладання біології | ТЕМА: ОСОБЛИВОСТІ ЗАСВОЄННЯ розумово відсталих школярів естествонаучного МАТЕРІАЛУ | Шляхи формування понять | Дидактичні засоби, що використовуються при формуванні понять і уявлень | Сутність використання навчально-методичного комплексу в спеціальній школі. | Особливості використання ТПО в спеціальній школі. |

Методичні прийоми.

  1. II. Методичні рекомендації з підготовки та проведення занять
  2. II. Методичні вказівки по виконанню випускної кваліфікаційної роботи
  3. II. Спеціальні методичні прийоми і правила.
  4. II. НАВЧАЛЬНІ І МЕТОДИЧНІ посібники, практикуми
  5. III Методичні вказівки по складанню щоденника з практики
  6. III. Методичні рекомендації щодо ПІДГОТОВЦІ ДО ПІДСУМКОВОГО ІСПИТУ
  7. III. Загальні методичні вказівки щодо виконання курсової роботи

На сьогоднішній день актуальним питанням є пошук методичних прийомів, які б полегшувало засвоєння навчального матеріалу через:

а. недостатнього почуття досвіду у дітей;

б. особливі труднощі в засвоєння причинно-наслідкових зв'язків;

в. відставання і своєрідність всіх розумових процесів;

м низької пізнавальної активності.

Тому організація і стимуляція розумової діяльності здійснюється в виконанні у учнів різними розумовими операціями:

I. Аналіз.Вивчення ознак об'єктів починається з навчання вміння аналізувати, так як всі діти з працею дізнаються об'єкт в іншому ракурсі.

Тому в методиці рекомендовано навчати аналізу проводити в послідовності:

1. Розгляд і питання, які дозволяють охарактеризувати об'єкт;

2. Виділення в певному порядку головні частини об'єкта і складають по кожній частині характеристики.

3. Виділення в головних частинах більш дрібні, але наявні істотні значення і їх характеристика.

4. Повторно розповідати про об'єкт в цілому.

II. Синтез.Цей прийом тісно пов'язаний з аналізом і взаємодоповнення один одного. Формується в процесі практичної діяльності. Роль педагога при навчанні синтезу в тому, що б правильно ставити питання, які спонукали б дітей до вивчення об'єкта. Вмінню виділяти сутність об'єкта допомагає:1.Різноманітні дії з ними.2.Знання об'єкта.

У методиці існують певні закони і послідовність навчання синтезу: послідовно виділяється головним і більші частини об'єкта (наприклад, розділ «Рослини», тема: «Будівлі рослини», де можна виділити і називаються частини за схемою: корінь-стебло-листя-квітки-плоди - тобто в схемі повинен діяти метод підпорядкування частин один одного).

III. Порівняння. Це поширений дидактичний прийом, за допомогою якого встановлюються риси подібності та відмінності. Учні частіше не розуміють суті порівняння і як треба порівнювати, тому їхні відповіді у вигляді ознак подібності або відмінності.

Основою для формування вміння порівнювати є практичні вправи, де засвоюють певну послідовність порівняння:

1) виділення об'єктів для порівняння

2) визначення можливості порівняння даних об'єктів

3) виділення основи для порівняння

4) аналіз першого об'єкта і виділення його ознак

5) аналіз другого об'єкта і виділення його ознак

6) зіставлення і визначення найбільш істотних ознак подібності

7) протиставлення і визначення найбільш характерних ознак подібності

8) встановлення залежностей між об'єктами (вид, рід, і т.д.)

Порівняльні характеристики об'єктів можуть бути:

- за запитаннями

- За запропонованим планом

- За моделлю

- на пам'ять

IV. Узагальнення.У процесі навчання біології в учнів формуються конкретні узагальнення на основі аналізу і синтезу.

Узагальнення можуть відбуватися:

1) індуктивним шляхом (Від часткового до загального) за схемою: спостереження - виділення ознак - узагальнення ознак - виділення істотних ознак - визначення поняття - застосування знань на практиці.

2) дедуктивним шляхом (від загального до конкретного) в старших класах за схемою: визначення поняття - засвоєння ознак і зв'язків - закріплення ознак - вправа в розрізненні понять (н-р: від будови і значення системи органів до окремих органів).

V. Класифікація.Цей розподіл досліджуваних об'єктів на взаємопов'язані групи згідно істотним ознаками цієї групи.

Значення класифікації:

- Умова розвитку пізнавальної діяльності

- Умова формування біологічного поняття

Види вправ на формування вміння класифікувати об'єкти:

1) віднесення конкретних об'єктів (їх зображень) до узагальнюючого слова

2) створення групи однорідних об'єктів із запропонованого конкретного матеріалу

3) самостійне словесне позначення готової групи

4) знаходження спільних ознак, за якими об'єкти можуть бути віднесені до однієї групи

5) виключення «зайвого»

6) приєднання до забороненому об'єкту інших, з яких вийшла б нова група

 



ТЕМА: МЕТОДИ І МЕТОДИЧНІ ПРИЙОМИ, активізує пізнавальні ДІЯЛЬНІСТЬ НА УРОКАХ БІОЛОГІЇ. | Тема: Форми організації засвоєння природничого матеріалу
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати