Головна

Тема: Сутність виховання. мета виховання | Моральна культура особистості | Результат морального виховання | види праці | Фізична культура особистості | Характеристика методів виховання. | Технології виховують ситуацій | Технологія колективної творчої діяльності | Тема: Колектив як об'єкт і суб'єкт виховання | структура колективу |

Характеристика методів виховання

  1. I. Загальна характеристика уроку.
  2. I. Штучність сімейного виховання і її види.
  3. I. Загальна характеристика
  4. I. Загальна характеристика залоз внутрішньої секреції
  5. II. ГІРНИЧО-ГЕОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОДОВИЩА
  6. II. Якісна характеристика викладача ОБЖ (БЖ)
  7. II. Методи виховання фізичних якостей.

Методи формування свідомості (Словесно-діяльні)

До цієї групи методів зазвичай відносять бесіду, лекцію, розповідь, пояснення, диспут, приклад, навіювання.

Лекція, розповідь, пояснення - це словесні методи, повідомлення та аналіз інформації, що має виховне зміст і значення. У практиці заняття, зустріч з учнями і розмова по соціально-моральних проблем частіше називають бесідою, яка насправді може бути монологічним виступом вихователя. Лекція як систематизоване виклад проблеми доступна старшокласникам. Розповідь і пояснення швидше підходять для молодших і середніх школярів. У кожній з цих фірм потрібно інформативність, доступність і емоційність, переконливість. Теми можуть бути найрізноманітніші: соціальне життя, моральні, естетичні проблеми, питання спілкування, самовиховання, конфлікти тощо.

Готуватися до виховних бесід треба ретельно і відповідально, продумуючи і зміст, і способи подачі матеріалу, його структуру, і стиль, тон розмови, психологічну атмосферу. Головне при цьому - уникати формалізму, повчальності, порожнечі. Треба пам'ятати, що вчителі в бесідах часто говорять банальності, то, що діти і так давно знають, зводять свій виступ до «читання моралі». Це дискредитує метод переконання в принципі. Учитель повинен сам бути переконаний в тому, що говорить, і його поведінка повинна відповідати його словами.

Бесіда як обговорення, дискусія і диспут - це такі методи, де має місце інтелектуальна і емоційна активність самих школярів. Виховна бесіда, дискусія складаються, як правило, з короткого вступу вихователя і постановки питань для обговорення переважно проблемного характеру. Диспут - досить спеціальний метод виховання, передбачає обов'язкове зіткнення протилежних думок. Для проведення диспуту потрібно сформулювати тему-назва, питання для обговорення, вибрати ведучого (якщо це не вчитель), ознайомити учасників з правилами, провести попередню роботу: підготувати деяких виступаючих, наочні матеріали, приміщення. Результатом обговорення має бути не обов'язкова згода всіх, а отримання і осмислення інформації, самостійне роздум і вибір.

Ігровою формою диспуту були популярні в нашій країні в 20-30-і рр. суди: наприклад, суд над літературним героєм - Онєгіним. Це був гарячий суперечка сторін захисту і звинувачення, виховний ефект посилювався завдяки ігровому азарту, емоцій. Аналогом для організації сучасних шкільних та молодіжних диспутів, дискусій можуть служити всілякі телевізійні ток-шоу. Вихователі їх можуть використовувати, як це вони роблять з КВН, брейн-рингом і іншими іграми.

Обговорення з вихованцями соціально-моральних та інших питань, дискусії вимагають від вихователя і знань, і досвіду, і методичних умінь. Важливо, щоб активно брали участь, виступали як можна більше вихованців, в ідеалі - кожен. Для цього треба придумувати бліц опитування, ігрові голосування, об'єднання в групи, команди та ін. Обговорювати моральні питання з вихованцями можна в процесі аналізу конкретних ситуацій, фактів з життя. Це змушує їх замислюватися, оцінювати вчинки людей з етичних позицій. На Заході широко відомі моральні дилеми Л. Кольберга, за допомогою яких він рекомендує і діагностувати, і виховувати. Ось приклад. Десятирічна дитина запитує свою маму, чи правда, що тато давно сидів у в'язниці за  порушення закону. Мати знає, що це правда. Що вона скаже синові? Ситуацію можна розіграти: учень зараз же повинен в ролі мами відповісти.

приклад - розповідь, показ, обговорення, аналіз зразка, літературного та / або життєвого факту, особистості. Одне значення методу-прикладу, як ми сказали, обговорення еталона, але є й інше - демонстрація зразка поведінки власною поведінкою дорослого, вчителя, батьків, всіх членів суспільства. Наслідування зразкам властиво всім, дорослим теж. Тут діє закон соціальної психології: люди в поведінці орієнтуються на референтное особа, чия думка має для них вага, визначає оцінки і поведінку.

Навіювання (сугестія) як педагогічний метод рідко описується до посібниках. Навіювання - це вплив на особистість за допомогою емоційних, ірраціональних прийомів при зниженій критичності особистості, при відомому довірі до вселяє. В основному воно використовується в медицині, в психотерапії. Розробляються теорія і практика сугестії в процесі навчання (Г. К. Лозанов). У вихованні навіювання виражається в створенні емоційного фону для спільних переживань за допомогою музики, поезії. Педагогам давно відомо, що сильні спільні і позитивні емоції є виховує силою. Використовуються також елементи психологічного тренінгу для створення емоційного стану, атмосфери довіри, почуття безпеки.

Методи організації діяльності і формування досвіду поведінки (діяльнісно-практичні).

Позитивний досвід поведінки створюється шляхом педагогічно правильно організованої діяльності виховуваних, яка є джерелом виховання в цій групі методів. Виховання в діяльності має ряд закономірностей, на основі яких формуються вимоги до її організації. Діяльність виховує, якщо особистісно значима для виховуваних, має «особистісний сенс» (А. Н. Леонтьєв). Позиція вихованців повинна бути активною, і функції їх повинні змінюватися: все проходять ролі виконавців і організаторів. Керівництво діяльністю виховуваних має бути гнучким, відповідним педагогічної ситуації.

У вітчизняній педагогіці організація діяльності вихованців є провідним методом виховання. Ця група методів включає в себе привчання, педагогічне вимога, вправа, доручення, громадська думка, виховують ситуації.

педагогічна вимога розуміється як пред'явлення вимог до виконання певних норм поведінки, правил, законів, традицій, прийнятих в суспільстві і в його групах. Вимога може виражатися як сукупність правил суспільної поведінки, як реальне завдання, як конкретна вказівка ??про виконання якої-небудь дії, як прохання, рада, інструкція. За формою вимоги бувають прямі і непрямі. Перші мають вигляд накази, вказівки, інструкції, відрізняються рішучим тоном, особливо на початковому етапі виховання. Непрямі вимоги пред'являються у вигляді прохання, ради, натяку, вони апелюють до переживань, мотивів, інтересів вихованців. У розвиненому колективі кращі непрямі вимоги.

Громадська думка - це вираз групового вимоги. Воно використовується в розвинених колективах при оцінці вчинків і виражається в нормах, цінностях, поглядах на життя всіх членів групи, класу. Проблема тут у тому, що часто неофіційне громадську думку, наприклад учнів, не збігається і прямо протилежно думку вчителя. Це говорить про низький рівень вихованості та є педагогічної завданням для вихователя класу. Педагог повинен формувати здорове громадську думку, стимулюючи виступу учнів з оцінкою їхньої діяльності, обговорюючи факти з життя класу.

Привчання і вправу сприяють формуванню стійких способів поведінки, звичок, характеру. привчання - це організація регулярного виконання вихованцями дій з метою їх перетворення в звичні форми поведінки. Звички стають стійкими властивостями і відображають свідомі установки особистості, тому їх так важливо формувати. Привчання ефективно на ранніх етапах розвитку. Методика вимагає пояснювати вихованцям, що, як і навіщо потрібно робити. Привчання передбачає і перевірку виконання дій. З перших днів у школі дітей привчають до дуже багато чому: організувати своє робоче місце, розподілити час, спілкуватися з учителем та іншими дітьми і т. Д.

Вправа - багаторазове повторення і вдосконалення способів дій як стійкої основи поведінки. У широкому сенсі це така організація життя і діяльності вихованців, яка створює умови для вчинків відповідно до суспільних норм. Вправа спирається на привчання, тісно з ним пов'язане і реалізується через доручення, виконання ролі в загальній діяльності.

доручення як метод виховання - це виконання учнем якого-небудь справи. Участь в колективних справах на всіх стадіях (планування, виконання, оцінка) розвиває здібності та формує якості особистості. Вправа як метод в руках вихователя полягає в тому, що він організовує різні справи вихованців і втягує їх у активну виконання. Інакше кажучи, вправа має місце, коли вихованці йдуть в похід і ставлять намет, коли готують концерт і виступають на сцені, коли беруть участь в конференції, виступають на зборах, - завжди, коли вони зайняті змістовної, розвиваючою діяльністю. Привчання, вправа, доручення ефективні, якщо спираються на позитивні мотиви діяльності і в свою чергу формують їх. Вправа може мати дещо штучний, спеціально організований характер, тоді воно зветься виховує ситуації.

Виховують ситуації - це обставини труднощі, вибору, поштовху до дії, вони можуть бути спеціально організовані вихователем. Їх функція - створити умови для свідомої активної діяльності, в якій перевіряються сформовані і формуються нові норми поведінки, цінності. Це можуть бути ситуації конфлікту в групі, вибору правильного рішення і ін. А. С. Макаренка, наприклад, під час демонстрації кінофільму просив деяких вихованців перевірити порядок в сусідньому приміщенні. У шкільному житті нерідкі такі ситуації, коли учень змушений проявляти відповідальність, ініціативу, почуття солідарності.

Методи стимулювання поведінки і діяльності (Оціночно-допоміжні)

Сутність дії цієї групи методів полягає в намірі до соціально схвалюваного поведінки або до гальмування, стримування небажаного вчинку. Побудником до вчинку і засобом закріплення звички виступає заохочення, т. Е. Схвалення. Стримуючим засобом є покарання, осуд вчинку воспитуемого. Психологічною основою цих методів є переживання, самооцінка вихованця, осмислення вчинку, викликані оцінкою вчителя і / або товаришів. Людині в групі властиво орієнтуватися на визнання, схвалення і підтримку своєї поведінки. На цьому заснована корекція поведінки вихованців за допомогою його оцінки.

Заохочення - це вираз позитивної оцінки, схвалення, визнання якостей, вчинків, поведінки вихованця або групи. Воно викликає почуття задоволення, впевненості в своїх силах, позитивну самооцінку, стимулює вихованця до поліпшення його поведінки. Форми заохочення: похвала, подяка вчителя, дорослих, нагородження книгами і / або інші матеріальні нагороди. Методика заохочення рекомендує схвалювати не тільки результат, але мотив і спосіб діяльності, привчати вихованців цінувати сам факт схвалення, а не його матеріальний вага. Заохочення частіше потрібно молодшим школярам і невпевненим в собі дітям.

Покарання - це вираження негативної оцінки, осуду дій і вчинків, що суперечать нормам поведінки. У вітчизняній педагогіці в 20-і рр. був період захоплення ідеями «вільного виховання», ненасильницького виховання, коли школа відмовилася від покарання як методу, що принижує особистість і має негативні наслідки. Однак пізніше було визнано правомірним педагогічно грамотне застосування покарання: воно, викликаючи почуття сорому, незадоволеність, коригує поведінку учня, дає йому можливість зрозуміти свою помилку. Метод покарання вимагає обдуманих дій, аналізу причин проступку і вибору такої форми, що не принижує гідності особистості. Форми покарання різноманітні: зауваження вчителя, попередження, бесіда, виклик на педрада, переклад в інший клас, школу та ін. Окремим випадком покарання є метод природних наслідків: насмітив - прибери, нагрубив - вибачся.

У радянській школі застосовувався і такий стимулюючий метод, як змагання, Заснований на тязі дітей до гри, змагання. На жаль, змагання набули ідейно-політичний і формальний характер. Однак очищені від ідеології і формалізму змагання, ігри змагань можуть успішно використовуватися. Для того, щоб змагання було ефективним важливо залучати дітей до розробки критеріїв змагання, підведення підсумків і визначення переможців. Педагог тільки регулює дії дітей. Переживання перемоги і поразки повинні стати елементом соціального загартовування, здатності до самоаналізу (рефлексія)

В цілому методи цієї групи розглядаються як допоміжні, особливо покарання: треба так будувати виховання, щоб була мінімальна необхідність в «репресивних» діях.

Методи контролю, самоконтролю і самооцінки.

Дані методи спрямовані на аналіз і оцінку результатів виховання. До них, як було сказано вище, відносять спостереження, опитувальні методи (Бесіди, анкетування), тестування, аналіз результатів діяльності, - по суті, це методи діагностики особистості. Їх навряд чи можна вважати власне методами виховання, якщо пам'ятати, що метод - це спосіб впливу. Виховна функція методів контролю є скоріше не основний, а супутньою. Основна функція методів контролю - оцінка ступеня досягнення цілей виховного процесу, т. Е. Оцінка його ефективності. Отримані цими методами дані про вихованість учнів можна в якійсь формі повідомляти учням, щоб обговорити з учнем його розвиток, проблеми, проконсультувати, надати психолого-педагогічну допомогу, підтримку і т. П. Але бесіди і консультації не є власне метод контролю. Методи ж самоконтролю і самооцінки відносяться скоріше до методів самовиховання, тому можуть використовуватися учнями поза контактами з педагогом. Але якщо в школі ведуться психотерапевтичні заняття шкільним психологом або приходять консультантом, тоді результати самооцінки можуть стати предметом індивідуального або групового аналізу з метою, наприклад, корекції поведінки. Поки для масового вчителя ці методи - досить далека екзотика. Якщо ж особистісні тести, різні діагностичні методики будуть доступні вчителям, які до того ж будуть мати необхідний досвід, тоді ці методи можна включати в арсенал вчителя.



Класифікація методів виховання | Варіативні технології виховання
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати