Головна

Соціально-економічні фактори підвищення ролі школи в організації виховної роботи сім'ї і громадськості.

  1. A. Порядок виконання роботи
  2. Cистема контролю в організації зазвичай складається з
  3. Соціальні зміни (теорії, моделі, фактори).
  4. E) представники виборного органу первинної профспілкової організації чи іншого представницького органу працівників (за наявності).
  5. I Актуальність дипломної роботи
  6. I розділ. Загальні характеристики організації
  7. I'a-чштіе школи і становлення шкільної системи

Підвищення ролі школи у вихованні підростаючих поколінь і її вплив на виховну роботу сім'ї тісно пов'язаний з тими соціальними і виробничо-економічними зрушеннями, які відбуваються в розвитку сучасного суспільства. Зазначимо на найважливіші з них.

Інтенсивний розвиток науки і техніки і вдосконалення всіх галузей виробництва спричинили необхідність введення загальної середньої освіти та підвищення наукового рівня освітньо-виховної роботи. Школа, таким чином, стала виконувати основні функції в загальноосвітній підготовці та всебічний розвиток молоді.

Школа має в своєму розпорядженні кваліфікованими кадрами педагогів і будує навчально-виховну роботу на науково-педагогічної основі. З огляду на те, що в ряді випадків батьки не володіють необхідними знаннями в галузі педагогіки і психології, школа покликана надавати їм належну науково-методичну допомогу, сприяти підвищенню культури сімейного виховання. Ще П. П. Яблонський відзначав, що не можна виховувати дітей, які не виховувати їх батьків.

Нарешті, необхідність впливу школи на виховання учнів в родині обумовлюється тією обставиною, що майже see батьки залучені а суспільне виробництво, багато хто з них займаються самоосвітою, підвищенням своєї кваліфікації, беруть активну участь в діяльності громадських та культурно-масових організацій. Все це так чи інакше позначається на ix виховної роботи та, зокрема, послаблює традиційніше контакти між батьками і дітьми. За даними соціологічних досліджень, з 1929 р вільний від роботи час трудящих збільшилася у нас в три рази, але це не спричинило пропорційного збільшення часу домашнього спілкування батьків з дітьми, 1950-го р сім'ях службовців Москви батьки учнів V-VII класів приділяли перевірці зошитів і щоденників, спільним прогулянкам, ігор і бесід з дітьми приблизно чотири з половиною години в тиждень, в 1978 р - близько двох годин. Тенденція ця зберігається і понині. З огляду на це, школа не тільки повинна підтримувати тісні зв'язки з родиною і громадськістю, а й впливати на активізацію виховної діяльності батьків, підвищувати їх відповідальність за виховання дітей. Такі об'єктивні передумови, що зумовлюють підвищення ролі школи в керівництві виховною діяльністю сім'ї та координації роботи громадськості.

Основні питання спільної роботи, сім'ї і школи по вихованню учнів.

Об'єднуючи свої педагогічні зусилля, вчителі та батьки повинні добре знати ті проблеми, над вирішенням яких вони повинні працювати спільно. Коло цих проблем досить широкий і з деякою часткою умовності їх можна розділити на три основні групи.

До першої групи слід віднести ті проблеми, які пов'язані з цілями і змістом освітньо-виховної роботи школи і сім'ї.

Другу групу складають проблеми методики стимулювання учнів в родині до роботи над своїм особистісним розвитком і формуванням.

Нарешті, до третьої групи відносяться проблеми обліку вікових і індивідуальних особливостей учнів в процecce сімейного виховання. У чому ж полягає сутність цих проблем і якою має бути спільна робота школи і сім'ї щодо їх вирішення?

Як зазначалося, однією з істотних сторін спільної діяльності сім'ї та школи є єдиний підхід до реалізації цільових установок і підвищення змістовності освітньо-виховної роботи суча. Сім'я повинна допомагати школі готувати освічених та ініціативних громадян нашої країни, формувати у них принциповість і прогресивні переконання. Контакти між сім'єю і школою в цьому напрямку повинні охоплювати. наступні питання.

Вельми важливо, щоб батьки добре усвідомлювали цільові установки виховання, в основі якого лежить необхідність громадського формування особистості, і звертали уваги не тільки-, на навчальну роботу дітей, а й виявляли повсякденну турботу про їх трудової та технічної підготовки, фізичному, моральному і. естетичному вихованні. Нс секрет, що деякі батьки основні зусилля зосереджують лише на підвищенні успішності, дітей і не надають належного значення іншим сторонам їх розвитку.

Виховання передбачає розвиток і формування творчих нахилів та здібностей учнів. Підтримуючи зв'язки з родиною, вчителі мають можливість глибше вивчати інтереси і захоплення дітей і сприяти їх розвитку. У той же час школа. потребує того, щоб батьки заохочували творчі заняття дітей, з розумінням ставилися до їх участі в роботі гуртків за інтересами, технічного моделювання, допомагали їм у створенні домашніх робочих куточків і т.д.

Особливо велику роль у вирішенні цієї проблеми відіграє вплив матерів, і їх зусилля в даному напрямку необхідно всіляко підтримувати. Англійський історик-соціолог XIX в. Томас Бокль писав: "Вражаючий факт, що у більшості чудових людей були чудові матері, що вони набагато більше придбали від матерів, ніж від батьків".

Велике коло складних питань охоплюють проблеми спонукання активності учнів до роботи над своїм особистісним розвитком. Практика показує, що найбільш інтенсивно розвиваються ті учні, батьки яких вміють підтримувати в родині сприятливий психологічний мікроклімат і служать для них прикладом працьовитості, доброзичливості та високої суспільної активності.

Л.H. Толстой у своїх щоденникових записах зазначав, що виховання представляється складним і важким тільки до тих пір, поки ми хочемо, чи не виховуючи себе, виховувати своїх дітей. Я не знаю жодного впливу виховання дітей, говорив письменник, який не включало б виховання себе. Два правила дав би я для виховання: самому не тільки жити добре, але і працювати над собою, постійно вдосконалюючись, і нічого не приховувати зі свого життя від дітей.

Якщо батьки користуються у дітей авторитетом, показують їм зразки моральної культури і постійної роботи над собою, в таких випадках їх слова і справи мають велику вагу і спонукають учнів до добросовісного виконання шкільних обов'язків. Ті ж школярі, в сім'ях яких немає згоди між батьками і панує обстановка недоброзичливості і нервозності, часто приходять в школу з поганим настроєм, з працею зосереджуються на сприйнятті досліджуваного матеріалу, не мають нормальних умов для домашнього навчання.

Завдання батьків - розвивати в учнів здорові духовні потреби і інтереси. У цьому сенсі велике значення має та моральна атмосфера, яка складається в сім'ї. Якщо у батьків превалюють "речові інтереси" і турботи про пошуки матеріальних вигод, якщо особистий розрахунок затуляє громадянський обов'язок і почуття, це дуже негативно позначається на вихованні дітей. Ось чому школі слід проводити роботу по збагаченню духовних потреб батьків, знайомити їх з питаннями розвитку мистецтва та літератури, науки і техніки та направляти їх увагу на всебічний розвиток здорових духовних потреб учнів, спонукати їх до оволодіння знаннями, до читання, долучати до мистецтва і художньої творчості.

Високий ефект в сімейному вихованні дає вміле використання принципу вимогливості в поєднанні з повагою і гуманним ставленням до дітей. Як вже зазначалося в розділах про дитячий колектив і методах виховання, вимогливість не має нічого спільного з окриками батьків і постійним підганяння дітей до тих чи інших форам поведінки. Головне в ній полягає в тому, щоб встановити раціональний порядок життя і поведінки дітей, розумні форми їх взаємовідносин з іншими членами сім'ї. Потрібно, наприклад, дітям роз'яснювати, коли вони повинні вранці вставати, яким Повинен бути режим їх роботи і відпочинку, в якому порядку вони повинні містити свої речі і робоче місце, як ставитися до батьків і інших членів сім'ї та шляхом спонукання (прохань, нагадувань, вказівок на яких припускаються недоліки, схвалення хороших вчинків і т.д.) до дотримання цих вимог формувати відповідні звички поведінки. Якщо ж діти не знають своїх обов'язків в родині і змалку не привчені до їх виконання, батькам раз у раз доводиться примушувати їх до тієї чи іншої роботи, що нерідко породжує опір і конфлікти.

Вимоги повинні поєднуватися з проявом шанобливого ставлення до дітей. Окрики і різного роду загрози погано діють на дітей, травмують їх психіку і нерідко призводять до неврозів. Завдання школи - орієнтувати батьків на ласкаве і уважне ставлення до дітей, враховувати їх запити і інтереси, пов'язані з читанням книг, переглядом телепередач, а також з їх участю в художньо-естетичних та спортивно-оздоровчих заходах.

Дієвим стимулюючим, фактором особистісного розвитку учнів є створення трудової атмосфери в сім'ї. Сім'я повинна бути організована на зразок трудового колективу, в якому діти вносять свій посильний вклад у створення матеріального благополуччя і вміють порівнювати свої потреби з матеріальним достатком. А. С. Макаренка налічував, як уже зазначалося, більше 20 видів праці дітей в сім'ї. Діти можуть забирати свою постіль, утримувати у належному стані свій стіл і робочий куточок, чистити взуття і одяг, доглядати за квітами, складати в певне місце одержувані газети і журнали, доглядати за молодшими братами і сестрами, допомагати батькам у прибиранні квартири, приготуванні їжі і т . Д. Кращим засобом стимулювання дітей до праці в сім'ї він вважав уміння батьків ставити трудові завдання, давати трудові доручення, а також спільно виконувати намічену роботу. Разом з тим батькам необхідно пам'ятати, що в народі завжди прагнули заохотити, а не примушувати дітей до праці. На досвіді люди переконувалися: полювання пущі неволі. Невміння деяких батьків розширювати сферу застосування сил дітей в практичних справах, особливо це відноситься до підлітків і старших школярів, призводить до того, що вони не привчаються цінувати працю і формують у себе утриманські настрої.

Важливу роль у спонуканні учнів до вироблення і вдосконалення своїх особистісних якостей відіграє контроль сім'ї за їх поведінкою. Батьківський контроль допомагає учням більш відповідально ставитися до виконання своїх обов'язків і долати вплив негативних спокус. Батькам потрібно стежити за виконанням учнями режиму дня, знати, з ким вони дружать, де проводять своє дозвілля, спонукати до акуратного виконання шкільних завдань.

Нарешті, багато складних питань включає проблема обліку вікових і індивідуальних особливостей учнів в процесі спільної роботи сім'ї і школи. На жаль, далеко не всі батьки з розумінням ставляться до тих змін, які накладає вік і індивідуальні риси характеру на поведінку дітей і їх роботу. Так, іноді в родині не враховують того, що підлітки вже обтяжуються зайвої батьківською опікою і прагнуть до прояву самостійності, що відбуваються в їх організмі фізіологічні процеси періодично супроводжуються підвищенням нервозності і дратівливості. Буває і так, що в окремих сім'ях не в міру задовольняють всі запити учнів у ставленні до сверхмодной одязі, захищають їх від участі в праці, що формує у них споживацьке ставлення до життя.

Серйозні питання постають перед батьками в справі обліку індивідуальних особливостей та інтересів дітей. Не всі батьки дбайливо ставляться до схильностям учнів, коли мова йде про гурткових заняттях, літературних захоплення і участі в спортивно-масовій роботі, що проводиться в школі. В окремих сім'ях не створюють умов для трудових занять дітей, не заохочують їх прагнення до практичної діяльності в сфері матеріального виробництва. Тим часом правильний підхід батьків до цих питань створює хорошу основу для інтенсивного розвитку і виховання учнів як в родині, так і в школі.

Якою ж має бути допомога школи сім'ї у вирішенні цих проблем?

Основними формами цієї допомоги є: організаційно-педагогічна робота з батьками, здійснення їх педагогічної освіти і проведення систематичної індивідуальної роботи щодо поліпшення навчання і виховання, учнів. Розглянемо зміст і форми цієї роботи.

Поєднання громадського і сімейного виховання як найважливіша передумова підвищення його ефективності. | Організаційно-педагогічна робота школи з батьками. Органи батьківської громадськості в школі.


Цілепокладання в виховному процесі. | Базові теорії виховання і розвитку особистості. | Концепції виховання школярів. | Діагностика вихованості школярів. | Лекція № 26 (2 години) | Концепції виховання школярів (Є. В. Бондаревська, В. А. Караковский, В. П. Созонов, І. А. Колесникова, О. С. Газман, Г. Н. Прозументова, З. А. Малькова і ін.). | Програми виховання як основа відбору його змісту. | Поняття про форми і методи виховання. | Різноманіття форм, методів і премов виховання. | Лекція № 29 (2 години) |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати