На головну

Лекція 1. Методика формування елементарних математичних уявлень як наукова і навчальна дисципліна. | Лекція 1. Основні математичні теорії. | Лекція 1-2. Завдання предматематіческой підготовці дітей до школи. | Лекція 1. Цікавий математичний матеріал для вирішення завдань розумового розвитку. | Лекція 1. Вплив МФЕМП на розумовий розвиток дитини | Ознайомлення з календарем | Розвиток почуття часу у дітей старшого дошкільного віку | Формування розуміння відносин часовій послідовності |

Лекція 1. Час і його особливості. Сприйняття часу дітьми різного віку.

  1. CD-диск «Колекція навчальних матеріалів». - М., - МФПА 2010.
  2. FuturePerfectпереводітся на російську мову дієсловами майбутнього часу доконаного виду.
  3. II. Метод визначення розрахункового часу евакуації
  4. II. Загальносуднову організація і підготовка одиночного судна до переходу в умовах воєнного часу.
  5. II. Способи відображення дітьми навколишнього в грі
  6. II. Способи відображення дітьми навколишнього в грі
  7. IV етап (з середини XX ст. По теперішній час) психологія як наука, що вивчає факти, закономірності та механізми психіки.

Навколишній нас світ існує в часі. Час, як і простір, є загальною формою існування матерії. З цього випливає, що тимчасові характеристики явищ - їх тривалість, частота, ритм і т. П. - Універсальні за своєю застосовності для опису будь-яких за своєю природою процесів. Всякий процес може бути охарактеризований своєї тимчасової структурою, має своєрідну тимчасову «канву». Ми можемо абстрагувати тимчасові характеристики від предметного змісту точно також, як відволікаємося від речових характеристик деякого об'єкта, від його матеріалу, маси, кольору при вивченні форми предмета.

Явища об'єктивної дійсності характеризуються певною тривалістю, тому сприйняття часу - це перш за все відображення тривалості явищ об'єктивного буття, їх перебігу в межах того чи іншого відрізка часу.

Сприйняття часу, з іншого боку, відображення швидкості протікання об'єктивних процесів, їх темпу.

В існуючому об'єктивно часу події слідують одне за іншим, тому сприйняття часу відображає послідовність явищ, подій, дій.

У людини орієнтування в часі має дві різні, взаємно доповнюють один одного форми відображення. Одна з них - це безпосереднє відчуття тривалості, на базі чого утворюються умовні рефлекси. Інша - власне сприйняття часу, найбільш складна і досконала форма відображення, яка, розвиваючись на загальній органічній основі, тісно пов'язана з узагальнюючої функцією другою сигнальною системи.

Безпосереднє сприйняття тимчасової тривалості виражається в нашій-здатності відчувати її, оцінювати і орієнтуватися в часі без будь-яких допоміжних засобів. Цю здатність називають «почуттям часу». У різних видах діяльності «почуття часу» виступає то як почуття темпу, то як відчуття ритму, то як відчуття швидкості або тривалості. У формуванні цього почуття певну роль грає накопичений досвід диференціювання часу на основі діяльності багатьох аналізаторів. Але «почуття часу» поряд з чуттєвим сприйняттям включає і логічні компоненти: знання заходів часу. Таким чином, «почуття часу» спирається на взаємодія першої та другої сигнальних систем.

«Почуття часу» може перебувати на різних щаблях розвитку. У ранньому віці воно формується на основі чуттєвого досвіду без опори на знання еталонів часу. Немовля кричить, так як настав час годування. У нього ще немає узагальнення «почуття часу», воно залишається пов'язаним тільки з тієї конкретної діяльністю, в якій воно сформувалося, т. Е. Має порівняно вузьку сферу застосування. Оволодіння ж заходами часу і застосування їх дає можливість користуватися «почуттям часу» більш широко, в різноманітних умовах.

«Почуття часу» розвивається і вдосконалюється в процесі спеціально організованих вправ і засвоєння способів оцінки часу. У таких випадках воно починає грати роль регулятора діяльності.

Отже, з одного боку, розвивається сприйняття часу спирається на чуттєву основу, а з іншого - на освоєння загальноприйнятих еталонів оцінки часу. Чуттєвого сприйняття часу сприяють все основні процеси нашої органічного життя, що володіють строгою періодичністю (ритм дихання, биття серця і ін.). Точно так же весь ритм щоденного життя людини сприяє виробленню умовних рефлексів на час.

Величезною є роль і другої сигнальної системи у формуванні уявлень про час, в оцінці часових інтервалів. Слово створює можливість визначати різні відрізки часу в вжиті заходи, їх темп, ритм, послідовність і періодичність.

Основою сприйняття часу є система перцептивних дій, які формують образ. У сприйнятті часу беруть участь три перцептивних дії: оцінка, відмірювання та відтворення тимчасового інтервалу. При оцінці людина словесно визначає продемонстрований йому інтервал (наприклад, одна хвилина). При вимірюванні сам оцінює названий йому інтервал. При відтворенні повторює продемонстрований йому інтервал.

Найменшою точністю характеризується словесна оцінка інтервалу часу. Саме ж точне сприйняття часу спостерігається при відтворенні тимчасового інтервалу. Це обумовлено тим, що при оцінці і відмірюванні людина внутрішньо звіряє сприймається інтервал з еталоном, що зберігається в пам'яті, а при відтворенні, крім внутрішнього звірення, є можливість зіставляти з продемонстрованим матеріалом, т. Е. Людина має справу вже з подвійним стандартом.

Таким чином, можна говорити про особливу роль слова в сприйнятті та оцінці часу.

Психологи зазвичай відзначають труднощі в сприйнятті часу і відносно пізнє розвиток тимчасових уявлень у дітей дошкільного віку.

До причин, що обумовлює ці труднощі, відносять специфічні особливості часу як об'єктивної реальності: його плинність (кожна одиниця часу не може бути сприйнята одночасно в її початку і кінці), його незворотність, неможливість повернути минуле і поміняти місцями сьогодення і майбутнє. Все це в значній мірі ускладнює сприйняття часу дітьми.

Час не має наочних форм, не підлягає чуттєвого споглядання, тому сприймається воно опосередковано, через рух або якусь діяльність, пов'язану з певним часом, або через чергування якихось постійних явищ.

Складно для дітей і розуміння сенсу слів, що позначають тимчасові відносини в силу їх відносного характеру. Що означають, наприклад, слова тепер - зараз або сьогодні - вчора - завтра? При тотожності значень цих тимчасових позначень конкретний момент реальності, на якій вони вказують, безперервно пересувається. Ця обставина становить ті труднощі, з якими діти не відразу можуть впоратися.

Тому дошкільнята часто запитують дорослих: «Зараз вже завтра або ще сьогодні?», «Сьогодні - це завтра?» І т. П.

Однак С. Л. Рубінштейн стверджував, що не слід перебільшувати недоступність тимчасових уявлень для дітей і що відносно пізнє їх розвиток буває тоді, коли «не приділяється достатньої уваги їх виробленні».

Приблизно з півтора років починається мовне відображення категорій часу. Спочатку з'являються прислівники, що визначають тимчасову послідовність: Зараз, перш за все, тепер. Діти ще погано володіють граматичними формами минулого і майбутнього часу, тому вони змішують такі тимчасові прислівники, як тепер, зараз, потім.

Як же сприймає час дитина дошкільного віку? Для дітей дошкільного віку час вже не вичерпується сьогоденням. Короткий час включається в інше, більш довге і загальне, до розуміння його тривалості дитина підходить вже не відчуттям, а роздумами про щось такому, що існує разом з подіями, але і як би окремо від них. У дошкільнят утворюється ясне для конкретних подій уявлення про минуле, сьогодення і майбутнє. Багато педагогів відзначають цей чисто конкретний характер тимчасових уявлень дошкільнят. Про дні, місяці, годинах діти говорять як про предметах і навіть уособлюють час: «Куди пішло вчора?»

У міру накопичення досвіду орієнтування в часі діти встановлюють більш істотні ознаки, як показники часу починають використовуватися деякі об'єктивні явища: «Зараз вже ранок, світло, сонечко встає, а ніч - це коли темно і всі сплять».

Молодші дошкільнята вже більш чітко локалізують в часі події, що володіють відмінними якісними ознаками, емоційною привабливістю, добре їм знайомі: «Ялинка - коли зима, поїдемо на дачу, коли літо» та ін.

Як же практично відбивається категорія часу в мові дітей дошкільного віку? Найбільш доступними, початковими мовними виразами категорії часу є нерасчле-з'єднані тимчасові відносини. Вони позначаються словами спочатку, потім, раніше, пізніше, потім дитина починає користуватися словами давно и скоро.

Діти 6-7 років вже активно користуються тимчасовими прислівниками. Але не всі тимчасові категорії усвідомлюються ними і правильно відображаються в мові: краще засвоюються прислівники, що позначають швидкість і локалізацію подій у часі, гірше - прислівники, які виражають тривалість і послідовність. Однак кілька навчальних занять, які розкривають значення найбільш важких для дітей тимчасових прислівників, уточнюють їх розуміння. Звідси випливає висновок: процес мовного вираження часових понять у дітей 5-7 років перебуває в стадії безперервного розвитку, яке протікає особливо інтенсивно, якщо цим процесом управляти. Однак тонка диференціювання тимчасових відносин в дошкільному віці формується ще повільно і в значній мірі залежить від загального розумового і мовного розвитку дітей.

Характер уявлень дітей дошкільного віку про час пов'язаний з розумінням ними властивостей часу, оволодінням тимчасовими поняттями (на світанку, в сутінки, в полудень, опівночі, доба, тиждень, місяць, рік), умінням орієнтуватися в часі доби по природним явищам, уявленням про причинно-часових залежностях ритмічних природних явищ, про тривалість секунди, хвилини і години і вміннями визначати час на годиннику, оцінювати часові інтервали.

Досвід навчання показує, що в процесі організації педагогічного впливу в дитячому саду і в родині діти засвоюють лише деякі з перерахованих тимчасових уявлень і вмінь орієнтуватися в часі. Рівень цих знань невисокий. Різні за значенням тимчасові поняття часто поєднані. Наприклад, діти не відчувають різниці в словах світанок и сутінки, позначають перехідні періоди від нічної пітьми до денного світла. значення слів опівночі и опівдні не сприймають як позначення моментів рівного розподілу дня і ночі. Діти змішують поняття «день» і «добу», не можуть назвати всіх частин доби, не знають, що день - це частина доби.

Більшість дітей не помічають відмінностей в забарвленні небосхилу в різні періоди доби, не можуть встановити і послідовність частин доби. У їхньому уявленні добу закінчуються вночі, а вранці починаються. Таким чином, у деяких дітей є неправильні уявлення про відособленість кожної доби і їх переривчастості.

Часто дошкільнята не знають назв днів тижня, не можуть визначити їх послідовність. У запам'ятовуванні днів тижня спостерігається нерівномірність, краще запам'ятовуються дні, мають виражене емоційне забарвлення для дитини. Ця особливість проявляється і в запам'ятовуванні дітьми назв місяців.

Недостатні знання навіть старших дошкільників про способи вимірювання часу (за допомогою календаря, годинника). Назви інтервалів часу (хвилина, година) залишаються для дітей чисто словесними, абстрактними, так як ще не накопичений життєвий досвід діяльності протягом цих відрізків часу.

Чи можуть діти оцінювати тривалість невеликих відрізків часу в процесі виконання різноманітної діяльності?

Досвід показує, що дошкільнята здатні оцінювати тривалість однієї хвилини, але ця оцінка залежить від характеру діяльності в даний проміжок часу. Позитивні емоції у дітей, що виникають в процесі цікавої діяльності, викликають бажання продовжити приємний момент. Тому при оцінці часу, заповненого подіями цікавого і багатого змісту, дитина допускає переоцінку малого часу, який минає непомітно і його тривалість здається менше. Час, заповнене одноманітною, мало цікавою діяльністю, здається дитині більш тривалим. Вплив цих суб'єктивних чинників може бути значно ослаблений в результаті розвитку у дітей «відчуття часу», точність оцінки різних часових інтервалів під впливом спеціально організованих вправ удосконалюється.

Отже, наявні у дітей знання про час неповні, поодинокі, не пов'язані і статичні. Це пояснюється тим, що епізодичні заняття (що проводяться з дошкільнятами переважно словесними методами), на яких дітей знайомлять з ознаками частин доби, заучують послідовність днів тижня, місяців, не дають їм необхідних знань про час - про його плинності та незворотності, про ритм, темпі і періодичності. Отримувані дітьми відомості залишаються на поверхні свідомості, не розкривають часових відносин.

Час сприймається дитиною опосередковано, через конкретизацію часових одиниць і відносин в постійно повторюваних явищах життя і діяльності. Більшою точністю відрізняються уявлення дітей про такі проміжках часу, навик розрізнення яких формується на основі особистого досвіду. Тому дітей треба знайомити з такими інтервалами часу, якими можна вимірювати і визначати тривалість, послідовність, ритмічність їх дій, різноманітних видів діяльності.

Всі заходи часу (хвилина, година, доба, тиждень, місяць, рік) представляють певну систему тимчасових еталонів, де кожна міра складається з одиниць попередньої і служить підставою для побудови подальшої. Тому знайомство дітей з одиницями виміру часу має здійснюватися в суворій системі і послідовності, де знання одних інтервалів часу, можливість їх визначення і вимірювання служили б підставою для ознайомлення з наступними і розкривали дітям суттєві характеристики часу: його плинність, безперервність, незворотність.

Виникає питання: в який саме послідовності знайомити дітей з цими заходами часу, з якої міри почати?

У повсякденному домашньому побуті і в дитячому саду у дітей рано складаються більш-менш певні уявлення про реальну тривалість таких проміжків часу, як ранок, день, вечір, ніч. Отже, вихователь має можливість уточнити і конкретизувати знання дітей про частини доби, формувати навички розпізнавання і вміння називати ці частини доби вже в молодшій групі.

У середній групі необхідно поглиблювати і розширювати ці знання і давати уявлення про послідовність частин доби і про добу в цілому, знайомити з чергуванням трьох діб і значенням слів вчора сьогодні завтра. У старшій і підготовчій до школи групі на основі наявних у дітей знань можна знайомити їх за допомогою календаря з тижнем, місяцями, роком. Паралельно треба розвивати і саме почуття часу, почати знайомити з тривалістю таких заходів часу, як 1 хвилина, 3, 5, 10 хвилин, півгодини і годину. Навчити користуватися такими приладами вимірювання часу, як пісочний і звичайний годинник.

Поряд з цим треба вчити дітей самостійно виокремлювати тимчасову послідовність в розглянутих явищах, діях, а також самостійно відновлювати її або встановлювати заново.



Лекція 2. Три основні етапи в розвитку пошукових дій. | Ознайомлення з частинами доби
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати