На головну

Якісна парадигма в методології соціальних наук | тілесна експресія | НЕОБХІДНА ДЛЯ СТВОРЕННЯ геносоціограмми ІНФОРМАЦІЯ | Анн Анселін Шутценбергер СИНДРОМ ПРЕДКІВ | Уже Фрейд ... | Юнг, Морено, Роджерс, Дольто і інші | Дзеркальні нейрони, Квантова фізика, морфіческого поля і Сімейні розстановки | Клініка "парадоксів" в сфері суспільно-політичного дискурсу | Дослідження класового неврозу |

МЕТОДИ проективної

  1. I. Методи суворо регламентованого вправи.
  2. II Общепедагогические методи.
  3. II. Методи виховання фізичних якостей.
  4. II. МЕТОДИ ЧАСТКОВО регламентовані вправи
  5. II. МЕТОДИ, ПІДХОДИ І ПРОЦЕДУРИ ДІАГНОСТИКИ І ЛІКУВАННЯ
  6. III.2. Види, форми і методи педагогічної діагностики
  7. lt; 3 Методи регіонального маркетингу

Методи проектні - сукупність дослідницьких процедур, що дозволяють отримувати науково обґрунтовані дані про тих установках або мотиви, інформація про яких при застосуванні прямих дослідницьких процедур піддається певним спотворень.

Дані спотворення можуть носити з боку респондентів як усвідомлений, так і несвідомий характер.
 У науковій літературі виділяють кілька типів причин, що впливають на спотворення інформації при використанні традиційних методів:

1. Неусвідомленість респондентом своїх істинних мотивів і установок. Така ситуація виникає, коли мотиви настільки складні, а установки настільки суперечливі, що деякі респонденти не в змозі їх усвідомити, тому вони трактують їх в спрощених, стереотипних, почерпнутих з масової інформації термінах. Складні сімейні конфлікти, суперечливі відносини між людьми, неоднозначне ставлення до тих чи інших подій нерідко спотворюються неусвідомлено в процесі інтерв'ювання або анкетування респондентів.

2. Прагнення респондентів до раціонального логічного поведінки. Спотворення інформації відбувається тут, перш за все, тому, що в реальності люди керуються емоційними, нерідко суперечливими мотивами, формуючи своє ставлення до людей або подій під впливом комплексу емоційно забарвлених і далеко не завжди логічних чинників. У той же час в процесі рефлексії своєї мотивації вони під впливом високої цінності раціонального і логічного поведінки спотворюють свої справжні мотиви і установки.

3. Невідповідність між нормами і цінностями, що існують в суспільстві, і реальними установками і мотивами респондентів. Прагнучи показати, що їх мотиви, думки, установки цілком відповідають соціальним нормам і цінностям, респонденти часто цілком свідомо, відповідаючи на питання інтерв'ю і анкет, дають викривлену інформацію.

4. Причини, пов'язані з глибинної ціннісної системою респондентів, орієнтованих на певний стиль надання інформації про людей або події. В одних субкультурах (в тому числі сімейних) вважається незручним або негідним відгукуватися негативно про будь-яку людину, особливо в його присутності, згадувати про певні сторони його внутрішнього життя, звички і т.д. В інших субкультурах, навпаки, прийнято концентрувати увагу на негативних сторонах поведінки і характеру людей. Все це призводить до певного спотворення при описі реальних мотивів і установок.

Для усунення причин спотворення інформації розробляється сукупність методик, суть яких полягає в прагненні спроектувати (звідси їх назва) істинні мотиви і установки на спеціально сконструйовані стимули, процедури, що подаються в ситуаціях, що вимагають перемикання уваги респондентів, невизначеності, ігри і т.д.

Можна виділити чотири основні підходи до проектів реального свідомості на спеціально сконструйовані стимули:

1. Асоціація, заснована на, припущенні, що швидку відповідь на який надається стимул (слово, частина пропозиції, картинка) буде менш стриманий і тому зможе краще виявити приховані установки і мотиви. Респонденту пропонують назвати слово або фразу, першими прийшли на розум. Увага респондента перемикається на швидкість вирішення поставленого перед ним завдання, а іноді на оригінальність відповіді.

2. Фантазія, що включається для формування вільних асоціацій, пов'язаних з пропонованими респонденту невизначеними стимулами (неясна картинка, загадкова історія і т.д.). Передбачається, що, розповідаючи історію або інтерпретуючи малюнок, респондент буде несвідомо проектувати установки і мотиви, і це дасть можливість більш глибоко дослідити структуру його особистості.

3. Концептуалізація: респонденту пропонують двозначний або невизначений стимул і створюють ситуацію, при якій його реакція на стимул повинна мати якесь одне, досить ясне значення. Вибір цього значення визначається його мотивами і установками, і на підставі такого вибору їх можна більш глибоко вивчити.

4. Класифікація: уявлення про установках або мотиви респондента можна отримати на підставі віднесення певних понять, подій, явищ до того чи іншого класу, позитивно або негативно забарвленого, соціально схвалюваного або відкидає і т.д.

Дані підходи реалізуються в цілому ряді конкретних процедур. Перелічимо основні з них.
 1. Тест на завершення пропозицій. Респонденту пропонують ряд незакінчених пропозицій (іноді складаються з єдиного слова) просять швидко, не замислюючись, завершити їх першими словами, які приходять йому на розум. Невизначеність і незвичність ситуації, необхідність швидкої реакції нерідко допомагають подолати причини, що впливають на спотворення інформації.
 2. Метод карикатур. Респонденту показують малюнок, який представляє собою шарж або карикатуру. Зазвичай пропонується кілька малюнків, на яких зображено послідовність деяких дій, діалог між двома або кількома людьми, спостереження людиною якоїсь події. До рота говорять або оцінюють події людей домалював спеціальні "кулі", залишені порожніми. Респонденту пропонують написати в "кулі", що, на його думку, вимовляє кожен з намальованих персонажів.
 3. Метод інтерпретації картин. Процедура полягає в формуванні вільних фантазій респондентів з приводу картин вельми невизначеного змісту. Найбільш відомим з цієї групи методів є тест тематичної апперцепції (ТАТ), який складається із завдань, спрямованих на інтерпретацію двадцяти картинок, на 19 з яких зображені різні, досить невизначені поведінкові ситуації людей, а 20-я порожня. У завдання випробовуваних входить докладна розповідь про зовнішність намальованих людей, їх характер і діях. Очікується, що, концентруючи увагу на описі картинок, респонденти будуть проектувати свої справжні мотиви і установки.
 4. Метод дидактичних історій. Піддослідним пропонується ряд коротких історій, що мають дидактичний характер і передбачають можливість двох або кількох протилежних типів, ставлення до описуваних подій. Очікується, що розповідь допоможе стати респонденту учасником описуваних подій або, принаймні, більш конкретно здійснювати вибір, ніж в разі необхідності відповідей на питання закритого типу.
 5. Метод псевдофактуальних питань. Респондентам задають зовні нейтральні питання, як правило, фактичного характеру, про вчинки і ситуаціях, пов'язаних з їх життям або з життям інших людей. Передбачається, однак, що в своїх відповідях вони будуть проектувати свої установки і мотиви (так, наприклад, якщо жінкам задається питання: "Скільки часу ваш чоловік приділяє вихованню дітей?" То очікується отримати від них щиру інформацію, пов'язану з невдоволенням недостатньою участю чоловіків у домашньої роботи).
 6. Ігрові методи сукупність ігор, побудованих для з'ясування установок і мотивів. В процесі гри знімаються зовнішні бар'єри, що дозволяє отримувати більш адекватну інформацію.

Застосування методів проектних досліджень установок і мотивів вимагає високої кваліфікації дослідників для їх розробки і особливо інтерпретації даних. Отримана інформація важко піддається виміру і кількісних оцінок. Далеко не для всіх установок і мотивів вдається розробити дані процедури. Все це робить вельми обмеженим застосування даних методик в соціологічних дослідженнях. Нерідко вони застосовуються як ілюстративний матеріал або як засіб перевірки обґрунтованості даних, одержуваних застосуванням прямих методів. Використання проективних процедур без належної кваліфікації може привести до отримання науково необгрунтованою інформації.
 Літ .:

1. Соколова Е. Т. Проективні методи дослідження особистості. М., 1980;

2. Geppenheim А.N. Questionnaire design and attitude measurement. L., 1966; Anastasy А. Psychological testing. N.Y., 1979.


 



Проективні вербальні і невербальні методики в якісних соціологічних і ринкових дослідженнях | Псіхосоціогенетіческій підхід в біографічному консультуванні
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати