Головна

III 1. Поняття уроку як цілісної системи, вимоги до уроку

  1. I. 7. Що називається інтерференцією хвиль? Поясніть поняття когерентності, різниці ходу хвиль, умови max і min при інтерференції хвиль.
  2. I. Загальна характеристика уроку.
  3. I. Загальні вимоги
  4. I. Загальні вимоги до курсової роботи
  5. I. Загальні вимоги, що пред'являються до контрольної роботи
  6. I. Основні керівні документи і їх вимоги
  7. I. Поняття про принципи ФВ і їх значення.

Урок як цілісна система. До теперішнього часу в педагогічній літературі переважаючим є думка, що урок - це систематично застосовувана для вирішення завдань навчання, виховання і розвитку учнів форма організації діяльності постійного складу вчителів та учнів у певний відрізок часу (22, с.262). Дане визначення уроку не розкриває суті процесу навчання на уроці, воно відображає лише зовнішні ознаки уроку і не зачіпають його сутності. Зазначені недоліки подолані у визначенні уроку, яке він дав М. І. Махмутовим. Урок - це динамічна і варіативна форма організації процесу цілеспрямованої взаємодії (діяльностей і спілкування) певного складу вчителів та учнів, що включає зміст, форми, методи і засоби навчання та систематично використовується для вирішення завдань освіти, розвитку і виховання в процесі навчання (16, С. 44).

Урок - форма організації процесу навчання. «Тому вчитель і учень, що виступають в якості суб'єктів діяльностей, організації і самоорганізації на уроці, не можуть не бути компонентами уроку, що входять в його склад і структуру» (16, С.56). Крім цього, раз урок є форма організації процесу навчання, то компоненти процесу навчання також залишаються в складі уроку. Це зміст навчального матеріалу, методи навчання, засоби і форми навчання. Однак це не механічна сума компонентів, їх взаємозв'язок призводить до появи нових інтеграційних властивостей уроку, непритаманних жодному з окремо взятих компонентів уроку. До нових інтегративним властивостями уроку, на думку М. І. Махмутова, відносяться функції уроку, що формують необхідний тип розумової діяльності, науковий світогляд і ціннісні орієнтації учнів.

Таким чином, з точки зору системного підходу урок по відношенню до процесу - самостійна цілісна і динамічна система.

Вимоги до уроку відображають обов'язкові якості, основні ознаки правильно організованого уроку. М. І. Махмутов пропонує групувати вимоги до уроку на основі загальнонаукового принципу цілепокладання, згідно з яким можна говорити про вимоги до виховної, освітньої та розвиваючої функцій уроку. Ефективної організації і досягненню цілей уроку сприяє дотримання вимог до умов організації та проведення уроку. Під умовами розуміється «наявність факторів, без яких неможлива нормальна організація уроку» (16, С. 60). Зміст вимог до уроку включає наступний склад (18, С. 16 - 55).

перша вимога - Формування наукового світогляду. Суть цієї вимоги в тому, що якою б не була тема уроку, яким би не було його зміст - основною метою уроку є формування поглядів і переконань учнів. Важливою умовою реалізації цієї вимоги є виявлення в змісті навчального предмета знань світоглядного характеру. Не менш важливим є і вибір методів, спеціальних методичних прийомів формування наукового світогляду. До таких прийомів можна віднести історичний спосіб докази, обґрунтування ідей, теорій. Наприклад, для формування уявлень про фізичну картину світу необхідно показати учням, що вона створювалася поступово, що в процесі розвитку фізики вона сама еволюціонувала, тобто спочатку виникла механічна картина світу, потім її змінила електромагнітна картина світу та ін.

друга вимога - Гармонійний розвиток всіх сфер особистості на уроці. Суть цієї вимоги в тому, що кожен урок повинен бути основним фактором морального, естетичного, громадянського виховання учнів і формування високоморальних і гуманних відносин. Виконання цієї вимоги пов'язано з реалізацією на практиці принципу розвиваючого і виховує навчання. Цей принцип враховується вчителем ще на етапі підготовки уроку. Аналізуючи зміст навчального матеріалу, вчитель визначає його розвиваючі та виховні можливості, якщо є необхідність, продумує залучення додаткового матеріалу. Але навчальний матеріал сам по собі ще не гарантує досягнення результату, необхідно, щоб і процес його засвоєння мав виховне (розвиваюче) вплив. Наприклад, учитель-новатор Є. Ільїн при вивченні п'єси А. Н. Островського «Гроза» запитує учнів: «Чому Варвара з такою охотою дає Катерині ключі від хвіртки для побачення з Борисом? Наперед знаючи, що ні приховати, ні встояти Катерина не може? Хлопці замислюються, міркують: «від доброти сердечної», «гірка жіноча доленька» та ін. ... »Викладач акцентує увагу на тому, що може бути і« інший розрахунок: адже цікаво ж дізнатися, з якою метою нам іноді дають ключі. ..

Розмірковують. Немов над завданням. А якщо завдання моральна? Чи не допоможе вона спільно зрозуміти те, що поодинці вирішується особливо важко? ... »(13). З прикладу видно, що вчитель, продумуючи образ, виховну, емоційну сторони уроку, визначив ступінь труднощі навчального матеріалу, відповідно до цього вибрав діалогічний метод навчання. На уроці в ході що повідомляє бесіди направляв, коригував діяльність учнів.

третя вимога - Відповідність методики організації уроку принципам навчання. Наприклад, відповідно до принципу науковості зміст навчального матеріалу має відповідати рівню сучасної науки, зрозуміло, що вчитель не може пояснювати явища, процеси дійсності на рівні життєвих уявлень. Це правило передбачає також враховувати зміни, відкриття, що відбуваються в науці, техніці, в соціальній сфері, які ще не знайшли відображення в підручниках і навчальних посібниках. Друге правило цього принципу передбачає створювати в учнів уявлення про методи науки і закономірності процесу пізнання. Важливо не просто розповісти учням про прийняті закони, правила, принципи, теоріях, а показати їм як вирішувалася та чи інша проблема, розкрити процес її пошуку. «... Тому що творчістю, активною розумовою діяльністю є не тільки результат,« а результат разом зі своїм становленням »(Гегель), тобто сам процес пізнання »(18, С. 27). Аналогічно можна розглянути правила реалізації інших принципів навчання, акцентуючи увагу на їх основні функції.

четверта вимога - Варіативність структури уроку. Суть даного вимоги по-перше, в ухилянні від шаблону в побудові уроку, в використанні різного поєднання методів і форм навчання в рамках структури уроку. По-друге, будь-які поєднання повинні забезпечувати реалізацію цілей уроку. По-третє, повинна простежуватися зв'язок методів навчання зі структурою уроку.

Якщо структура уроку являє собою жорстко встановлену послідовність дій, тобто алгоритм діяльності, то вчитель позбавляється можливості будувати урок відповідно до умов конкретної ситуації, наприклад, складності навчального матеріалу та рівня підготовленості учнів даного класу. Такий єдиний алгоритм діяльності (побудови уроку) веде до шаблону, перешкоджаючи методичного творчості вчителя. І навпаки, якщо в структурі уроку немає нічого постійного, вона аморфна, то свої дії вчитель здійснює спонтанно, часто незалежно від логіки процесу навчання. Вихід з цього протиріччя в теорії і практиці уроку М. І. Махмутов бачить «в новому підході до інтеграції структури уроку» (див. Пункт 3 цього розділу).

Крім цього, дана вимога до уроку зобов'язує вчителя працювати на уроці не одним яким-небудь методом, а застосовувати їх різноманітне поєднання. Наприклад, монологічний метод з елементами діалогічного, при цьому вчитель не все повідомляє і пояснює сам, а залучає до цього учнів. При цьому обов'язково і поєднання різноманітних форм навчання на уроці: фронтальної, групової, індивідуальної, колективної.

п'ята вимога - Врахування специфіки навчального матеріалу. Суть цієї вимоги в тому, що на всіх етапах уроку повинна враховуватися «специфіка досліджуваного матеріалу, рівень знань і пізнавальних умінь учнів, можливість застосування активних форм і методів навчання, ведеться робота по ліквідації прогалин в знаннях і уміннях учнів та попередження їх неуспішності» (18 , С. 39).

Щоб в учнів успішно розвивалися знання і пізнавальні вміння, необхідно провести диференціацію навчального матеріалу при його відборі до уроку. Учитель повинен акцентувати увагу учнів на те, що потрібно запам'ятати грунтовно, з чим потрібно тільки ознайомитися, що має з'явитися кінцевим продуктом запам'ятовування, метою роботи, а що запам'ятається мимоволі. Так як процес осмисленого запам'ятовування досягається шляхом логічного запам'ятовування, заснованого на виділенні головного, необхідно допомогти учням осмислити структуру процесу виділення головного в навчальному тексті. Як відомо, для виділення головного об'єкт спочатку потрібно проаналізувати, тобто подумки розчленувати на елементи, як частина цілого. Отже, процес аналізу одночасно є і абстрагированием. Наприклад, на уроці суспільствознавства в 11 класі на тему «Політичний режим і проблема свободи особистості» учитель Гизатуллина Л. Ф. спільно з учнями в ході аналізу поняття «свобода» складають кластер, в якому відображені ознаки цього терміна (6). Потім учням пропонується, використовуючи ключові слова сформулювати в групах своє визначення терміна "свобода". Для складання визначення учні повинні виділити головні на їх погляд ознаки поняття «свобода». Виділення основних, головних ознак поняття «свобода» - це наступна фаза абстрагування. Потім в процесі синтезу учнями створюється визначення цього поняття (його модель). Цей приклад показує, що для того, щоб навчити учнів способам виділення головного, специфічного при вивченні нового матеріалу слід використовувати активні форми і методи навчання.

шоста вимога - Формування умінь вчитися і працювати. Суть вимоги в тому, що урок повинен забезпечувати формування навчальних, пізнавальних, політехнічних і трудових умінь, навичок роботи з книгою, іншими засобами навчання. Виконання цієї вимоги по суті забезпечує таку ключову компетенцію як «уміння вчитися». «Уміння вчитися» мають загальнонавчальних характер, вони формуються в навчанні усіма без винятку предметами. В даний час, коли здійснюється перехід до постіндустріального інформаційного суспільства, вони мають пріоритетне значення над узкопредметнимі знаннями і вміннями. Наприклад, загальний прийом вирішення завдань, який потрібно засвоїти, як правило, на уроках математики, повинен виступати як універсальний в інших предметних областях, так як оволодіння їм дозволить учням аналізувати і вирішувати різні типи завдань, включаючи і життєві проблеми. Вплив специфіки навчального предмета в даному випадку проявляється, перш за все, в розбіжностях смисловий роботи над текстом завдання. Так, при вирішенні математичних завдань, як правило, абстрагуються від конкретної ситуації, описаної в тексті завдання, і виділяють структуру відносин, які пов'язують елементи тексту. При вирішенні завдань гуманітарного циклу навчальних предметів конкретна ситуація, як правило, аналізується не з метою абстрагування від її особливостей, а, навпаки, з метою виділення специфічних особливостей цих ситуацій для подальшого аналізу і узагальнення отриманої інформації.

Як ми вже відзначали, до узагальнених способів діяльності відносяться такі види дій як особистісні, регулятивні (що включають також дії саморегуляції), Пізнавальні, комунікативні дії.

сьома вимога - Доцільне використання проблемного навчання на уроці, воно випливає з того рівня цілісності, якого досяг в даний час процес навчання (див. Гл. 2). Ця вимога пов'язана з реалізацією на уроці системи методів проблемного навчання і дотримання принципу проблемності, що відображає закономірності виникнення проблемних ситуацій і вирішення навчальних проблем. Правила конкретизації цього принципу описані в розділі 3. Виконуються дані вимоги «шляхом реалізації на практиці основних положень дидактичних принципів, шляхом дотримання умов і правил, організації процесу навчання» (18, С. 15). Керуючись ними, вчитель зможе реалізувати на уроці завдання, що стоять перед сучасною школою. Контроль виконання цих вимог здійснюється в ході уроку, шляхом самоаналізу і аналізу уроку.

На питання як правильно діяти у відповідності з вимогами до уроку і при наявності відповідних умов відповідають правила підготовки і проведення уроку.

Урок як форма організації навчання | III 2. Типи і види уроків


III 3. Структура уроку | III 5. Аналіз і самоаналіз уроку | Урок в досвіді педагогів-новаторів | Інноваційні процеси в розвитку уроку | Інформаційно-комп'ютерний супровід сучасного уроку |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати