Головна

Тема 41. Реформаторська педагогіка кінця XIX - початку XX ст. | Педагогічна концепція і дитячі будинки Я. Корчака. | Тема 42. Основні реформи освітньої політики в Росії XX в. | Звідси і далі треба обов'язково знати - це сучасні наукові школи, раптом зададуть додаткове питання. Н. в. | Розділ 5. Практикум з розв'язання професійних завдань | Ефективність педагогічної діяльності. Результати та ефекти. | Професійні вміння і компетенції. | Тема 45. Технологія педагогічної підтримки дітей різного віку. | Проблема - захист - самостійність. | Тема 46. Діагностичні методики вивчення дітей. Технології оцінки їх досягнень. |

Тема 48. Проектування професійної самоосвіти.

  1. II. Проектування технологічного процесу
  2. Автоматизоване проектування технологічних процесів методом адресації
  3. Автоматизоване проектування технологічних процесів методом синтезу
  4. Адаптивна виховна система і її проектування
  5. Аналіз і проектування індивідуальної ФРВ
  6. Аналіз і проектування робіт.
  7. Аналіз змісту професійного навчання

компетенція - це загальна вимога до освітньої підготовки учня, характеристика його професійної ролі, робочого місця, посади тощо. Це те, чого повинен відповідати випускник після навчання.

 компетентність - Особистісна характеристика людини, що позначає міру відповідності людини цим вимогам, ступінь освоєння компетенцією (ціями).

компетентність розуміється як єдність теоретичної і практичної готовності педагога до виконання своїх професійних функцій.

Теоретична готовність - аналітичні, прогностичні, проективні, рефлексивні вміння.

Практична готовність - комунікативні та організаторські вміння.

Компетентність включає в себе 3 основні компоненти:

А) - когнітивний (психолого) компонент:

Саме знання стають для педагога орієнтиром в різноманітних педагогічних і життєвих ситуаціях, основою адаптації в професійному середовищі, базою для самонавчання і професійно-особистісного саморозвитку. Що повинен знати випускник ВНЗ.

Б) - емоційний компонент:

Переживаючи одержувані знання, педагог опановує «живим» знанням, т. Е. Знанням, пофарбованим особистісним ставленням, а отже, і більш глибоким. При цьому, за рахунок інтеграції духовного потенціалу людини з його науковими знаннями, вміннями і навичками забезпечується творчий саморозвиток педагога, зростає його професійна активність і т. Д.

В) - вольовий компонент:

Виявляється в здатності до вибору діяльності і внутрішнім зусиллям, необхідним для її здійснення. Гості вищої професійної освіти визначає те, до чого повинен бути готовий випускник ВНЗ.

Педагогічна компетентність учителя визначається як його здатність до ефективної реалізації в освітній практиці системи соціально схвалюваних ціннісних установок, і до досягнення найкращих педагогічних результатів

за рахунок професійно-особистісного саморозвитку.

Саморозвиток особистості (пед. Словник) - фундаментальна здатність людини ставати і бути справжнім суб'єктом свого власного життя; здатність перетворювати власне життя в предмет практичного перетворення себе. елементи саморозвитку особистості: * Самопізнання, * саморегуляція, * самоорганізація, * самореалізація, * самоосвіта, * самовиховання, * самовизначення.

Людина, здатний до саморозвитку, володіє такими рисами:

- Бере на себе відповідальність за свої дії, в тому числі за свій подальший розвиток;

- Вирішує свої проблеми без шкоди для інших;

- Досягає значних успіхів в тій діяльності, яка служить для нього об'єктом самовираження;

- Отримує задоволення від свого життя, в тому числі - від професійної діяльності;

- Відкритий змінам і нового життєвого досвіду.

Педагог, який відчуває потреби в саморозвитку, не здатний у своїй професійній діяльності забезпечити і розвиток дитини.

Нагадаємо, що кажучи, про ті якості і уміннях, якими повинен володіти педагог, різні дослідники наводять дещо відрізняються їх набори. Але всі сходяться в тому, що для педагога ВСЕ особистісні якості професійно значущі; що вміння визначаються видами професійної діяльності; що особистісні якості педагог повинен в собі розвивати, а вміннями - опановувати.

самоосвіта- Спеціально організована, самостійна, систематична пізнавальна діяльність, спрямована на досягнення певних особистісно та (або) суспільно значущих освітніх цілей: задоволення пізнавальних інтересів, загальнокультурних і професійних запитів, підвищення професійної кваліфікації. Будується зазвичай за зразком систематизованих форм навчання, але регулюється самим суб'єктом.

 Самоосвіта вчителя професійне- Багатокомпонентна особистісно та професійно значуща самостійна пізнавальна діяльність вчителя, що включає в себе загальноосвітній, предметне, психолого-педагогічне і методичне самоосвіта, кожне з яких представляє собою багаторівневі освіти, взаємопов'язані і взаємопроникні один в одного. Самоосвіта вчителя зумовлено рівнем сформованості Я-концепції вчителя, його творчих здібностей і педагогічної майстерності; направлено на професійне зростання вчителя і підвищення результативності педагогічної діяльності, що виявляється в якісних змінах особистісного розвитку вихованців. Функції: самоосвіта * доповнює, поглиблює, уточнює, розширює базову загальну і професійну освіту; * Сприяє формуванню індивідуального стилю професійної діяльності; * Допомагає осмисленню педагогічного досвіду та власної самостійної діяльності; * Є засобом самопізнання і самовдосконалення.

Самоосвіта можна розглядати в 2х значеннях:

- Як самонавчання (або самонаученіе, - це вузький сенс розуміння самоосвіти),

- Як самотворення (або створення себе, - це широкий сенс).

Джерела самоосвіти:

- Книги, періодика, ЗМІ, Інтернет;

- дослідницька діяльність,

- Навчання на різних курсах,

- Робота,

- Навколишня дійсність.

- Захоплення (хобі),

- Знайомство з педагогічним досвідом, з освітніми установами.

педагогічний досвід- Це наукова категорія педагогіки. З одного боку, нею позначають все те, що охоплює живу, розвивається діяльність педагогів. У такому вигляді педагогічний досвід існує (онтологічний сенс). З іншого боку, це поняття відображає знання про способи педагогічної діяльності, про варіанти вирішення навчально-виховних завдань в конкретних умовах. У вигляді знання досвід передається, освоюється, використовується (гносеологічний сенс).

Педагогічний досвід неоднорідний в цілях, засобах їх досягнення, в результатах навчання, виховання, розвитку учнів. Прийнято розрізняти наступні різновиди педагогічного досвіду:

· Помилковий (з негативним освітнім ефектом);

· Відстаючий (за програмними цілями, засобам і результатами) від вимог освітніх стандартів і особистості учнів;

· Масовий (типовий для даних умов), результат якого не перевищує максимальний рівень вимог освітніх стандартів;

· Передовий педагогічний досвід.

Критерії передового педагогічного досвіду- Це найбільш важливі, науково обґрунтовані показники, за допомогою яких можна відрізняти передовий досвід від інших видів педагогічного досвіду ( «критерій» в перекладі з грецького - засіб для судження). Часто використовується наступна сукупність критеріїв:

2. результативність,більш висока, ніж у масовому досвіді;

3. оптимальність (Благотворний вплив на здоров'я дітей, відсутність перевантаження, наявність умов для вільного розвитку, індивідуалізація і диференціація навчальної роботи);

4. цілеспрямованість (Наявність авторського задуму, ідеї, проектування високого результату в мети досвіду);

5. актуальність (Значимість досвіду для вирішення практичних завдань навчання і виховання);

6. новизна, Яка може бути різною (виділяють рівні новизни: удосконалення, комбінації, доповнення, перетворення і розвиток);

7. системність (Ступінь проникнення нового, прогресивного всередину педагогічної системи, функціонування в досвіді як окремими елементами, так і всієї системи в цілому);

8. достатня тривалість існування, стійкість и відтворюваність результатів досвіду.

Передовий педагогічний досвід - це, з одного боку, найкраща частина педагогічного досвіду, що будується за певними об'єктивними критеріями (наприклад, перерахованим вище), а з іншого, - це знання про найбільш продуктивних способах педагогічної діяльності, про раціональні, оптимальних і стійких варіанти вирішення навчально-виховних завдань; знання про те, як і в яких умовах виходить високий педагогічний результат оптимальними педагогічними засобами.

новаціямив сфері освіти називають конкретні проекти педагогічних нововведень, тобто по суті ніщо інше як сукупність знань про найбільш ефективні способи педагогічної діяльності в конкретних умовах.

інновації ж, навпаки, позначають новоутворення, що з'являються в практиці навчання і виховання в результаті введення педагогічних нововведень. Таким чином, новації та інновації - поняття. Допомагають конкретизувати термін «передовий педагогічний досвід».

Передовий педагогічний досвід неоднорідний, перш за все за новизною. Відповідно до рівнів новизни виділяють наступні види передового педагогічного досвіду: раціоналізаторський, пошуково-винахідницький, евристичний, новаторський.

Картина неоднорідності педагогічного досвіду представлена ??на рис. 1.

Вивчення педагогічного досвіду- Процес глибокого і всебічного дослідження практики навчання і виховання, що володіє певною логікою, послідовністю, засобами пізнання. Загальна логіка вивчення досвіду - Це сходження від безпосереднього спостереження зовнішніх проявів досвіду (організаційних форм навчання, ефективних методичних прийомів, елементів навчально-матеріального оснащення навчального процесу і т. П.) До виявлення її сутнісних компонентів (мета, навчально-виховне завдання, педагогічні засоби, послідовність і правила їх використання, одержувані результати), до об'єднання їх в систему і встановлення умов ефективності досвіду, його адресному спрямованості і меж застосування. Вивчення педагогічного досвіду включає наступні реальні дії: Первинну оцінку досвіду, розпізнавання різновидів досвіду і виділення передового досвіду (т. Е. Досвіду, який задовольняє визначеним критеріям), дослідження передового досвіду і його узагальнення, підготовку необхідних технологічних і інформаційних матеріалів.

Методи вивчення досвіду:

  1. емпіричні (Вивчення педагогічної документації, продуктів діяльності учнів, статистичних звітів; співбесіди з учителями, керівниками освітніх установ; опитування учнів; анкетування батьків, наглядати навчальних і позанавчальних занять і ін.);
  2. логічні (Порівняння результатів; аналіз навчальних і позанавчальних занять; зіставлення наявної документації з нормативної; узагальнення накопиченої інформації і ін.);
  3. теоретичні (Моделювання, системний аналіз, виявлення закономірностей, прогнозування та ін.).

Освоєння передового досвіду - це пізнавально-практична діяльність, мета якої отримати відповіді на наступні питання:

  1. Яка змістовно-цільова спрямованість досвіду?
  2. Які його функціональні можливості, т. Е. Спектр навчально-виховних завдань, вирішення яких досягається в досвіді?
  3. Якими педагогічними засобами забезпечується висока результативність досвіду?
  4. Які правила і послідовність використання притаманних досвіду педагогічних засобів?
  5. Як діагностується освітній ефект, одержуваний в практиці завдяки використанню досвіду?
  6. Які умови ефективності досвіду?

Освоєння передового досвіду включає ряд операцій: знайомство з інформаційним банком передового досвіду (або бібліографічний пошук); вибір педагогічного досвіду, відповідного професійним інтересам користувача; вивчення сутнісних характеристик досвіду (за описом; за іншими матеріалами; шляхом безпосереднього спостереження або вивчення відеозаписів); складання плану введення досвіду в практику роботи і контролю ефективності цього процесу.

педмайстерності - Це комплекс властивостей особистості педагога, що забезпечує високий рівень самоорганізації професійної педагогічної діяльності. У його структурі:

- Гуманістична спрямованість діяльності педагога;

- Професійні знання педагога;

- Педагогічні здібності;

- Педагогічна техніка.

гуманістична спрямованість діяльності педагога - є активне відображення внутрішньої спрямованості особистості самого педагога, що складається з ідеалів, інтересів, ціннісних орієнтацій на дитину, його інтереси, особливості, проблеми; на колектив учнів; а також - на себе, свою самореалізацію і самоствердження; на цілі і засоби педагогічної діяльності.

Професійні знання. Це знання принципів і правил, які лежать в основі дій і вчинків педагогів. Це знання предмета, його методики, а також педагогіки і психології. Все це - в комплексі і одночасно на різних рівнях: -методологічні (цілі, закономерності- це фундамент знань), -Теоретично (принципи, закони, правила, провідні теорії та ін.), -Методичні (Як конструювати УВП, яким рекомендаціям слідувати, -технологічному (як конкретно діяти). Плюс до всього - особистісна забарвленість знань педагога, що теж дуже важливо.

Педагогічні здібності. Це внутрішні задатки, які визначають можливість педагога більш успішно вирішувати педагогічні завдання, саморозвиватися і самовдосконалюватися.

Дослідники виділяють 6 провідних груп здібностей до педагогічної діяльності:

1-комунікативні здібності - схильність до людей, доброзичливість, товариськість.

2-перцептивні здібності - вміння відчувати іншу людину, професійна пильність, спостережливість, співпереживання (емпатія), педагогічна інтуїція (перцепція = сприйняття).

3-динамізм особистості - гнучкість, інтуїція, здатність до вольового впливу, до логічного переконання учнів.

4-емоційна стійкість - здатність володіти собою в будь-яких ситуаціях, і самою ситуацією.

5-оптимістичне прогнозування - віра в здатності учня, опора на них, вміння передбачати можливі ускладнення, помилки.

6-креативність - здатність до творчості.

педагогічна техніка - Сукупність засобів і прийомів, за допомогою яких здійснюється діяльність. Педагогічна техніка передбачає розвиток 2х груп умінь: 1) вміння керувати собою - -володіння своїм тілом (міміка, пантоміміка), -керування емоціями, настроєм, -Соціально-перцептивні вміння: увага, спостережливість, уяву, -керування своєю мовою: дихання, постановка голосу , дикція, темп мови. 2) вміння взаємодіяти в процесі вирішення педзадач - - дидактичні вміння, -організаторскіе вміння, комунікативної вміння, -володіння конкретними формами і технологіями організації прцесса виховання і навчання.

Майстерність вихователя є не що інше, як майстерність організатора життя дітей.



Тема 47. Форми і технології взаємодії з іншими суб'єктами освітнього процесу. | Творчість у педагогічній діяльності.
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати