На головну

Вимоги до природного та штучного освітлення. | Вимоги до режиму освітнього процесу. | Вимоги до організації харчування. | Тема 35. Возрастосообразние технології оцінки досягнень учнів. | Тема 36. Інформаційно-технологічний супровід освітнього процесу | Тема 37: Сучасні трактування предмета історії педагогіки, підходи до вивчення історико-педагогічного процесу | Тема 40. Розвиток школи як соціального інституту, становлення вищої освіти | Тема 41. Реформаторська педагогіка кінця XIX - початку XX ст. | Педагогічна концепція і дитячі будинки Я. Корчака. | Тема 42. Основні реформи освітньої політики в Росії XX в. |

Розділ 5. Практикум з розв'язання професійних завдань

  1. B2. Принцип обліку професійних навичок користувача
  2. GPSS-ПРОГРАМА завдання № 6
  3. I розділ. Загальні характеристики організації
  4. I СИТУАЦІЙНІ ЗАВДАННЯ ПО ПРОФІЛЬНИМ РОЗДІЛІВ
  5. I. Організаційно-методичні розділ
  6. I. Організаційно-методичний розділ
  7. I. Організаційно-методичний розділ

Тема 44. Професійна завдання: види, типи, алгоритм і оцінка рішення. Аналіз власної діяльності.

Для початку необхідно визначити місце педагогічних завдань в їх зв'язку з педагогічними цілями, яку організує діяльністю і виникаючими (організованими) педагогічними ситуаціями.

поняття «Завдання» нерозривно пов'язане з поняттям «мета». Завдання виникає при членуванні цілей на підцілі. Завдання є порція, частина мети. Але так як кожна задача потім ще може бути розбита на свої більш конкретні складові, то вона по відношенню до своїх частин стає метою. Отже, кожна мета є завданням по відношенню до вищестоящої мети, в яку вона входить на правах підцілі, і одночасно вона є метою по відношенню до завдань, що випливають з неї.

 Види педагогічних завдань:

За характером:

а) виховні (в т. ч. розвитку, формування, становлення);

б) дидактичні (в т. ч. розвитку, навчання, освіти);

в) управлінські (в т. ч. організації, стимулювання, підтримки).

За ступенем складності:

а) по вихованню та навчанню;

б) по перевихованню і перенавчання.

За педагогічним цілям:

 а) стратегічні - Спрямовані на досягнення якогось педагогічного ідеалу, пов'язані з перспективним плануванням і вирішуються через сукупність більш конкретних педагогічних завдань;

 б) тактичні - Спрямовані на формування якостей і станів виховуваних (не знав - дізнався, не вмів - навчився і т. П.); пов'язані з майбутньою конкретною ситуацією (з відбором навчального матеріалу для уроку, з вибором конкретних методів навчання або виховання з вибором тактики своєї поведінки або типу спілкування з учнями і т. д.);

 в) оперативні - Ці завдання відповідають конкретним етапам педагогічної діяльності, в рамках яких вони ставляться і вирішуються;

 г) ситуативні - Завдання, які педагог ставить перед собою і учнями в тій чи іншій конкретній ситуації.

Завдання а) і б) пов'язані з майбутньою, запланованою діяльністю. Їх ще називають «педагогічними завданнями в широкому сенсі слова», і пов'язані вони з прогностичної діяльністю педагога.

Завдання в) і г) ставляться педагогом «тут» і «зараз».

Оперативні завдання стосуються конкретних етапів педагогічної діяльності: діагностично-проектувального, організаційно-діяльнісного, комунікативно-корекційного, рефлексивно-аналітичного. І в цьому сенсі педагогічна діяльність носить задачний характер, Т. Е. Передбачає вирішення одна за однією педагогічних завдань.

Ситуативні завдання називають ще «педагогічними завданнями у вузькому сенсі слова», і розуміються як осмислення, усвідомлення педагогом педагогічної ситуації, і на цій основі - визначення для самого себе і всіх учасників конкретних варіантів виходу з ситуації, що створилася.

При цьому, педагогічна ситуація також може трактуватися в широкому і вузькому сенсі:

-в широкому сенсі-як сукупність умов і обставин спеціально поставлених учителем або виникають спонтанно в педагогічному процесі. І в цьому сенсі -вона є частина, «клітинка» педагогічного процесу.

-в вузькому сенсі - як короткочасне взаємодія вчителя з учнем, групою, на основі протилежних норм, цінностей та інтересів, що супроводжується значними емоційними проявами і спрямоване на перебудову сформованих взаємин в кращу або гіршу сторону. Це-фрагмент (акт) реальній педагогічній дійсності, що вимагає дозволу.

Кожна конкретна педагогічна ситуація в момент розумінь її педагогом, стає для нього педагогічної завданням, яке необхідно вирішувати «тут і зараз». І в цьому сенсі педагогічна діяльність передбачає вирішення одна за одною педагогічних завдань, т. Е. Носить задачний характер.

педагогічна задача є осмислення, усвідомлення педагогом педсітуаціі, пов'язаної з необхідністю перевести учнів з одного рівня (навченості, вихованості, вміння і т. д.) на інший рівень по найбільш оптимальному шляху. Завдання виникає також, якщо потрібно перевести з одного стану в інший (незнання - в знання, розбещеність - в дисциплінованість, від невміння - до вміння, від негативного ставлення - до позитивного і т. Д.), А також якщо потрібно розв'язати конфлікт.

Педзадача є результат не тільки осмислення ситуації, але і результат усвідомлення педагогом мети і реальних умов її досягнень. Якщо педсітуація більшою мірою є явищем об'єктивним, то педзадача в кожній конкретній ситуації завжди суб'єктивна. В одній і тій же педсітуаціі різними педагогами можуть бути виокремити різні завдання, а також по-різному визначені пріоритети в їх вирішенні. Більш того, одна і та ж педзадача може мати досить велику кількість рішень, т. К. Завжди суб'єктивна, і способи її вирішення залежать від особливостей учнів і вчителя. Процес рішення педзадачі представляється як пошук виходу зі скрути в характері взаємодії з учнями (колегами, батьками).

Процес рішення педагогічної завдання складається з наступних елементів:

7. Аналіз ситуації і характеру труднощів, т. Е. Виявлення характеру протиріч;

8. Формулювання педагогічної мети: т. Е. Чого слід домогтися;

9. Пошук шляхів і засобів досягнення поставленої мети;

10. Аналіз отриманого результату;

  1. Аналіз помилок і можливості інших шляхів вирішення педагогічного завдання.

Припис-алгоритм для вирішення педагогічного завдання.

7. Усвідомте в деталях педагогічну ситуацію (що сталося, хто брав участь у події, де воно відбулося і т. Д.).

8. Вичленуєте педагогічну проблему: реально існуючі або назрівають суперечності у формуванні особистості дитини, до якого веде ситуація. З'ясуйте або припустити витоки цього конфлікту.

9. Визначте загальну педагогічну мету, а також - основну педагогічну завдання, що веде до її досягненню

10. Визначте кілька шляхів, способів вирішення поставленого вами завдання в даній ситуації.

11. Виберіть і обґрунтуйте оптимальний варіант вирішення завдання.

12. Визначте критерії, за якими можна буде судити про досягнуті результати, методи їх оцінки.

13. Почніть діяти.

Завдання основних етапів педагогічної діяльності:

 Завдання діагностично-проектувального етапу:

1. вивчення учнів: а) Спостереження за їх характерами і вчинками, накопичення і аналіз найбільш істотних фактів; б) Вивчення навчально-творчих робіт учнів; в) Проведення діагностичних методик з вивчення інтересів і здібностей, ціннісних орієнтацій і мотивів участі в спільній діяльності, і т. д.

2. Вивчення колективу: а) Характеру взаємовідносин, б) Рівня згуртованості, в) Емоційно-морального єдності, і т. Д.

3. Вивчення стану і ставлення до навчальної діяльності: а) Учитися, б) Навченість, в) Кругозір, г) Навчальні навички, д) Пізнавальні інтереси, і т. Д.

4. Визначення цілей виховної діяльності з урахуванням діагностичних знань, виділення конкретних завдань для їх досягнення.

5. Уточнення провідних принципів і напрямків спільної діяльності педагога і учнів.

6. Планування спільної діяльності педагога і учнів з включенням в цей процес самих учнів.

Завдання організаційно-діяльнісного етапу:

1. Визначення структури дитячого колективу та органів самоврядування в ньому.

2. Вибори органів самоврядування, розподіл доручень.

3. Уточнення планів, відбір форм і методів індивідуальної та колективної спільної творчої діяльності.

4. Організація індивідуальної та колективної спільної творчої діяльності.

5. Організація взаємодії з іншими педагогами, колективами, батьками.

6. Відображення спільної діяльності в літописі, стінний друку, на стендах і ін.

7. Визначення форм і методів заохочення і аналізу спільної діяльності.

Завдання комунікативно-корекційного етапу:

1. Визначення провідного стилю спілкування з учнями та колективом.

2. Виділення проблем взаємодії / спілкування в дитячому колективі.

3. Моделювання різних видів спілкування з учнями та всередині колективу.

4. Аналіз змодельованих стилів і видів спілкування, внесення коректив.

5. Проведення педагогічних тренінгів спілкування з метою вирішення його проблем.

Завдання рефлексивно-аналітичного етапу:

1. Вироблення критеріїв і показників спільної діяльності і спілкування.

2. Збір аналітичного матеріалу.

3. Проведення аналізу результатів і ефективності спільної діяльності та спілкування: а) По лінії самоврядування, б) У педколективі, в) З батьками -з точки зору поставлених завдань, реалізації планів і досягнення поставлених цілей.

4. Педагогічна рефлексія: чи зумів педагог здійснити все задумане, чи завжди діяв тактовно і коректно, чи зміг створити оптимальні умови для самореалізації учнів, і т. П.

5. Виділення невирішених проблем, помилок, недоробок, і - визначення нових цілей і завдань.

Різноманіття педагогічних ситуацій:

Ситуації творчості.

Ситуацію можна вважати творчою, якщо якісь її характеристики * знижують або знімають психологічні бар'єри на шляху креативного поведінки особистості; * Зменшують значимість зовнішньої оцінки; * Прибирають страх показати себе не таким, яким звикли вважати оточуючі; * Знижують гіпервідповідальність.

Основною ознакою творчих ситуацій є їх установка на дії по-новому, не так як раніше, не так як у всіх.

Виділяють 4 типи творчих ситуацій: 1) -ситуація змагання, 2) -ситуація турботи, 3) -Ігровий ситуації, 4) -дослідні ситуації.

З-творче поведінка вчителя включає в себе: * забезпечення доброзичливої ??атмосфери спілкування, * »зараження» інтересом, азартом, інтригою, * відмова від категоричних оцінок, * підтримка оригінальних ідей, * підтримка індивідуального, нестандартного стилю самовираження.

Ситуації вибору.

Ситуації вибору є одним з механізмів «виховання в свободі». О. Газман ввів поняття «свободоспособность людини» - т. Е. Здатність самостійно будувати свою долю, реалізовувати свої плани, здійснювати власний індивідуальний вибір.

Серед ситуацій вибору виділяють: 1) - ситуації вибору діяльності (навчальної, позанавчальної, позакласної), 2) - ситуації вибору спілкування (одновікових, різновікової, ділового, міжособистісного), 3) - ситуації вибору позиції (в суперечці, в діяльності, з самим собою, з іншими), 4) - ситуації вибору соціальної ролі (лідер, організатор, виконавець).

Ситуації успіху.

«Якщо дитині вдасться домогтися успіху в школі, у нього є всі шанси на успіх в житті ...». Без відчуття успіху у дитини пропадає інтерес до школи і навчальних занять. Тому педагогу необхідно спеціально створювати для школярів ситуації успіху.

Їх загальний алгоритм: * створення атмосфери доброзичливості, * зняття страху перед майбутньою діяльністю, * авансування успішного результату, * внесення мотивації в майбутню діяльність, * приховане інструктування про способи та форми діяльності, * виділення персональної винятковості, * вираз педагогічного навіювання, * оцінка деталі .

Конфліктні ситуації.

Конфліктна ситуація - це ситуація, в якій учасники (опоненти) відстоюють свої, не співпадаючі з іншими, цілі та інтереси з приводу об'єкта конфлікту.

Серед потенційно конфліктних ситуацій виділяють: * ситуації діяльності, * ситуації поведінки, * ситуації відносин. Конфліктна ситуація може існувати довго, не переходячи у відкритий конфлікт.

В динаміці конфлікту психологи виділяють 4 етапи: 1) - виникнення об'єктивних протиріч, 2) - усвідомлення і розвиток конфліктної ситуації, 3) - перехід до конфліктних дій, 4) - вирішення конфлікту.

Основні прийоми вирішення конфлікту: а) -використання гумору, б) - «психологічний погладжування», в) -компромісс, г) -аналіз ситуації, д) - «третейський суд», е) -ультіматум, ж) -подавленіе партнера, з ) -разрив зв'язку. Останні три прийоми малоефективні.

 



Звідси і далі треба обов'язково знати - це сучасні наукові школи, раптом зададуть додаткове питання. Н. в. | Ефективність педагогічної діяльності. Результати та ефекти.
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати