На головну

Тема 6. Сучасна система вітчизняної освіти: стратегія розвитку. Педагогічні навчальні заклади. | Тема 7. Освітньо-професійний шлях студента педагогічного вузу. Кар'єра педагога. | Тема 8. Педагогіка в системі гуманітарних знань і наук про людину | Тема 9. Методологія педагогічної науки і діяльності | Тема 10. Структура сучасної педагогічної науки і її категоріально-понятійний апарат | Тема 11. Методи педагогічних досліджень | Тема 12. Теорії цілісного педагогічного процесу. | Тема 13. Сучасні теорії навчання. | Тема 14. Сучасні концепції виховання. | Тема 15. Компетентнісний підхід до побудови педагогічного процесу. |

Тема 17. Возрастосообразность педагогічного процесу.

  1. II етап. Мета - підтвердити або спростувати наявність неопластичних процесу.
  2. III. ТЕХНОЛОГІЯ ВИРІШЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО КОНФЛІКТУ
  3. V. ТЕХНОЛОГІЯ ПРЕД'ЯВЛЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ВИМОГИ
  4. Адміністрація Вітебського державного індустріально-педагогічного коледжу
  5. Акти ЦВК РФ і їх роль в організації виборчого процесу.
  6. Аналіз сучасного педагогічного досвіду щодо вирішення проблеми формування у молодших школярів самостійності в процесі навчання
  7. Апаратурнеоформлення процесу.

Навчання, що проводиться в дитинстві, дуже впливає на розвиток психічних якостей. Різні умови психічного розвитку дитини відіграють в цьому розвитку неоднакову роль. Природні умови - будова організму, його функції, його дозрівання необхідні для його психічного розвитку, без них розвиток відбуватися не може, але вони не визначають того, які саме психічні якості з'являться у дитини. Це залежить від умов життя виховання, під впливом яких дитина засвоює громадський досвід, який служить джерелом психічного розвитку. З нього дитина через дорослого отримує матеріал для побудови психічних якостей і властивостей особистості, які властиві природі людини. Завдання дорослого - допомогти дитині в розвитку: як психічному, так і фізіологічному. Для цього важливо знати, з чим народжується людина, і що він набуває в процесі життя і діяльності, що робить можливим використання принципу природосообразности у вихованні та навчанні.

Вікові особливості - комплекс фізичних, пізнавальних, інтелектуальних, мотиваційних, емоційних властивостей, характерних для більшості людей одного віку.

Навчання і виховання дітей різного віку залежить від особливостей його природи. Від народження він володіє мозком, здатним стати органом найскладнішої психічної діяльності, властивої людині. Надзвичайна пластичність, здатність до навчання - це і є одна з найбільш важливих особливостей людського мозку. У дитини на відміну від тварин значна частина мозку виявляється "чистої", готовою до того, щоб прийняти і закріпити те, що йому дає навчання і виховання. Формування мозку у людини триває після народження, і залежить від умов, в яких відбувається розвиток дитини. Отже, ці умови не тільки заповнюють "чисті сторінки" мозку, але і впливають і на саме його будова, тим самим перебудовуючи природу людини. Опановуючи світом, людською культурою, діти поступово засвоюють вкладений в неї громадський досвід, ті знання, вміння, психічні якості, які властиві людині. Це і є соціальне спадщина всієї людської культури. Природозгідне освіту здійснюється відповідно до законів розвитку дитячого організму, враховує особливості фізичного розвитку, стан здоров'я дитини, створить умови для задоволення його домінантних потреб: в русі, грі, пізнанні, спілкуванні з людьми і природою, творчості, забезпечує нормальну спадкоємність етапів дитячого розвитку.

Вікові особливості не завжди дозволяють вихованцю самостійно розшифрувати досягнення людської культури, але при постійній допомозі і керівництві з боку дорослих у процесі виховання і навчання це стає можливим.

Принцип пріродосообразіості наказує враховувати статево особливості дітей, виховувати хлопчиків інакше, ніж дівчаток, не перевантажувати молодших школярів, але створювати оптимальні фізичні та розумові навантаження підліткам (в сучасному ж так званої «розвиваючої», школі частіше буває навпаки), розробляти і здійснювати щадні режими для дітей з ослабленим здоров'ям, берегти дитячу індивідуальність, не прагнути її переробляти і кожної дитини приймати, вчити і виховувати таким, яким він є, створюючи доступні йому зони розвитку.

Основні умови природосообразного освіти:

- Реалізація базових потреб людини. У цьому випадку він найбільш повно розвиває свої здібності, пізнає власну унікальність, безпомилково самовизначається в житті, і в процесі самоактуалізації у нього мимоволі формуються основні компоненти здоров'я;

- Створення екологічно чистого (адаптаційного, реабілітаційного) освітнього простору для кожної окремої дитини. Тільки в цих умовах ДОУ, школа зможуть розкрити індивідуальність кожного вихованця і учня, а не формувати особистість із заданими властивостями, допомогти дитині пізнати і створити себе, вчити і виховувати дітей по природі кожного, пристосовуючи зміст, технології і умови навчання до дитини, а не навпаки;

- Виховання у дітей, підлітків, юнаків та дівчат потреби в здоров'я, формування у них наукового розуміння сутності здорового способу життя та вироблення індивідуального способу здоров'язберігаючих поведінки.

Розуміння категорії «вік», або «вікова стадія розвитку» залежить від загального підходу до розуміння природи психічного розвитку людини. Одна з існуючих точок зору зводиться до утвердження незмінності, абсолютності вікових стадій. Таке уявлення про вік пов'язано з розумінням психічного розвитку як природного біологічного процесу. Протилежна точка зору - фактичне заперечення поняття віку. У цьому випадку розвиток розглядається лише як просте накопичення знань і навичок.

Кожен вік є якісно особливий етап психічного розвитку і характеризується великою кількістю змін, що становлять у сукупності своєрідність структури особистості дитини на даному етапі його розвитку.

Особливості віку визначаються сукупністю багатьох умов. Це і система вимог, які пред'являються до дитини на даному етапі його життя, і сутність відносин з оточуючими, і тип знань і діяльності, якими він опановує, і способи засвоєння цих знань. В сукупність умов, що визначають специфіку віку, входять і особливості різних сторін фізичного розвитку дитини (наприклад, дозрівання певних утворень в ранньому віці, особливість перебудови організму в підлітковому віці і т.д.).

Зовнішні умови, що визначають особливості віку, діють на дитину безпосередньо. Об'єктивно одні й ті ж елементи середовища впливають по-різному на кожну дитину в залежності від того, через які раніше розвинулися психологічні властивості вони переломлюються. Сукупність цих зовнішніх і внутрішніх умов і визначає специфіку віку, а зміна відносин між ними обумовлює необхідність і особливості переходу до наступних вікових етапах.

З урахуванням виділених критеріїв, а також історично сформованої системи виховання дітей в практиці педагогічної науки широко прийнята наступна періодизація віку:

Дитячий вік - 0 - 1 рік життя

Ранній вік - 1 - 2 роки життя

Дошкільний вік - 3 - 6 років

Молодший шкільний вік - 7 - 10 років

Середній шкільний або підлітковий вік - 11 - 14 років

Старший шкільний юнацький вік - 15 - 18 років

дитячий вік. Ведучий вид діяльності - безпосереднє емоційне спілкування. Всередині і на тлі його формується орієнтовні і сенсомоторної-маніпулятивні дії, тобто дії, супроводжувані і в якійсь мірі регульовані зоровими, слуховими, м'язово-руховими і ін. відчуттями, сприйняттями. Важливим новоутворенням цього періоду є формування потреби в спілкуванні з іншими людьми і певне емоційне ставлення до них.

Раннє дитинство. Провідна діяльність - предметно-гарматна. У ній дитина опановує суспільно-виробленими способами дій з предметами у співпраці з дорослими. Новоутворенням віку є розвиток мовлення і наочно-дієвого мислення.

Дошкільний вік. провідна діяльність - рольова гра, в процесі якої дитина опановує «фундаментальними смислами людської діяльності». Тут же формуються такі новоутворення як прагнення до суспільно-значимої і суспільно-оцінюваної діяльності, що характеризує готовність дитини до початкового навчання.

Молодший шкільний вік. Провідна діяльність - вчення. В процесі навчання формується пам'ять, засвоюються знання про предметах і явищах зовнішнього світу і людських відносин. Новоутвореннями віку є довільність психічних явищ, внутрішній план дії, рефлексія.

Підлітковий вік. Провідна діяльність - спілкування в системі суспільно-корисної діяльності (навчальної, суспільно-організаційної, трудової та д.р.). У цьому процесі підліток оволодіває навичками спілкування в різних ситуаціях. Найважливішими новоутвореннями є формування самооцінки, критичне ставлення до оточуючих людей, прагнення до дорослості і самостійності і вміння підкорятися нормам колективного життя.

Старший шкільний юнацький вік. Провідна діяльність - навчально-професійна, в процесі якої формуються такі новоутворення, як світогляд, професійні інтереси, самосвідомість, мрії та ідеали.

Дана класифікація дозволяє розкрити механізм зміни вікових періодів.

 



Тема 16. Проектування і конструювання педагогічного процесу на основі ключових компетенцій. | Тема 18. Різні підходи до конструювання змісту освіти для учнів різних ступенів навчання.
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати